關(guān)于風箏說課稿

1、關(guān)于風箏說課稿風箏說課稿（一）我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三單元第10課風箏的第二課時。下面就從教材、學情、目標、教學過程和教學理念等幾個方面進行說課。一、說教材風箏是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，作者是賈平凹。課文主要寫了我童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕刻，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了我們做風箏和放風箏時自由自在、無束無拘的快活，也寫了找風箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。本文敘述層次清晰，依照做

2、風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得清楚明了。在細致的心理描寫中表現(xiàn)童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發(fā)展而自然變化。而開放式的文章結(jié)尾，意味深長，給人以無限的想象空間。風箏這篇課文位于第三單元，此單元的主題為心中的秋天.編排意圖有以下幾點：1讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風箏、放風箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語文園地里的口語交際訓練秋天里的快樂作一些鋪墊；2體會作者是怎樣把我們快樂和傷心的心情寫具體的。3積累課文中的生動詞語。二、說學情三年級第一學期是低年級向中年級過渡的階段，是閱讀能力形成的一個轉(zhuǎn)型期，學生們已經(jīng)有了一定的知識儲備與認知能力，但是

3、由于學生的年齡局限性，對于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對于通過人物的神態(tài)、動作體會內(nèi)心活動有一定的難度。文中描寫的事物貼近學生的生活，是學生喜歡閱讀的文本。針對學生的認知特點，在教學中，創(chuàng)設(shè)情境，以角色體驗的形式品讀描寫人物的動作、神態(tài)的詞句，喚起孩子的生活經(jīng)驗，走進人物的內(nèi)心世界。三、說教學目標根據(jù)語文課程標準的具體要求，結(jié)合教材，本著面向全體學生、使學生自主全面主動發(fā)展的原則，我確定風箏第二課時的教學目標如下：1.能聯(lián)系上下文和生活實際等方法，理解憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣等詞語的意思，并嘗試運用。2.通過學生自能學習課文內(nèi)容，找出描寫心情的詞語和句子，初步體會我們在做風箏、放風

4、箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出我們情感的變化，感悟童真童趣。3.能有感情地朗讀課文。4.學生把自己喜歡的句子抄寫下來。四、說教學重點、難點為了較好地完成以上教學目標，結(jié)合三年級學生的特點，我制定了這樣的教學重難點：教學重點：找出描寫心情的詞語和句子，體會我們在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出我們情感的變化。教學難點：通過文中描寫心情的詞語和句子，體會作者是怎樣把快樂和傷心 的心情寫具體的。五、說教法、學法（一）教法本著樹立以以學生發(fā)展為本、以學定教、教為學服務(wù)的思想，為了更好地實現(xiàn)教學目標，有效地突出重點，突破難點，本課教學中我通過情境教學法、以讀代講法、品詞析句法，角色轉(zhuǎn)化

5、等方法引導學生讀中感悟。尊重學生的獨特感受與體驗。同時注意發(fā)展學生的思維，提高個性化表達能力，力求達到語文人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。（二）學法古人主張：授人魚，不如授人以漁,新課標也指出語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法.在教學中，指導學生抓住重點詞句學習做風箏部分，再讓學生運用這種方法進行自主學習放風箏、找風箏兩部分的內(nèi)容；通過有感情朗讀的方法感悟文本，引導學生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴；通過學習課文，學會積累詞句，為寫作積累詞匯，實現(xiàn)教課文到教語文的轉(zhuǎn)變。六、說教學流程良好的教學設(shè)想必須通過教學實踐來完成的，本課我預設(shè)兩課時完成：第一課時：學習生字，初讀課文，

6、感知課文的主要內(nèi)容，初步體會我們心情的變化。第二課時：感悟課文，體會我們 做風箏、放風箏、找風箏 時的心情變化，感悟童真童趣。我本次說課的內(nèi)容是第二課時的教學。（一） 課前談話，復習引入1.同學們放過風箏嗎？誰愿意把放風箏的情景給大家說一說？（學生自由暢談）（設(shè)計理念：由回憶放風箏的情景，引入課題，既鍛煉了學生的表達能力，又勾起了勾起他們美好的回憶，再次感受放風箏給他們帶來的樂趣。讓學生在已有生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上構(gòu)建知識，使學生在不知不覺中感悟，培養(yǎng)學生在面對新知時，能主動尋找其現(xiàn)實背景的能力，激發(fā)了學生學習的積極性。）2.復習，加深理解課文主要內(nèi)容。誰能告訴大家課文圍繞風箏主要講了哪幾件事？（板書

