課堂行為教學(xué)準(zhǔn)則范文

1、課堂行為教學(xué)準(zhǔn)則范文 高中通用技術(shù)課程教學(xué)不僅注重技術(shù)基礎(chǔ)知識與基本操作技能，而且注重技術(shù)思 想和方法的領(lǐng)悟與運用，注重對技術(shù)人文因素的感悟與理解，注重技術(shù)學(xué)習(xí)中的 探究、試驗與創(chuàng)造， 注重學(xué)生情感態(tài)度、 價值觀以及共通能力的發(fā)展， 為學(xué)生應(yīng)對 未來挑戰(zhàn)、實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 為了進一步更新教育觀念，在課堂教學(xué)中落實新課程理念，改進課堂教學(xué)方法， 規(guī)范課堂教學(xué)活動的全過程，不斷提高課堂教學(xué)的實效性和教學(xué)效率，促進學(xué)生 健康活潑的發(fā)展，現(xiàn)根據(jù)我市高中通用技術(shù)教學(xué)實際，制定本指導(dǎo)意見，作為課 堂教學(xué)活動規(guī)范操作的參考。 一、課堂教學(xué)建議與意見 1鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，開發(fā)相關(guān)教學(xué)資源教師應(yīng)認(rèn)真鉆研

2、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及教 學(xué)參考資料，把握課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)內(nèi)容的要求，了解教材的編寫原則，了解所授 知識在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的地位、與前后知識之間的聯(lián)系；積極開發(fā)相關(guān)的課程資 源，對教材進行再加工， 提高課程開發(fā)能力； 結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平， 確立包括知識 與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的具體細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)，確定教 學(xué)的重點和難點知識。 2認(rèn)真進行教學(xué)活動設(shè)計 積極開展集體備課， 遵循有關(guān)的教育、 教學(xué)理論， 充分利用各類教學(xué)資源， 在教學(xué) 設(shè)計中重點關(guān)注以下問題： （1）設(shè)計技術(shù)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。 （2）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計各種有效的學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式 和內(nèi)容。

3、（3）設(shè)計合理的技術(shù)問題和任務(wù)，難度符合學(xué)生的認(rèn)知和操作水平。 （4）設(shè)計多種有效方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行交流和評價。 （5）設(shè)計完整的課堂教學(xué)流程，過渡自然流暢。 教學(xué)設(shè)計內(nèi)容主要包括：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點和難點，教學(xué)活動的內(nèi)容和開展過 程，學(xué)生操作練習(xí)內(nèi)容、探究的任務(wù)，以及相應(yīng)的評價量規(guī)表，板書內(nèi)容。 3注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究 教師要創(chuàng)設(shè)一種開放、 民主、活躍、進取的學(xué)習(xí)氛圍， 鼓勵學(xué)生展開想象， 大膽創(chuàng) 新，使技術(shù)課程的教學(xué)真正成為生動活潑、師生互動的過程，使全體學(xué)生的技術(shù) 素養(yǎng)都得到發(fā)展。 4應(yīng)遵循因材施教的教學(xué)原則 教師應(yīng)該在教學(xué)中充分了解學(xué)生已有的技術(shù)學(xué)習(xí)水平，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、個

4、 性發(fā)展需求等方面的差異，靈活設(shè)計與組織教學(xué)活動。教師可以通過設(shè)立多級學(xué) 習(xí)目標(biāo)和多樣的學(xué)習(xí)方式，讓不同的學(xué)生都能根據(jù)自己的實際需要選擇到合適的 內(nèi)容；教師還應(yīng)給學(xué)生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創(chuàng)造性思路 的迸發(fā)，鼓勵多樣化的問題解決方式和方法。 5豐富學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的體驗 要強調(diào)學(xué)生的全程性參與，即每個學(xué)生都必須經(jīng)歷設(shè)計方案的形成過程、方案轉(zhuǎn) 化為產(chǎn)品的過程、交流和評價的過程。為此，教師應(yīng)注意保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn) 定性和持續(xù)性，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度提出問題，用多種方法解決問題，運用各種 技術(shù)交流和評價手段豐富技術(shù)過程，以使學(xué)生獲得比較完整的體驗。同時，在學(xué) 生實踐過程中，要充分注意安

5、全，避免傷害事故的發(fā)生。 6開展課外活動輔導(dǎo)工作 對學(xué)有余力的學(xué)生應(yīng)組織課外興趣小組， 根據(jù)學(xué)科競賽內(nèi)容和項目進行課外輔導(dǎo)。 二、課堂教學(xué)評價 通用技術(shù)課程有其獨特的課程價值和鮮明的課程特點，其學(xué)業(yè)評價與自然科學(xué)類 課程和社會科學(xué)類課程有著較大的差異， 綜合、實踐、應(yīng)用、創(chuàng)造和開放是在評價 過程中需要時刻關(guān)注的重點。教學(xué)評價是通用技術(shù)課程教學(xué)的有機組成部分，對 通用技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強的導(dǎo)向作用，應(yīng)該圍繞通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)目 標(biāo)評價教與學(xué)，保證通用技術(shù)課程目標(biāo)的達成。 （一）評價原則 1強調(diào)評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進作用 在通用技術(shù)教學(xué)過程中，通過靈活多樣的評價方式激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，

