小學(xué)語文論文：構(gòu)建閱讀教學(xué)綠色的對話平臺

1、綠色對話 言為心聲構(gòu)建閱讀教學(xué)綠色的對話平臺綠，自由之色，蓬勃之色，生命之色。為生命個(gè)體創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由廣闊的天地，使其盡情展現(xiàn)生命的蓬勃向上，不就是教學(xué)的理想境界么?！把詾樾穆暋?，讓我們?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建綠色的對話平臺，傾聽他們的心聲、觸發(fā)他們的生命激情。前不久，聽了爬天都峰一文的研討課，感觸頗深。爬天都峰寫的是一位老人和孩子在相互的鼓勵(lì)中爬上了天都峰的事。其中“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”這句話尤為傳神。課堂上，教師抓住了這句話展開了教學(xué)：師：同學(xué)們是怎么理解這句話的？生1：這句話是說，小作者和老爺爺互相學(xué)習(xí)。師：你理解得真好。生2：小作者和老爺爺互相鼓勵(lì)。師：對，你真會讀書。生

2、3：我是這樣理解的，這句話其實(shí)是說小孩和老人都善于學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和克服困難的精神。生4：要向別人那兒得到力量。師激動地說：你們真了不起！有那么多的理解，那么多的體會。上面的教學(xué)看似是師生對話，其實(shí)只不過是教師對學(xué)生簡單的評價(jià)，沒有與學(xué)生的心靈進(jìn)行碰撞，沒有與學(xué)生真正的交流，像這樣的例子在我們的教學(xué)中可能經(jīng)常發(fā)生。我們有許多教師總以為課堂上的一問一答就是對話的過程了，其實(shí)這是對“對話”這一概念的曲解，是一種膚淺的、片面的認(rèn)識罷了。這種凌空的、虛設(shè)的問答根本不是我們所追求的“對話”境界。我們應(yīng)該明白，真正的對話應(yīng)該是通過師生之間平等、寬松的互動來達(dá)到學(xué)生自主合作和自我發(fā)展的話語體系，它是人格對等基

3、礎(chǔ)上的心靈相約，是相互信賴氛圍中的精神交融，也是教學(xué)相長情境下的切磋探討。那么，怎樣達(dá)到我們所孜孜追求的“對話境界”呢？我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力構(gòu)建綠色的課堂平臺，讓課堂中的每一個(gè)成員自由呼吸、快樂交流，在綠色的對話中盡情暢游！我僅以閱讀教學(xué)為例，結(jié)合自己的體驗(yàn)，從閱讀教學(xué)的幾個(gè)層面進(jìn)行闡述（初讀感知精讀感悟熟讀升華），只要我們在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中找準(zhǔn)“對話”的契機(jī)，巧妙地搭建綠色“對話”的平臺，我們的閱讀教學(xué)定將生成不可預(yù)約的精彩！一、綠色的滋養(yǎng)初讀感知中的對話在初讀感知階段，我們很多教師為了更快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，更快地進(jìn)入教師課前預(yù)設(shè)的精彩環(huán)節(jié)，對學(xué)生在初讀中遇到的障礙，都匆匆地應(yīng)付，或

4、直接告之，或從側(cè)面點(diǎn)到為止，很少有教師與學(xué)生之間的對話過程。不妨先來看個(gè)小片斷：教學(xué)古詩早發(fā)白帝城中，教師檢查學(xué)生的朗讀。有一學(xué)生把“朝辭白帝彩云間”中的“朝”讀成了“cho”。師：她讀得對嗎？生:錯(cuò)！師：這個(gè)字在這里應(yīng)該念zho。來，我們一起來讀讀。（學(xué)生齊讀）教學(xué)之后，學(xué)生是不是真的會讀了呢？學(xué)生或許根本不懂這個(gè)多音字在這里為什么要讀成“zho”。這樣簡單地告訴肯定會留下“后遺癥”。我想，即使在這首詩中學(xué)生不再念錯(cuò)，但換一個(gè)語境學(xué)生會嗎？人教版二年級上冊有看雪一文，在初讀階段，教師讓學(xué)生自由讀課文之后，問：讀了課文，你知道了什么？生1：我知道下雪時(shí)很好玩。生2：我知道臺灣的孩子很想看看真的

