關(guān)于教研工作的幾點(diǎn)冷思考

1、關(guān)于教研工作的幾點(diǎn)冷思考問 題1. 教研室的自身建設(shè)不足，人員流動(dòng)機(jī)制激勵(lì)機(jī)制不足，工作激情缺失。2. 教研員是新課程改革的研究者、指導(dǎo)者，更是新課程改革的服務(wù)者。教研員由點(diǎn)帶面的指導(dǎo)具有合理性，但難以滿足廣大一線教師的需要。如果深入的次數(shù)多了，即使單純的教學(xué)教學(xué)指導(dǎo)，完成的只是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研室的任務(wù)，如何找好平衡點(diǎn)，是應(yīng)該再考慮的。3課程開設(shè)問題?？疾閷W(xué)科教研工作的力度需要進(jìn)一步的加強(qiáng)?？疾閷W(xué)科要求教師知識(shí)面廣，動(dòng)手能力強(qiáng)，還要有組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的能力，隨著課改的深入，教師力不從心的現(xiàn)象比比皆是。開不足，甚至不上，跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重。實(shí)驗(yàn)器材配備不足，實(shí)驗(yàn)教師不懂儀器。（科學(xué)、品德與社會(huì)、信息），有

2、的學(xué)校學(xué)科配套不齊，缺少學(xué)科、綜合實(shí)踐課教師，有些教師工作量大，直接影響效果。4教研室建設(shè)水平有待于進(jìn)一步的提高。如個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)研員的素質(zhì)要不斷提高，教研室的事務(wù)性工作太多，學(xué)校的大小事都找教研室，致使教研員不能集中精力務(wù)教、務(wù)研。5教學(xué)研究問題。教學(xué)研究的觀念問題。部分教師認(rèn)為教研是一種“從上向下”的貫徹執(zhí)行，與學(xué)校關(guān)系不大，再說教師搞教研也不具備條件和水平，因此還處于消極等待的狀態(tài)；還有的學(xué)校將校本教研和校本課程開發(fā)混為一談，以為校本教研就是要開發(fā)校本課程、編寫校本教材。教學(xué)研究的角色參與問題。多數(shù)教學(xué)研究的內(nèi)容還帶有角色較多的指令和預(yù)設(shè)色彩，沒有真正指向解決教師教學(xué)中生成的問題，參與研究的教

3、師較多處于被動(dòng)地位，承擔(dān)著貫徹執(zhí)行的角色，同時(shí)能夠參加課題研究或成為骨干教師的也多為學(xué)校中少數(shù)，研究的成效難以成為教師群體的共同財(cái)富。教學(xué)研究的時(shí)間問題。穩(wěn)定的教研時(shí)間也是教研活動(dòng)制度化的一種表現(xiàn)。多數(shù)學(xué)校都形成了至少隔周一次教研活動(dòng)的制度，同時(shí)在教研活動(dòng)中，教師們最感興趣的是圍繞課例的研討。通過對(duì)部分學(xué)校教研活動(dòng)的現(xiàn)場觀察我們也發(fā)現(xiàn)，穩(wěn)定的教研活動(dòng)時(shí)間使教師們形成了對(duì)教研活動(dòng)習(xí)以為常的態(tài)度和行為，多數(shù)教師對(duì)課例的研討方式顯得十分熟悉、態(tài)度平和，而且能以積極的態(tài)度參與其中。這說明各校在調(diào)動(dòng)自身力量指導(dǎo)教學(xué)、引導(dǎo)教師開展教研方面做出了一定的努力，并取得了初步成效。6教研組實(shí)體教研地位的落實(shí)問題。

4、教研組研究什么，怎么研究，怎么落實(shí)，怎么突出教研的實(shí)效性，這都是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。7教研經(jīng)費(fèi)的支持問題。8引導(dǎo)教師關(guān)注對(duì)自身教學(xué)中問題的研究，使校本教研真正具有自下而上的“草根研究”特點(diǎn)。雖然多數(shù)教師對(duì)教研工作職責(zé)有著比較清晰的認(rèn)識(shí)，但對(duì)其內(nèi)涵的理解還較為模糊，只有少數(shù)教師能比較真切地抓住了教研工作的實(shí)質(zhì)“研究自己教學(xué)中的問題”。我們分析認(rèn)為，這些問題的出現(xiàn)一方面可能與多年來形成的“自上而下”的教研活動(dòng)有關(guān)，與經(jīng)常開展的、帶有導(dǎo)向性的教材教法分析或以考試為中心的教研內(nèi)容有關(guān)，另一方面，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和行政部門對(duì)教師教研工作的評(píng)價(jià)和導(dǎo)向可能也在一定程度上影響了教師的理解和認(rèn)識(shí)。這就表明，要改