7、：做、放、找）（設(shè)計理念：回顧上節(jié)課的學習內(nèi)容，既是檢測他們對上節(jié)課學習的知識掌握情況，又是為本節(jié)課的學習做好鋪墊。）（二）整體朗讀感悟，找出我覺得有趣的部分1.請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想一想：你認為做風箏、放風箏、找風箏哪一部分最有趣？2.全班交流：你認為哪一部分最有趣，誰來說說？說出你的理由。（設(shè)計理念：這一環(huán)節(jié)主要是通過引導學生通過自能閱讀課文，嘗試以自己特有的目光認知、感知課文，將課文內(nèi)容的學習巧妙地融于情感的交流之中，初步實現(xiàn)由對文字的感知過渡到情感的體驗。）（三）細讀探究 體悟情感課文主要講了做風箏放風箏找風箏。的過程，敘述層次清晰，結(jié)構(gòu)一目了然。通過這三部分內(nèi)容，讓

8、學生體會文中孩子的心情起伏變化。在教學時，我重點指導第二自然段，引導學生抓住重點詞句，再有感情朗讀體會他們在做風箏時的快樂心情。然后由扶到放，力求教給學生讀書的方法，引導學生嘗試自主合作的學習。A.扶學第2自然段，感悟做風箏的樂趣1.讓我們先來感受他們做風箏時的快樂吧。請同學們讀讀有關(guān)的自然段，看從哪些語句可以看出小伙伴快樂的心情？用筆做好標記。2.全班交流課件出示：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥,還把我們的名字寫在上面。（1）看來大家的心情是相通的。憧憬是什么意思？（向往）你是怎么知道的？對，通過查字典也是理解詞語的一種方法。我們

9、在做風箏時最憧憬什么？（2）是啊，我們心中充滿了美好的向往，風箏做好了，卻什么也不像了，這時候大家的心情（依然快活）（3）理解依然.依然你理解嗎？（依舊、仍舊、還是）你用換詞的方法理解了詞語的意思，很好。（設(shè)計理念：新課標對三年級的學習要求：學習聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞語的意思。這一環(huán)節(jié)主要滲透理解詞語的方法，讓學生學會這些方法，指導今后的學習。落實了本節(jié)課的教學重點。）3.指導朗讀（1）我們開始做風箏時心中充滿了憧憬和希望，雖然做出來的風箏什么也不像，但是我們依然快活。請你帶著自己的體驗和感受（興奮、向往等）試著讀一讀。（2）指名讀，讀后生評議。（3）讓我們一起把這種興奮

10、、向往的心情讀出來吧。（齊讀）（設(shè)計理念：新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這一環(huán)節(jié)運用試讀、指名讀、齊讀的朗讀方式，讓學生在讀中體會作者做風箏時的快樂心情，初步體會課文中的關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，為下文的自能閱讀文本奠定基礎(chǔ)。）B.扶放第3、4自然段，感悟放風箏的樂趣。1.做風箏的確給我們帶來了快活，放風箏時，我們的心情會更快活。我們在學習第二自然段中，先通過抓住重點詞句，再有感情朗讀體會了小伙伴的心情

11、。現(xiàn)在請你們運用這種方法，默讀學習三、四自然段。（自學）2.同桌交流3.全班交流課件出示：一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲放,那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。（1）說說你的體會。（預設(shè)：托、牽、一緊一松、跑起來）（2）下面請同學們自己把這句話再讀一讀，邊讀邊做動作，一會兒，找同學上臺表演。（3）指名表演（一人讀課文，兩人表演）。學生評價。（4）全班齊表演。（設(shè)計理念：兒童在興奮的時候，他們會通過各種情態(tài)把課文內(nèi)容表現(xiàn)出來。我抓住這個特點，引導學生把自己當作課文中的角色去感受，去想象，去體驗，去表演，使他們得到心理的滿足。這樣，學生讀得興致勃