5、雪。師：對，課文就是寫了臺灣的孩子很想去北京看看真的雪。當(dāng)聽了兩個(gè)優(yōu)秀生的發(fā)言后，教師就急于表達(dá)自己的想法了。優(yōu)秀生的發(fā)言就代表所有學(xué)生的感悟嗎？我們不能以一個(gè)孩子的感知代替全體學(xué)生的感知。怎樣引導(dǎo)全體學(xué)生共同關(guān)注同一話題，如何變個(gè)體的活動為整體活動，把個(gè)體活動與整體活動結(jié)合起來，這就需要教師創(chuàng)設(shè)綠色的對話平臺，讓學(xué)生、教師在和諧的節(jié)奏中協(xié)同發(fā)展，達(dá)成共識。在教學(xué)早發(fā)白帝城時(shí)，學(xué)生也出現(xiàn)了同樣的錯(cuò)誤：把“朝”念成“cho”。 正當(dāng)我準(zhǔn)備板書音節(jié)時(shí)，念頭一轉(zhuǎn)：與其告訴他們答案，不如讓他們自己討論，自己感悟。“這個(gè)字到底讀什么呢？”這一問，便拉開了師生對話的過程： 生1：老師我知道，這個(gè)字應(yīng)該讀“

6、zho”，我記得有個(gè)詞叫“朝陽”。生2：才不是呢，這個(gè)字念“cho”，電視中不是經(jīng)常播放唐朝、漢朝的故事嘛，我最愛看這些古裝片了?。ㄔS多學(xué)生聽了都笑起來，紛紛點(diǎn)頭稱是）生3：我也覺得應(yīng)該讀“cho”，我在讀課外書時(shí)讀到過這個(gè)字的“太陽公公朝西邊走了”。（學(xué)生們你一言，我一語，教室里頓時(shí)炸開了鍋）我笑著說：“你們說得都沒錯(cuò)，這個(gè)字有兩個(gè)讀音，在“朝陽”里它讀“zho”，表示早上的意思，在唐朝、漢朝中它讀“cho”，指一個(gè)朝代。你們猜猜，在這行詩句中，它該讀哪個(gè)音呢？”馬上就有許多學(xué)生應(yīng)答：“應(yīng)該讀zho，因?yàn)楣旁娭兴窃缟系囊馑肌！睅煟耗銈冋J(rèn)為呢？孩子們紛紛點(diǎn)頭，表示贊同，從他們閃閃發(fā)亮的眼睛里

7、，我知道他們真的懂了?！巴?，原來一個(gè)字還可以有不同的讀音呀，太神奇了！”另一名學(xué)生幾乎在高呼。 “是啊，這就是我們中國文字的奇妙之處，我們把這種字叫多音字，其實(shí)這樣的字還有很多，只要平時(shí)看書多留意，你就能發(fā)現(xiàn)它們?！背踝x階段，學(xué)生與文本的對話同樣離不開教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，在師生的對話中，學(xué)生自然而然地掌握了“多音字”這一語文基礎(chǔ)知識，他們的心靈也被祖國文字的博大精深所震撼。正因?yàn)橛辛藥熒⑸鷮υ挼幕雍脱a(bǔ)充，生本的對話也顯得更有生氣。同樣，讀懂文章的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)，也不能一閃而過，應(yīng)在師生的對話中，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子們與文本一次次對話，在對話中構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)。秋天的雨這篇課文從“

8、秋天的顏色”、“秋天的氣味”，以及“動物準(zhǔn)備過冬”三方面來寫“秋天的雨”，在初步感知環(huán)節(jié)，教師這樣引導(dǎo)： 師：課前我們一定都讀過課文了，你們從課文中都知道了些什么？生1：秋天有五彩繽紛的顏色。師：對。（板書“五彩繽紛”）咱們一起讀讀。生2：秋天到了，動物們都準(zhǔn)備過冬了。師：是啊，（板書“準(zhǔn)備過冬”）。生3：秋天到了，有許多好聞的氣味。師：（板書“好聞的氣味”）咱們一起讀讀。師：現(xiàn)在請小朋友用手指告訴我它們在課文的第幾自然段好嗎？這“五彩繽紛”的顏色在生：（伸出兩個(gè)手指，表示第二自然段）。師：這是我們用眼睛（生：看到的。）（在“五彩繽紛”的板書前補(bǔ)充“看到”）同樣，老師又引導(dǎo)學(xué)生找到“好聞的氣味