5、變教師的認(rèn)識(shí)，在今后的校本教研中必須轉(zhuǎn)變研究視角，改變研究方式，豐富研究內(nèi)容，加大教師研究自身教學(xué)問題的力度，進(jìn)而提升他們對(duì)校本教研意義的認(rèn)識(shí)。9教研員工作量負(fù)擔(dān)、教師工作量負(fù)擔(dān)與開展教研之間的問題。如果一個(gè)教研員從事著3-4科的教研任務(wù)，他的學(xué)科教研質(zhì)量絕對(duì)會(huì)大打折扣。一個(gè)教師的工作量大，他參與的教研時(shí)間會(huì)相對(duì)減少。很明顯，一個(gè)一年級(jí)老師，他包著班，怎么有精力參加教學(xué)教研呢？對(duì) 策對(duì)策之一：準(zhǔn)確教研室的定位問題。首先要確立自己是一個(gè)教育教學(xué)管理研究、業(yè)務(wù)研究部門，更多的是提供服務(wù)，為教育行政部門的管理決策服務(wù)，為學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。而作為教研員要在理論與實(shí)踐的結(jié)合上做文章，要在職能與

6、權(quán)威的彰顯上做文章。教研員在理論上要超過教師，但在教學(xué)實(shí)踐上卻不一定能超過長期處于一線的教師，那就要在理論與實(shí)踐的結(jié)合上為教師提供服務(wù)，為學(xué)校和教師解決教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的實(shí)踐問題，也只有這樣才能履行好自己的職責(zé)和樹立權(quán)利以外的威信，才能有“作為”，才能有“地位”，才能有“權(quán)威”，才能有“品味”。同時(shí)，作為教育行政主管部門，要給教研室更多的時(shí)間、空間、自由去做他們該做的事情，不能讓一些日常的、行政的管理上的事束縛他們。對(duì)策之二：教研活動(dòng)的內(nèi)容要以教師為根本，以課堂為根本，以學(xué)生為根本，使教研工作具有針對(duì)性、實(shí)效性、可行性、前瞻性。教研員要真正深入下去，明確老師們最需要的是什么樣的教研活動(dòng)內(nèi)容。

7、對(duì)策之三：注重過程管理。在研究過程中，應(yīng)該要求參研的教師做到：求真、務(wù)實(shí)、發(fā)展、創(chuàng)新。既然是研究就不應(yīng)該?；茏樱瑧?yīng)該督導(dǎo)教師靈活務(wù)實(shí)地按照研究計(jì)劃來開展工作：修改方案，收集資料，整理資料，得出結(jié)論。激勵(lì)教師以積極的態(tài)度面對(duì)研究中存在的問題，定期或不定期地召集參研教師座談，了解他們的新思路、新觀念和研究中的困惑、挫折、失敗，關(guān)心他們生活、工作中的疾苦，為他們排憂解難，讓他們放下包袱，輕裝前進(jìn)。對(duì)于研究性的課，領(lǐng)導(dǎo)和教師們應(yīng)該理性地對(duì)待，不要看到存在這樣或那樣的不足，就妄加指責(zé)、批評(píng)；而應(yīng)該召集教師理性地分析其在教育教學(xué)中存在的問題是否具有共性，然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，查漏補(bǔ)缺。對(duì)策之四：積極營造一個(gè)和諧寬松的教研氛圍，讓參研教師人盡其才，才盡其用。加強(qiáng)輿論導(dǎo)向，讓大家都愿意加入到教研的行列中來，都以自己是教研員而自豪。提供必要的教研經(jīng)費(fèi)并按時(shí)劃撥，徹底解除教研人員的后顧之憂，因?yàn)楫吘菇?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。徹