12、勃，演得津津有味，加深對課文的理解，使學生如見其景，如可觸摸，從而進一步激發(fā)情感，感受放風箏的樂趣。）除了這里，你還從文中哪些詞句體會到小伙伴們的快樂？課件出示：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。（1）說說你的體會。（快活地叫喊著、拼命地奔跑）（2）如果你就是那些孩子，你們會叫喊什么？（2）讓我們一起把這種快活喊出來吧。（齊讀）你還從文中哪些詞句體會到小伙伴們的心情變化？課件出示：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。（1）小伙伴們的心情有了什么樣的變化？（大驚失色、千呼萬喚）（2）誰能說說大驚失色的意思？（非常吃驚，臉色都變了）（3）怎么

13、叫千呼萬喚？（呼喚的次數(shù)多，人數(shù)多就是千呼萬喚。）他們在呼喚什么呢？（4）指導朗讀指名讀，讀后評議。齊讀。（設(shè)計理念： 葉圣陶先生說過：語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講。這一環(huán)節(jié)是在總結(jié)學習方法的基礎(chǔ)上，讓學生運用這種方法，通過自學，找出重點詞句，再有感情地朗讀，體會小伙伴們的心情變化。這一部分放手讓學生充分地讀，在讀中有所感，在讀中有所得。突破了本課的教學難點。）C.放學第5-8自然段，體會找風箏的心情過渡：風箏飛走了，我們千呼萬喚。最后，我們找到風箏了嗎？請自學5-8自然段，體會小伙伴們找風箏的心情。1.全班交流（1）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。

14、是啊，你體會的很好，他們傷心的哭了，你還從哪里看出他們的傷心？（2）理解垂頭喪氣a.誰能做一下垂頭喪氣的樣子？b.齊讀體會他們失望的心情。課件出示：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥3.想象寫話（1）我們找到了嗎？作者沒有給我們答案，請你展開想象說一說。（2）全班交流（3）學生寫，教師巡視指導。請同學們把你剛剛說的內(nèi)容寫在紙上。（提醒寫字姿勢）（4）全班交流。（設(shè)計理念：愛因斯坦曾說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。文章開放式的結(jié)尾，意味深長，給人以無限的遐想空間，是很難得的練筆內(nèi)容，同樣是語言訓練的延伸，給了孩子們更大的空

15、間去想象，在這里讓學生以小練筆的形式讓學生續(xù)寫文章，把所想的變成文字抒發(fā)出來，從想到說到寫，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時既培養(yǎng)學生的想象能力，又培養(yǎng)學生的語言表達能力。）（四）總結(jié)回顧，朗讀全文1.朗讀全文。書讀百遍，其義自見。讓我們再次走進文中，感受他們童年的美好時光，用你喜歡的方式再讀全文。（設(shè)計理念：語文教材中每一篇課文都是字、詞、句、段圍繞一個共同的主旨中心思想而構(gòu)成的有機整體。根據(jù)從整體部分整體的閱讀心理特點，我們在閱讀教學中也應(yīng)引導學生先對文章從整體上進行把握，再對各部分作具體分析，最后再回到整體上進行綜合歸納，從而達到對整篇文章內(nèi)容的準確感知和深入理解。）2.總結(jié)

16、。今天，我們通過抓住重點詞句，再有感情地朗讀的方法學習了風箏一課，我們知道了作者做風箏時是充滿憧憬的，放風箏時是快活的，找風箏時雖然垂頭喪氣，但也是為了尋找快樂。通過再一次讀文，我們又有了更深的感受。老師相信，在你們的童年生活中，也有許多快樂的事情，課后，請同學們運用文中和課外積累的詞句來說說或?qū)憣懽约嚎鞓返男那?。（設(shè)計理念：為了體現(xiàn)得法于課內(nèi)，得益于課外的理念，我設(shè)計了如下作業(yè)： 讓學生運用文中和課外積累的詞句來說說或?qū)憣懽约嚎鞓返男那?。這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了孩子主動積累語言的好習慣，又為本單元的口語交際和習作做好準備，實現(xiàn)了教課文到教語文的轉(zhuǎn)變。）七、說教學理念葉圣陶先生說語文教學的最終目的是使