9、”、“小動物準(zhǔn)備過冬”等的相關(guān)段落。最后，讓學(xué)生看著板書連起來說說文章的主要內(nèi)容，對文章內(nèi)容整體回歸。在上面的案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生不知不覺地與文本對話著，學(xué)生感覺到讀課文可以用眼睛看、用鼻子聞、用耳朵聽，還可以用心靈感受，在師生的對話中、在生本的碰撞中，學(xué)生自然地領(lǐng)悟了文章內(nèi)容，理清文本的脈絡(luò)。感知是閱讀的門戶，初讀感知，不能一晃而過，形同虛設(shè)。從讀通讀順課文到讀懂文本的大概意思，都要扎扎實(shí)實(shí)走過來。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生與文本一次次的對話，在綠色對話中相互交流，相互探討，初讀感知才真實(shí)有效。二、綠色的碰撞精讀階段的對話精讀，無疑是閱讀教學(xué)過程中的重中之重，是精彩不斷生成的過程，因?yàn)樵诖穗A段，

10、教師和學(xué)生將攜手走向作者心靈深處，與文本進(jìn)行更深層次的對話。那么，在這一階段又該怎樣操作，使對話不僅僅流于一種形式，更是學(xué)生、教師心靈的對白。 1、綠色的交融師生之間的對話讓我們來看火燒云一課第三自然段的教學(xué)片斷：師：從這個(gè)自然段你還讀出了什么？生1：讀出了變化多。生2：神奇。（板書：神奇）生3：很獨(dú)特，變化多的與其他地方不一樣，從“極多”可以看出。師：變化到底怎樣的多呢，請抓住課文中的語言來說。（教師又一次引領(lǐng)學(xué)生與文本對話）生4：我從四個(gè)“一會兒”看出來。（出示：一會兒一會兒一會兒一會兒）師：你能讀出變化之快嗎？（自由讀齊讀）師：課文中還有一句話，“還有些說也說不清，見也沒見過的顏色”，既

11、然這樣，干脆省略不說，用省略號代替，（出示教師自己的一段話，用省略號代替的一段話）。自己讀讀，你有什么感覺？生1：用省略號只寫出顏色的多；而看也沒看過，說也說不清，不但寫出了多，還寫出顏色的奇妙。生2：時(shí)間短，變化的顏色又很多，作者來不及去想這些顏色。師：這句話明明沒有寫到一種顏色，卻讓我們感到顏色如此的豐富，如此神妙。齊讀句子。然后，教師又出示故意把顏色詞的順序打亂的一段話，讓學(xué)生讀了后說說自己的感覺。生1：這樣改沒有道理，前面都是一樣事物加一種顏色。師：你眼光很敏銳，很會發(fā)現(xiàn)。生2：這樣讀起來很不順口，很別扭，很難受（在師生對話中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：課文中這樣寫是有規(guī)律的，比如abb的詞，abac

12、的詞，還有事物加顏色的，他們分別放在一塊兒寫，很有韻律美。）師：讓我們再去感受詩意的美，和諧的美。師：有了這樣細(xì)膩的描繪，才有我們這樣的感受，我們得感謝作家。教學(xué)中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，反復(fù)品味文本的語言。當(dāng)學(xué)生談到火燒云變化多、快的時(shí)候，讓學(xué)生抓住課文中的語言說說理由，于是，“極快”、“一會兒一會兒一會兒一會兒”等詞句深入了學(xué)生的心靈；把課文中“還有些說也說不清，見也沒見過的顏色”這句話換成“省略號”，讓學(xué)生體會課文語言表達(dá)的精妙“明明沒有寫到一種顏色，卻讓我們感到顏色如此的豐富，如此神妙”！；把課文中顏色詞的次序打亂，讓學(xué)生讀，說說自己的感覺，引導(dǎo)體會課文語言表達(dá)的韻律感。教學(xué)中，教