6、促進學(xué) 生技術(shù)素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。教師應(yīng)注意觀察學(xué)生實際的技術(shù)操作活動全過程，分析 學(xué)生的典型作品，全面考查學(xué)生對通用技術(shù)的掌握程度和應(yīng)用技術(shù)思想和方法解 決問題的能力，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的不足，明確努力的方向，促進學(xué)生的不斷發(fā) 展。教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的同時，要充分利用評價結(jié)果反思和改善 自己的教學(xué) 行為和過程，發(fā)揮評價與教學(xué)的相互促進作用。 2發(fā)揮教師在評價中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化 應(yīng)充分發(fā)揮通用技術(shù)教師在評價中的主導(dǎo)作用，同時注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的評價 能力，適時引導(dǎo)學(xué)生通過自我評價和自我反思，了解自身的優(yōu)勢與不足，明確自 己的努力方向，以評價促進學(xué)習(xí)。 教師應(yīng)組織學(xué)

7、生開展互評， 在互評中相互學(xué)習(xí)、 相互促進、共同提高。 3要關(guān)注學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地實踐 學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用通用技術(shù)的能力水平、發(fā)展需求等方面的差異很大，通用技術(shù)課 程的評價要正視這種個別差異。一方面，對不同起點、不同興趣愛好的學(xué)生在已 有基礎(chǔ)上取得的進步都應(yīng)該予以認(rèn)可，使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗；另一 方面，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用技術(shù)過程中所表現(xiàn)出來的個性和創(chuàng)造性，對同一 作品的不同設(shè)計思路和不同設(shè)計風(fēng)格，對同一問題的不同解決方案，都應(yīng)該給予 應(yīng)有的認(rèn)可和鼓勵。 4建立發(fā)展性評價的理念，促進學(xué)生的發(fā)展 要遵循“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育思想，在評價中不追求僅僅給學(xué)生的學(xué)業(yè)下 精確的

8、結(jié)論，更不要通過學(xué)生的互相比較來確定學(xué)生的等級分?jǐn)?shù)。不要以一份卷 子定成績，也不要以成敗論成績。即使是失敗的作品或不成功的設(shè)計，只要學(xué)生 通過體驗得到發(fā)展，就應(yīng)該給予相應(yīng)的成績。要通過評價促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上 有所提高，通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和特長，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生認(rèn) 識和發(fā)現(xiàn)自我，促進他們的發(fā)展。充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，注意過程評價與結(jié) 果評價相結(jié)合，全面評價與單項評價相結(jié)合，階段性評價與日常性評價相結(jié)合。 （二）評價內(nèi)容 普通高中通用技術(shù)課程的設(shè)置體現(xiàn)多樣性， 多視角、多層次、多類型、多形式地為 學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生個性的全面健康發(fā)展。 1對學(xué)生的學(xué)習(xí)

9、評價 評價要體現(xiàn)通用技術(shù)課程的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，從知識與技能、過程與 方法、情感態(tài)度與價值觀等方面，全面評價學(xué)生對技術(shù)思想和方法的理解和實際 應(yīng)用能力，運用技術(shù)解決實際問題的能力及相關(guān)情感態(tài)度與價值觀的形成。學(xué)生 學(xué)習(xí)評價的核心是評價的發(fā)展性功能，而過程性評價是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重 要舉措。實施過程性評價應(yīng)遵循以下原則：全面發(fā)展與關(guān)注潛能相結(jié)合；共同標(biāo) 準(zhǔn)與尊重個性相結(jié)合； 過程評價與結(jié)果考核相結(jié)合； 定性評價與定量評價相結(jié)合； 自我評價與他人評價相結(jié)合。實施過程性評價應(yīng)做到：評價主體互動化；評價內(nèi) 容多元化； 評價方式多樣化； 評價時間隨機化； 評價工具簡單化； 重視發(fā)揮評價的 激

10、勵、診斷和發(fā)展功能。 通用技術(shù)課程實踐性、 綜合性、 創(chuàng)造性的特點， 決定了通 用技術(shù)課程評價方式的多樣化。評價方式為一定的評價目標(biāo)和評價內(nèi)容服務(wù)，通 用技術(shù)課程的不同學(xué)習(xí)模塊有不同的特點和呈現(xiàn)方式，這就要求根據(jù)不同的教學(xué) 目標(biāo)和內(nèi)容，選用不同的評價方式，從而有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。選擇評價 方式要充分考慮評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價對象等實際情況，綜合運用觀察、交 流、測驗、操作、調(diào)查、作品評析等多種評價方式。 (1) 過程性評價 通用技術(shù)學(xué)業(yè)的過程性評價強調(diào)收集并保存學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)狀況的關(guān)鍵資料，通過 這些資料的呈現(xiàn)和分析形成對學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的認(rèn)識， 對學(xué)生的優(yōu)勢和不足給予激 勵或提出改進建議，而不是簡單地給學(xué)生一個學(xué)業(yè)等級或分?jǐn)?shù)作結(jié)論。體現(xiàn)過程 性評價的方式主要有技術(shù)活動檔案袋的記錄、表現(xiàn)性評價以及訪談等。 (2) 形成性評價 形成性評價是在教學(xué)過程中實施的用于檢測學(xué)生學(xué)習(xí)進展的評價。形成性評價一 般用于檢查學(xué)生對某一特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度