17、學生自能讀書，不待老師講 語文新課程標準在閱讀教學方面的表述中，突出了還學生以閱讀主體的地位.據(jù)此，在新課標的指導下，我堅持以生為本、以學定教的教學理念，力求為學生創(chuàng)設(shè)快樂、自主、開放的語文學習環(huán)境，讓學生在融洽的課堂氛圍中讀中學，學中悟，悟中思，使學生擁有更多地自主學習、自主創(chuàng)造的空間。在學習過程中，還重視學習方法的指導，注重語言文字的積累運用，充分體現(xiàn)了教師是學生學習的引導者這一課改新理念。風箏說課稿（二）一。 說教材1. 教材分析風箏是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材第五冊第三單元的一篇課文，這篇精讀課文寫了我童年時候和伙伴們做風箏、放風箏和找風箏時的情景。文章語言樸實，筆調(diào)清新，文章既寫

18、了我們放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了丟失風箏時的傷心，同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景。本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。在細致的心理描寫中表現(xiàn)童趣，是這篇課文的突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。根據(jù)課文的特點和學生的實際，我對本課的教學目標和重難點制定如下：二。說教學目標：1、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解憧憬垂頭喪氣等詞語在課文中的意思。2、通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理

19、解，感悟課文情境。3、體會小伙伴做、放、找風箏時的幸福;學習小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷找幸福的信心和勇氣。三、說教學重點、難點重點是引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變 化寫具體的。四。說教學方法基于對教材這樣的理解，本課我遵循以學定教、以人為本、以讀帶講的基本思路，主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結(jié)合、整體把握等方法，具體結(jié)合教學過程展開闡述。下面我詳細講解我的教學設(shè)想：五。說教學流程：首先課前布置學生搜集有關(guān)風箏的資料。這一個課前準備很有意義，它可

20、以開闊學生的視野，養(yǎng)成搜集信息的習慣，對課文的學習非常有利，可惜在實際教學中做的往往不夠。上這篇課文，我是這樣導入的：同學們，你們也放過風箏，說說你放風箏的經(jīng)歷。交流后出示有關(guān)風箏的資料袋，再讓學生給同學介紹。這個環(huán)節(jié)是從學生熟悉的情境引入。我把生活中的體驗引入課堂，讓學生在不知不覺中感悟，激發(fā)學生的積極性。另一個對課外資源的交流，有利于學生養(yǎng)成搜集資料的好習慣。第二個環(huán)節(jié)是初讀課文，整體感知。我習慣讓學生連讀兩遍課文，實踐證明效果比較好，而且學生是有興趣的。接著才讓學生思考：課文圍繞風箏，寫了哪些內(nèi)容？此時相信大部分學生都會找出課文主要寫做風箏、放風箏、找風箏。教師板書：做、放、找。指著板書

21、說，請同學們選著三部分內(nèi)容的任一部分，認真朗讀，準備讀給全班同學聽。在學生個別讀的時候，相機教學生字詞。這個環(huán)節(jié)就是引導學生反復讀課文。我們在一線上課的老師都有個感覺，如果課文朗讀不充分，就忙著感悟，往往收不到較好的效果。第三個環(huán)節(jié)是細讀課文，品味感悟。這是本節(jié)課教學的重點地方。首先讓學生讀課文第一句，問：我們這些孩子，做風箏、放風箏時有哪些快樂呢？學生瀏覽課文，交流自己的看法。然后教師引導歸納。先說說作者寫做風箏時，哪些詞語可以讓我們體會到一種快樂。主要抓住這幾個關(guān)鍵詞：如憧憬。依然。幸福鳥，可根據(jù)查字典的方法。聯(lián)系上下文的方法來理解。在學生發(fā)表了意見后，引導學生說說為什么給幸福鳥加上引號。