13、師不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)綠色對話的平臺，給學(xué)生鋪設(shè)與文本親密接觸的臺階，讓學(xué)生自自然然地感受到火燒云變化得“多、快”，輕輕松松地領(lǐng)悟到課文語言的表達(dá)方式。2、綠色的互動生生之間的對話學(xué)生之間的對話是在解讀文本過程中自我與他人的交流過程，是與其他的精神生命相互碰撞的過程，通過交流與碰撞，獲得更深入、更透明的理解，并不斷生成新的意義。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相差無幾，他們之間的對話，容易相互感染，起到相互補(bǔ)充的作用。教學(xué)葉紹翁的古詩夜書所見時(shí)，讓學(xué)生體會“蕭蕭梧葉送寒聲”一句中“寒”的意義，就是在生生之間的對話碰撞中步步推進(jìn)：師：“蕭蕭梧葉送寒聲”，讀讀這句話，詩人看到什么？聽到什么？感覺到什么？生1：詩人聽到秋風(fēng)

14、蕭蕭的聲音，看到梧桐落葉，感到很寒冷生2：詩人不只聽到秋風(fēng)的聲音，還聽到秋風(fēng)吹落梧桐葉“唰唰”的聲音。（這位學(xué)生對語言的敏感度更高，聽到的聲音更多。學(xué)生豁然開朗，為這位學(xué)生送上熱烈的掌聲。）師：你能透過這簡單的七個(gè)字，聽到那么多的聲音，真會讀書。那么，詩人為何感到寒冷呢？（教師這樣一引，學(xué)生又埋頭于詩句中，與文本對話，與詩人對話，走進(jìn)詩人的心田。片刻，小手一只只舉起來。）生3：秋風(fēng)吹到詩人的身上，感到很寒冷。生4：即使詩人沒有吹到寒風(fēng)，但一聽到蕭蕭的秋風(fēng)，就感覺寒冷了。生5：老師，我給他補(bǔ)充。因?yàn)?，詩人太思念自己的家鄉(xiāng)，在秋夜中還想起自己小時(shí)候捉蟋蟀的情境，因此，心里感覺很寒冷。經(jīng)過反復(fù)的研讀

15、、討論，學(xué)生終于明白了“寒”字的意蘊(yùn)，領(lǐng)略了“寒”字的魅力?！笆緹o火，相擊才出火花；水本無華，相蕩乃起漣漪”。從詩人的“身寒”到“心寒”，這是學(xué)生與詩人進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體會詩人的境遇，感受詩人的思想。精讀感悟，是閱讀的精髓。教師不能一廂情愿地移情，讓學(xué)生貼標(biāo)簽式的理解。只有建立在師生、生生的綠色對話中，展開閱讀的心理歷程，才能有所悟有所思，實(shí)現(xiàn)師生與文本的心靈對話。三、綠色的勃發(fā)熟讀升華階段的對話 讓我們來看畫家和牧童的一個(gè)教學(xué)片段：一個(gè)學(xué)生讀了課文的相關(guān)語段后，師：你為什么讀得那么用力？生：課文說是“炸雷”。師：小牧童是走進(jìn)來的嗎？生：是“擠”，他是擠進(jìn)來的。師：其實(shí)即使牧童的聲音

16、很輕，也像炸雷一樣，知道為什么嗎？生1：因?yàn)槟镣f的話對畫家的打擊很大，畫家感覺像炸雷一樣！生2：牧童的觀點(diǎn)與眾不同，大家都在想這個(gè)小孩是誰呀？生3：他們會想，是誰吃了豹子膽了，敢這樣說話？生：我看圖畫上他們一個(gè)個(gè)都呆住了。生：他們歪著頭，脖子伸得長長的，想聽小牧童的解釋呢！師：是啊，小小的牧童你知道個(gè)啥，真是不知天高地厚。可是戴嵩聽了卻怎樣？快找找課文是怎么寫的？（請學(xué)生讀相關(guān)語句）生：戴嵩很和藹可親，他叫牧童是“小兄弟”。生：雖然他是位鼎鼎有名的大畫家，可是一點(diǎn)都沒有擺架子。師點(diǎn)頭微笑。生：大畫家能虛心接受小牧童的批評，改正了自己畫中的毛病，真不愧是大畫家，宰相肚里能撐船嘛！師：精辟！生：

