課堂行為教學準則范文

1、課堂行為教學準則范文 高中通用技術課程教學不僅注重技術基礎知識與基本操作技能，而且注重技術思 想和方法的領悟與運用，注重對技術人文因素的感悟與理解，注重技術學習中的 探究、試驗與創(chuàng)造， 注重學生情感態(tài)度、 價值觀以及共通能力的發(fā)展， 為學生應對 未來挑戰(zhàn)、實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎。 為了進一步更新教育觀念，在課堂教學中落實新課程理念，改進課堂教學方法， 規(guī)范課堂教學活動的全過程，不斷提高課堂教學的實效性和教學效率，促進學生 健康活潑的發(fā)展，現(xiàn)根據(jù)我市高中通用技術教學實際，制定本指導意見，作為課 堂教學活動規(guī)范操作的參考。 一、課堂教學建議與意見 1鉆研課程標準、教材，開發(fā)相關教學資源教師應認真鉆研

2、課程標準、教材及教 學參考資料，把握課程標準中教學內(nèi)容的要求，了解教材的編寫原則，了解所授 知識在學科教學內(nèi)容中的地位、與前后知識之間的聯(lián)系；積極開發(fā)相關的課程資 源，對教材進行再加工， 提高課程開發(fā)能力； 結(jié)合學生的認知水平， 確立包括知識 與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的具體細致的教學目標，確定教 學的重點和難點知識。 2認真進行教學活動設計 積極開展集體備課， 遵循有關的教育、 教學理論， 充分利用各類教學資源， 在教學 設計中重點關注以下問題： （1）設計技術問題情境，激發(fā)學生探究興趣。 （2）充分發(fā)揮學生的主體作用， 圍繞教學目標設計各種有效的學生學習活動方式 和內(nèi)容。

3、（3）設計合理的技術問題和任務，難度符合學生的認知和操作水平。 （4）設計多種有效方式對學生的學習活動進行交流和評價。 （5）設計完整的課堂教學流程，過渡自然流暢。 教學設計內(nèi)容主要包括：教學目標，教學重點和難點，教學活動的內(nèi)容和開展過 程，學生操作練習內(nèi)容、探究的任務，以及相應的評價量規(guī)表，板書內(nèi)容。 3注重引導學生質(zhì)疑、探究 教師要創(chuàng)設一種開放、 民主、活躍、進取的學習氛圍， 鼓勵學生展開想象， 大膽創(chuàng) 新，使技術課程的教學真正成為生動活潑、師生互動的過程，使全體學生的技術 素養(yǎng)都得到發(fā)展。 4應遵循因材施教的教學原則 教師應該在教學中充分了解學生已有的技術學習水平，關注學生的學習特點、個

4、 性發(fā)展需求等方面的差異，靈活設計與組織教學活動。教師可以通過設立多級學 習目標和多樣的學習方式，讓不同的學生都能根據(jù)自己的實際需要選擇到合適的 內(nèi)容；教師還應給學生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創(chuàng)造性思路 的迸發(fā)，鼓勵多樣化的問題解決方式和方法。 5豐富學生技術學習的體驗 要強調(diào)學生的全程性參與，即每個學生都必須經(jīng)歷設計方案的形成過程、方案轉(zhuǎn) 化為產(chǎn)品的過程、交流和評價的過程。為此，教師應注意保持學生學習興趣的穩(wěn) 定性和持續(xù)性，引導學生從多個角度提出問題，用多種方法解決問題，運用各種 技術交流和評價手段豐富技術過程，以使學生獲得比較完整的體驗。同時，在學 生實踐過程中，要充分注意安

5、全，避免傷害事故的發(fā)生。 6開展課外活動輔導工作 對學有余力的學生應組織課外興趣小組， 根據(jù)學科競賽內(nèi)容和項目進行課外輔導。 二、課堂教學評價 通用技術課程有其獨特的課程價值和鮮明的課程特點，其學業(yè)評價與自然科學類 課程和社會科學類課程有著較大的差異， 綜合、實踐、應用、創(chuàng)造和開放是在評價 過程中需要時刻關注的重點。教學評價是通用技術課程教學的有機組成部分，對 通用技術的學習具有較強的導向作用，應該圍繞通用技術課程標準規(guī)定的培養(yǎng)目 標評價教與學，保證通用技術課程目標的達成。 （一）評價原則 1強調(diào)評價對教學的激勵、診斷和促進作用 在通用技術教學過程中，通過靈活多樣的評價方式激勵和引導學生學習，