22、放風箏這部分的教學，主要是讓學生體會作者是如何把這份快樂表現(xiàn)出來的。首先讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談?wù)劮棚L箏時，看到什么情景最快樂？相信有放過風箏的人，都會說看到風箏飛起來了最快樂。那么課文是如何把這份快樂寫出來的呢？學生討論交流后，教師引導學生歸納出兩條方法：一是直接寫，通過寫孩子們的動作神態(tài)；二是間接寫村里人看見了，說：放得這么高！可是放風箏也有傷心的時候,教師板書：傷心。請大家默讀課文第四自然段，說說從哪些詞語看出了孩子們的傷心？這部分采用默讀，學生自主分析，教師盡量少牽引，體現(xiàn)出從扶到放的教學原則。放風箏這部分的教學還可以放入一個練習：用雖然但是說說放風箏的心情。學生可以說：放風箏雖然

23、很快樂，但是也有傷心的時候。還可以引導學生說說做風箏的心情：雖然做出來的風箏，什么也不像，但是我們依然很快活。這個造句練習，既是說話練習，也是對本節(jié)課的課文教學內(nèi)容進行了小結(jié)與回顧。這帶著孩子許多歡樂的風箏消失在茫茫的空中了，它到底到哪兒去了呢？這段的學習可以放手讓學生自己去感受找不到風箏的失望心情。接著采用多種形式的讀來體會這種復雜的心情，有傷心，有我們不放棄希望的樂觀精神。第四個環(huán)節(jié)是引導想象，拓展學生的思維。故事的結(jié)尾沒有說我們能不能找到那失去的風箏，給我們留下了一個同學們，我們找到我們的幸福鳥 了嗎？我們僅僅是為了尋找一只風箏嗎？還在尋找 什么呢？學生展開想象，小組交流。學生能從討論交

24、流中明白我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄托！只要我們尋找下去，總有一天，我們會找到我們的幸福鳥.愛因斯坦曾說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。 創(chuàng)新離不開想像，想象離不開假設(shè)。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結(jié)局。教師要善于用假設(shè)延伸課文內(nèi)容，來培養(yǎng)學生的想象力。板書設(shè)計：做風箏 憧憬風箏 放風箏 快樂 尋找幸福找風箏 傷心總之，這篇課文我主要教學做風箏、放風箏。找風箏這三部分。通過熟悉內(nèi)容的引入，激起學生的學習興趣；通過反復朗讀課文，熟悉課文的語言與內(nèi)容；通過細讀品味，學會理解詞語

25、的方法，把課內(nèi)外結(jié)合起來。實現(xiàn)了語文教學的人文性與工具性的統(tǒng)一。風箏說課稿（三）尊敬的各位評委老師：大家好！今天我說課的題目是風箏（板書：課題、作者）下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程四個方面對本課進行說明。一、說教材1、教材的地位和作用 風箏 是人教版七年級上冊第五單元的第一篇課文，本單元以人間親情為主題，濃濃親情，動人心弦。親情是最真摯的感情。魯迅先生的散文風箏就是通過講述一個故事，告訴人們：在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情?？墒羌氉x作品，作者的立意遠不止于此。本課作為本單元的開篇，在本單元的教學活動中，起著舉足輕重的作用。2、教學目標和重點、難點的的確立語文新課程標

26、準要求培養(yǎng)學生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容.根據(jù)新課標中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，結(jié)合本單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：知識和能力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理解課文內(nèi)容；體會作者感情過程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領(lǐng)會重點語句。對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。情感、態(tài)度、價值觀目標：感受手足之情，珍視家庭親情語文新課程標準指出學生是語文學習的主人.在學習新知識前，要具體分析學生的學習基礎(chǔ)、學習困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學習的重難點及教學方

27、法。風箏寫于20世紀20年代，而面對的學習群體則是剛進初中的出生于90年代末的花季少年，他們也是進入初中后第一次接觸魯迅作品。由于時代背景的久遠，再加上初一學生理解力有限，而魯迅先生的作品向來思想深奧、意蘊豐富。根據(jù)這些實際情況及及本文特點和新課標的要求：教學重點是：1、正確朗讀，感知文意2、涵泳品味，體會感情教學難點是：多角度、有創(chuàng)意地理解課文二、說教法新課程標準指出教師是學習活動的組織者和引導者,應(yīng)靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習,提倡啟發(fā)式、討論式教學.因此，我采用啟發(fā)式、討論式、探究式、活動式等教學方式。在課堂上盡可能多的制造語文學習的自由空間，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學