17、我覺得大家都光顧著表揚(yáng)畫家，其實(shí)小小的牧童能有這樣的膽量那才了不起呢！師：你跟小牧童一樣，有自己獨(dú)特的見解，你也很了不起！ 那就用一個(gè)詞夸夸這個(gè)小牧童吧！生：勇敢！生：大膽！師：剛剛上課時(shí)，老師把課題中的畫家寫得那么大，把牧童寫得那么小，現(xiàn)在你有意見嗎？生1：給牧童寫大點(diǎn)，畫家寫小點(diǎn)?。ù舐暼轮┥?：不好，寫一樣大吧?。拥兀煟耗俏业降自撛趺磳懩?？（師故意裝糊涂）生2：我覺得畫家和牧童他們各有各的本領(lǐng)，小牧童能指出大畫家畫中的不足，大畫家不僅畫畫得好，而且很謙虛，聽了小牧童的話后，能及時(shí)改正，終于畫出了名副其實(shí)的斗牛圖。其實(shí)每個(gè)人都有自己的長處！（教室里的其他同學(xué)都紛紛點(diǎn)頭，覺得這位同學(xué)

18、說得有道理。）老師在黑板上重新寫了課題畫家和牧童，師生不約而同地齊讀課題，若有所思。教學(xué)過程是教師和學(xué)生之間互相理解、心靈碰撞的過程。在平等對話中，老師的心靈感動著學(xué)生的心靈，老師的靈魂塑造著學(xué)生們的靈魂。學(xué)生獲得的是生命的感悟和勃發(fā)。“對話”作為教學(xué)中的一種交往，首先意味著平等。教師需要放下“師道尊嚴(yán)”，走出“教師至上”，以寬容的態(tài)度、真摯的愛心、坦蕩的胸懷，“蹲下來與孩子對話，傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心”，在這個(gè)教學(xué)片段中，老師的對話藝術(shù)無疑很好地詮釋了這一教學(xué)理念。 三袋麥子是蘇教版三年級的一篇童話故事，主要寫小豬、小牛、小候在意外得到三袋麥子后各自不同表現(xiàn)。教學(xué)快接近尾聲時(shí)，問學(xué)生

19、最喜歡哪只小動物。很多學(xué)生喜歡聰明能干的小猴或勤節(jié)儉約的小牛，但有幾個(gè)孩子卻覺得胖嘟嘟、性格開朗、個(gè)性直率的小豬更可愛。在稱贊這些小朋友的看法與眾不同的基礎(chǔ)上讓他們說說各自的理由。學(xué)生們的回答可謂五彩紛呈：生1：我喜歡小豬。師：為什么呢？生1：我覺得小豬很可愛，又直率，我平時(shí)也最喜歡和開朗直率的同學(xué)玩了。生2：小豬可真是個(gè)一流的美食家啊，它能用麥子做成那么多好吃的，讀課文的時(shí)候，我就想著小豬做的那些點(diǎn)心，口水都快流出來了。（其他學(xué)生哈哈笑起來）老師也忍不住笑了：看來，你和小豬一樣貪吃哦。不過小豬把麥子都吃完了，接下來可只能吃青草了。（許多學(xué)生都點(diǎn)點(diǎn)頭）生1：我知道！我知道?。▽W(xué)生不禁嚷起來）我們可以勸勸小豬，讓他不要都吃完，把一部分儲藏起來，留著以后吃。師：你的方法不錯(cuò)，還用上了課文中的詞語“儲藏”，真是活學(xué)活用。（學(xué)生得到表揚(yáng)，露出了天真的笑臉。）生3：我想告訴小豬：“我雖然很喜歡你的可愛直率，但你的做法