教學(xué)論文-淺談在工學(xué)結(jié)合一體化課程中如何做到以學(xué)生為中心的論文

1、淺談在工學(xué)結(jié)合一體化課程中如何做到以學(xué)生為中心的論文摘要：工學(xué)結(jié)合一體化課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力和全面發(fā)展，這就要求在教學(xué)策略上進(jìn)行根本的改革。同時(shí)，有效職業(yè)學(xué)習(xí)的第一條基本原則就是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。本文針對(duì)電子類專業(yè)，探討了在工學(xué)結(jié)合一體化課程中如何做到以學(xué)生為中心。 關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合一體化課程電子類專業(yè)教與學(xué)學(xué)生為中心 工學(xué)結(jié)合課程的目的是最大限度地促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，這需要科學(xué)和系統(tǒng)組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中最為典型的就是課程的教與學(xué)。要想保證一體化課程的成功實(shí)施，就應(yīng)該采用相應(yīng)的教學(xué)方式方法，提高職業(yè)學(xué)習(xí)的有效性。在課程開發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)遵循的第一條基本原則就是以學(xué)生

2、為中心的學(xué)習(xí)，即在教學(xué)方式上必須實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)化，教學(xué)活動(dòng)的中心不是“教”，而是“學(xué)”。 在傳統(tǒng)教育中，教師是主體，是中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往局限于課堂、書本，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。這種傳統(tǒng)的教學(xué)，由于缺乏有意識(shí)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，缺乏足夠的信息反饋和學(xué)生參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，學(xué)習(xí)效果不佳，也難以實(shí)現(xiàn)方法能力和社會(huì)能力發(fā)展的教育目標(biāo)。工學(xué)結(jié)合一體化課程采用以學(xué)生為中心的教學(xué)中，學(xué)生在沒有教師直接幫助下，圍繞已明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的任務(wù)是為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用。 一、教學(xué)設(shè)計(jì)中要做到以學(xué)生為中心 教學(xué)中的獨(dú)立學(xué)習(xí)本身就是職業(yè)教育的重要目標(biāo)，現(xiàn)以電類專

3、業(yè)課程中“家用調(diào)光燈的制作與調(diào)試”的教學(xué)過程設(shè)計(jì)來進(jìn)行探討： 1、明確任務(wù) 預(yù)先把電路圖紙、元器件、器材和具體工作任務(wù)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行討論，匯總好小組成員的意見，最終拿出一個(gè)制作方案給教師評(píng)定是否可行。 2、確定方案 在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生檢測所有元器件的好壞，確定晶體管、二極管和單結(jié)晶體管的管腳，制定一個(gè)元器件分布設(shè)計(jì)圖，根據(jù)電路原理圖裝接電路，各組自行設(shè)計(jì)一個(gè)合理的裝配圖。 4、實(shí)施計(jì)劃： 根據(jù)制定的計(jì)劃和方案，開展對(duì)工作任務(wù)的實(shí)施過程。在完成工作任務(wù)過程中，教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，并提醒學(xué)生注重過程中的細(xì)節(jié)，注意觀察和總結(jié)，并做好記錄，讓學(xué)生更加

4、深刻地體驗(yàn)工作體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度和能力。 5、檢查控制 通過電路板制作的完成，讓學(xué)生體會(huì)在整個(gè)教學(xué)過程中完成工作的成績感和責(zé)任感，并且要嚴(yán)格檢查，控制好質(zhì)量關(guān)，使學(xué)生體會(huì)產(chǎn)品質(zhì)量的重要性。 6、評(píng)估反饋 組織學(xué)生對(duì)完成的工作任務(wù)“完整的電路板”進(jìn)行評(píng)估，主張?jiān)u價(jià)主體互動(dòng)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)過程注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。公正的評(píng)價(jià)和真誠的激勵(lì)能使學(xué)生獲得巨大的動(dòng)力，從而鼓足前進(jìn)的勇氣，使師生間的情感關(guān)系達(dá)到質(zhì)的飛躍。以上教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，教師是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主持人，在課堂中學(xué)生是“中心”。 二、教學(xué)方式方法的應(yīng)用要體現(xiàn)以學(xué)生為中心 有效的職業(yè)教與學(xué)，教師還