28、習興趣。并且大力提倡自由研討。根據(jù)大語文觀的要求，將課外與課內(nèi)向結(jié)合，將課堂教學與口語交際相結(jié)合，以加深對課文的感悟，激發(fā)學生內(nèi)心的情感。三、說學法無論采用什么教學方法，最終還得落實到學生身上，新課程標準提出要充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式.因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究上。學法具體如下：1、 朗讀法：指導學生反復朗讀，體會課文語言的韻味和作者的思想感情2、 勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。3、 討論法：引導學生積極思考，主動參與，合作探究，解決問題四、說教學過程為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下七個環(huán)節(jié)展開

29、。（一） 創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。課前利用多媒體播放歌曲風箏，飛吧，欣賞美麗的風箏圖片，創(chuàng)設(shè)情境。（恰當?shù)慕虒W情境的創(chuàng)設(shè)不僅是導入新課的要求，還能夠使學生獲得探究的樂趣、認知的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑的自我需求活動。）這節(jié)課，我設(shè)計的導語是：風箏是報春的天使，是孩子們的夢想。同學們都放過風箏或看過放風箏的吧？當時是什么心情？（學生各抒己見）是啊，看見風箏，我們便會憶起詩一樣的童年生活，內(nèi)心充溢著愉悅與激動?？墒?，魯迅先生一見到風箏，為什么卻感到悲哀呢？今天，讓我們帶著這個疑問，一起走進魯迅先生寫于1925年的一篇散文風箏。（讓學生帶著疑問走進文本，正如新課標建議利用

30、閱讀期待，提高閱讀質(zhì)量）。（二）明確任務(wù)，目標引領(lǐng)美國著名心理學家、教育家布魯姆說過：有效的教學，始于期望達到的目標。上課伊始，明確本節(jié)課的學習目標，讓學生一開始就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習。這節(jié)課我確定的學習目標是（同教學重點）（三）資料助讀，檢查預習新課標要求學生能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料. 首先指名學生根據(jù)自己搜集的資料介紹魯迅，其他學生進行補充，教師做總結(jié)，幫助學生進行文學常識的積累。（四）初讀課文，整體感知（大活動一：走進文本，了解風箏故事）1、師生合作配樂朗讀課文，大屏幕顯示思考題：說一說：這是一個怎樣的故事 ?談一談：你聽讀后有哪些感受？（

31、2、評價朗讀3、講述故事（此環(huán)節(jié)設(shè)計是基于新課標要求在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力）4、交流聽讀感受（此環(huán)節(jié)設(shè)計是基于新課標建議閱讀是學生的個性化行為、要珍視學生獨特的感受、體驗和理解）過渡：同學們的感受真是豐富多彩，就讓我們帶著這些寶貴的閱讀的經(jīng)驗走進魯迅，把握他在這個故事中的情感變化吧！（五）重點研讀，合作探究（大活動二：走近魯迅，把握情感變化）1、 進行第一個小活動（屏顯：活動一：品讀3-4段品一品：兄弟二人對風箏的態(tài)度各是什么？從那些描寫可以看出來？（新課標對初中學生提出了品味作品中富于表現(xiàn)力的語言的閱讀要求。）讀一讀：你能讀出這種態(tài)度嗎？（新課標建議各個學段的閱讀教學

32、都要重視朗讀）評一評：你能評價兄長的做法嗎？學生對兄長的評價意見不一，于是教師補充介紹一下當時魯迅先生的家境：魯迅于1881年出生在浙江紹興一個官僚地主的家庭里，他共有兄弟三人：周樹人、周作人、周建人。這次沖突就發(fā)生在老大與老三之間。()在他13歲那年，他的原來在京城做官的祖父因科舉舞弊案入獄，此后他的父親又長期患病，終至死亡，家境敗落下來。家庭的變故對少年魯迅產(chǎn)生了深刻的影響。長兄如父,作為家庭的長子，上有孤弱的母親，下有幼弱的弟弟，他不得不同母親一起承擔起生活的重擔，并且做他們的保護人。這樣介紹之后，同學們也許就更能理解魯迅不許弟弟放風箏的原因和有出息的含義了。（在學生有疑問和分歧的時候再進行相關(guān)背