6、促進學 生技術素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。教師應注意觀察學生實際的技術操作活動全過程，分析 學生的典型作品，全面考查學生對通用技術的掌握程度和應用技術思想和方法解 決問題的能力，幫助學生認識自己的不足，明確努力的方向，促進學生的不斷發(fā) 展。教師在了解學生的學習和發(fā)展狀況的同時，要充分利用評價結(jié)果反思和改善 自己的教學 行為和過程，發(fā)揮評價與教學的相互促進作用。 2發(fā)揮教師在評價中的主導作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化 應充分發(fā)揮通用技術教師在評價中的主導作用，同時注意培養(yǎng)和提高學生的評價 能力，適時引導學生通過自我評價和自我反思，了解自身的優(yōu)勢與不足，明確自 己的努力方向，以評價促進學習。 教師應組織學

7、生開展互評， 在互評中相互學習、 相互促進、共同提高。 3要關注學生的個別差異，鼓勵學生創(chuàng)造性地實踐 學生學習和應用通用技術的能力水平、發(fā)展需求等方面的差異很大，通用技術課 程的評價要正視這種個別差異。一方面，對不同起點、不同興趣愛好的學生在已 有基礎上取得的進步都應該予以認可，使每一位學生都能獲得成功的體驗；另一 方面，要尊重學生在學習和應用技術過程中所表現(xiàn)出來的個性和創(chuàng)造性，對同一 作品的不同設計思路和不同設計風格，對同一問題的不同解決方案，都應該給予 應有的認可和鼓勵。 4建立發(fā)展性評價的理念，促進學生的發(fā)展 要遵循“一切為了學生發(fā)展”的教育思想，在評價中不追求僅僅給學生的學業(yè)下 精確的

8、結(jié)論，更不要通過學生的互相比較來確定學生的等級分數(shù)。不要以一份卷 子定成績，也不要以成敗論成績。即使是失敗的作品或不成功的設計，只要學生 通過體驗得到發(fā)展，就應該給予相應的成績。要通過評價促進學生在原有基礎上 有所提高，通過評價發(fā)現(xiàn)學生的潛能和特長，了解學生發(fā)展的需求，幫助學生認 識和發(fā)現(xiàn)自我，促進他們的發(fā)展。充分發(fā)揮評價的導向功能，注意過程評價與結(jié) 果評價相結(jié)合，全面評價與單項評價相結(jié)合，階段性評價與日常性評價相結(jié)合。 （二）評價內(nèi)容 普通高中通用技術課程的設置體現(xiàn)多樣性， 多視角、多層次、多類型、多形式地為 學生學習通用技術提供更多的選擇空間，有助于學生個性的全面健康發(fā)展。 1對學生的學習

9、評價 評價要體現(xiàn)通用技術課程的理念、課程目標和內(nèi)容標準，從知識與技能、過程與 方法、情感態(tài)度與價值觀等方面，全面評價學生對技術思想和方法的理解和實際 應用能力，運用技術解決實際問題的能力及相關情感態(tài)度與價值觀的形成。學生 學習評價的核心是評價的發(fā)展性功能，而過程性評價是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重 要舉措。實施過程性評價應遵循以下原則：全面發(fā)展與關注潛能相結(jié)合；共同標 準與尊重個性相結(jié)合； 過程評價與結(jié)果考核相結(jié)合； 定性評價與定量評價相結(jié)合； 自我評價與他人評價相結(jié)合。實施過程性評價應做到：評價主體互動化；評價內(nèi) 容多元化； 評價方式多樣化； 評價時間隨機化； 評價工具簡單化； 重視發(fā)揮評價的 激

10、勵、診斷和發(fā)展功能。 通用技術課程實踐性、 綜合性、 創(chuàng)造性的特點， 決定了通 用技術課程評價方式的多樣化。評價方式為一定的評價目標和評價內(nèi)容服務，通 用技術課程的不同學習模塊有不同的特點和呈現(xiàn)方式，這就要求根據(jù)不同的教學 目標和內(nèi)容，選用不同的評價方式，從而有利于教師的教和學生的學。選擇評價 方式要充分考慮評價目標、評價內(nèi)容、評價對象等實際情況，綜合運用觀察、交 流、測驗、操作、調(diào)查、作品評析等多種評價方式。 (1) 過程性評價 通用技術學業(yè)的過程性評價強調(diào)收集并保存學生技術學習狀況的關鍵資料，通過 這些資料的呈現(xiàn)和分析形成對學生技術素養(yǎng)的認識， 對學生的優(yōu)勢和不足給予激 勵或提出改進建議，而不是簡單地給學生一個學業(yè)等級或分數(shù)作結(jié)論。體現(xiàn)過程 性評價的方式主要有技術活動檔案袋的記錄、表現(xiàn)性評價以及訪談等。 (2) 形成性評價 形成性評價是在教學過程中實施的用于檢測學生學習進展的評價。形成性評價一 般用于檢查學生對某一特定的學習內(nèi)容的掌握程度