5、要注意教學(xué)方法的運(yùn)用。在教學(xué)方法上，要改變單一的課堂教學(xué)模式，廣泛采用案例分析法、分組討論法、師生角色互換法等，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高教、學(xué)效果。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握電子知識(shí)與技能、電子電路思想和方法，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。簡要說來，要把握好以下三點(diǎn)： 1、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主探索。 蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，不懂有情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！比鐝?fù)雜電路的解讀學(xué)習(xí)，如果教師能先設(shè)定一些問題讓學(xué)生去思考，

6、這一系列的問題能找出答案了，那再復(fù)雜的電路也能看懂識(shí)別了。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材再加工，創(chuàng)造性地使用教材；要善于通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的驚奇、疑惑、新鮮感等，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問題的動(dòng)機(jī)；要給學(xué)生提供一個(gè)自主探索、研究、獨(dú)立思考及體驗(yàn)成功與失敗的情感空間，更重要的是讓學(xué)生在探索的過程中掌握一些科學(xué)的方法，從而增強(qiáng)自主意識(shí)，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造能力。 2、創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手操作。 有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。實(shí)踐操作包括了學(xué)生在理解知識(shí)形成、建立概念的過程中所親自進(jìn)行的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等一切操作活動(dòng)，這種活動(dòng)

7、正是學(xué)習(xí)知識(shí)最基本、最重要的手段和方法之一。如電子元器件的認(rèn)識(shí)，可以加入儀器儀表的使用、測量，從而識(shí)別元器件、判斷元器件的好壞。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分利用實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中自由獲取知識(shí)。 3、提供時(shí)間空間，讓學(xué)生合作交流。 合作交流可以是師生的交流，但是更主要的應(yīng)該是學(xué)生之間的合作。教師必須為學(xué)生充分合作和競爭搭建平臺(tái)，努力營造全員參與的生動(dòng)活潑的課堂氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的認(rèn)識(shí)水平、思維能力、語言表達(dá)等各方面都比較接近，在合作中，他們以平等的地位參與，每個(gè)學(xué)生都能在相互的討論、交流、啟發(fā)、幫助、協(xié)作中各抒己見、大膽設(shè)想、大膽探索

8、，從中發(fā)現(xiàn)不同的思路和方法。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和探索求新的能力，同時(shí)也為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生創(chuàng)造了質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓他們?cè)趦?yōu)生的幫助下達(dá)到求知的目的；優(yōu)生也在幫助別人的過程中鍛煉了自己的語言表達(dá)能力和各方面的能力，獲得了成功的體驗(yàn)和幫助他人的喜悅；中等生則在他們的啟發(fā)下，跳一跳摘到了“桃子”。每個(gè)學(xué)生都能從別的同學(xué)那里看到解決問題的另外一些角度，這有助于培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題和善于從別人身上取長補(bǔ)短的習(xí)慣，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的境界。 以學(xué)生為中心的工學(xué)結(jié)合一體化課程，教師主要是對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和保證質(zhì)量，除了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式方法上要體現(xiàn)以學(xué)生為中心外，教師還應(yīng)考慮到：教師和學(xué)生都不是完人，而是一個(gè)會(huì)犯錯(cuò)誤并能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的人；相信學(xué)生具備理性、自由甚至自我否定的能力；推進(jìn)和促進(jìn)獨(dú)立思考，而不是提前給出答案；允許學(xué)生制定計(jì)劃和控制學(xué)習(xí)過程，而不是所有的知識(shí)都由教師確定；允許學(xué)生自己制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并檢查學(xué)習(xí)成果。 這種以學(xué)生為中心的工學(xué)結(jié)合課程的教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系，具有一般社會(huì)特性和社會(huì)品質(zhì)的角色之間的交流，具有情感體驗(yàn)的精神協(xié)調(diào)關(guān)系，可以建立起真實(shí)、接受和理解，由此產(chǎn)生和諧、積