課題實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程的研究報(bào)告

1、課題實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程的研究報(bào)告一、 課題自然情況摘要1.課題總名稱(chēng)課堂教學(xué)中落實(shí)“三維目標(biāo)”的實(shí)踐研究2.課題簡(jiǎn)介“三維目標(biāo)”是新課程的“獨(dú)創(chuàng)”，是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)，它使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實(shí)有了重要的抓手和堅(jiān)實(shí)的操作性基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，“知識(shí)和技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，“過(guò)程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，任何割裂知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3.研究者在本課題中的角色丁麗君參與本課題的研究工作，承擔(dān)了課堂教學(xué)中落實(shí)“三維目標(biāo)”的實(shí)踐研究這一課題的研究，在在平時(shí)

2、授課階段一面通過(guò)不斷地摸索掌握本學(xué)齡段學(xué)生的思維特征、制定適合他們的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施研究使課堂教學(xué)目標(biāo)真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)整合。二、 本次試驗(yàn)研究目標(biāo)總目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，自覺(jué)積累和善于積累的習(xí)慣、能力，初步具備收集和處理信息的能力。運(yùn)用多種閱讀方法初步理解、感悟文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，具有良好的感悟力和深刻細(xì)膩的思維品質(zhì)。階段目標(biāo)：根據(jù)課標(biāo)要求，教材編排內(nèi)容以及三維目標(biāo)，把小學(xué)階段閱讀教學(xué)按三級(jí)水平分解成研究目標(biāo)。一級(jí)水平(第一學(xué)段)：感受閱讀的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)默讀，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解詞句，在閱讀中積累詞語(yǔ)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，

3、感受語(yǔ)言美，對(duì)感興趣的人物或事件有自己的感受或看法。學(xué)習(xí)積累成語(yǔ)、格言，每學(xué)年背誦優(yōu)秀詩(shī)文30篇，二年級(jí)課外閱讀量不少于5萬(wàn)字。 二級(jí)水平(第二學(xué)段)：初步學(xué)會(huì)默讀，養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。借助工具書(shū)和生活積累，感悟詞義，能感悟文章內(nèi)容、思想感情、初步感悟作品的生動(dòng)形象和優(yōu)美語(yǔ)言。自覺(jué)積累課內(nèi)外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，能根據(jù)需要收集和處理信息。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇，課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。 三級(jí)水平：能辨識(shí)詞語(yǔ)的語(yǔ)境意義和感悟色彩以及表達(dá)效果，能勾點(diǎn)批畫(huà)，自讀自悟，抓住文章要點(diǎn)，想象情境。能感悟人物性格，思想感情和文章的基本寫(xiě)法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及語(yǔ)言的運(yùn)用之妙。默讀每分鐘不

4、少于300字。養(yǎng)成好讀書(shū)看報(bào)，主動(dòng)積累的習(xí)慣，并善于積累。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。研究的方法及原則1、研究方法依據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在公正、平等、合理的基礎(chǔ)之上，采取理論聯(lián)系實(shí)際的方法進(jìn)行研究。2、研究原則（1）整體性原則“三維目標(biāo)”是一個(gè)整體，體現(xiàn)課程的整體功能，是人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)到不同學(xué)科、同一學(xué)科的不同內(nèi)容上，都會(huì)有不同的情況。在教學(xué)中不能簡(jiǎn)單的把內(nèi)容與目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，或者把“三維目標(biāo)”理解為知識(shí)、技能再加上情感，機(jī)械得獎(jiǎng)“三維目標(biāo)”割裂開(kāi)來(lái)，而是要在鉆研文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)的整合“三維目標(biāo)”。（2）科學(xué)性原則“三維目標(biāo)

5、”的定位應(yīng)恰到好處、科學(xué)合理，根植于文本，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)的發(fā)展，不拔高，不牽強(qiáng)。（3）理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則正確理解“三維目標(biāo)”的豐富內(nèi)涵及內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的科學(xué)整合，只是完成了目標(biāo)達(dá)成的第一步，“三維目標(biāo)”還僅僅是外顯于教學(xué)設(shè)計(jì)中的一組靜態(tài)文字。要想在語(yǔ)文課堂教學(xué)中真正落實(shí)“三維目標(biāo)”，還需要我們有效地去實(shí)施完整的目標(biāo)體系，在課堂教學(xué)中凸現(xiàn)學(xué)生主體，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有效地達(dá)成目標(biāo)。三、研究的過(guò)程與結(jié)果（一）、優(yōu)化環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是三維目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)，特別是創(chuàng)設(shè)真正民主自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。為什么要在前面加上“真正”兩個(gè)字呢？這是因?yàn)樵趯?shí)踐中有許多誤解，片面化地理解民主與自

6、由。從教學(xué)交往的整體上看，一方面要縮短教師與學(xué)生之間的心理距離，強(qiáng)調(diào)教學(xué)關(guān)系的優(yōu)化；另一方面要縮短學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的心理距離，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教材之間關(guān)系的優(yōu)化。兩者互為基礎(chǔ)，協(xié)同發(fā)展，而一般的課堂僅有其一，更談不上整合，因此課堂“亂”了，三維目標(biāo)的達(dá)成自然也大打折扣。那么，如何整體優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境呢？例如北師大版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)蘇珊的帽子的一教學(xué)環(huán)節(jié)：首先用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)蘇珊從醫(yī)院里回來(lái)時(shí)，在校園，她碰到了同學(xué)們；然后教師設(shè)置角色，“我就是蘇珊，你們是同學(xué)們”，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么？學(xué)生們暢所欲言，體現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)。就這樣在具體的情境中，縮短了學(xué)生與教師，學(xué)生與教材的心理距離，學(xué)習(xí)環(huán)境得到了

7、整體優(yōu)化，課堂是真誠(chéng)的課堂，師生之間坦率地交換、分享彼此的真情實(shí)感，這是情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的必要條件；課堂也是語(yǔ)文的課堂，學(xué)生與教材之間互動(dòng)對(duì)話(huà)，在課文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的使用。知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)在兩方面的優(yōu)化中得到了落實(shí)。（二）、強(qiáng)化體驗(yàn)。情感體驗(yàn)是三維目標(biāo)達(dá)成的有效抓手，原來(lái)以情優(yōu)教的研究已經(jīng)深刻地揭示了情感體驗(yàn)對(duì)認(rèn)知發(fā)展的重要作用，再加上新課程實(shí)施以來(lái)，情感又成為了目標(biāo)本身之一，情感體驗(yàn)在語(yǔ)文課程的課堂中得到了有效的強(qiáng)化。例如在三年級(jí)上冊(cè)贈(zèng)汪倫的教學(xué)中：我讓學(xué)生讀通詩(shī)文，啟發(fā)思考，李白和汪倫是怎么分別的？看圖、讀詩(shī)、釋詞，接著說(shuō)說(shuō)李白與汪倫分別的情景。

8、在學(xué)生理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上，緊扣“忽”字提問(wèn)：既然李白與汪倫是老朋友，為什么李白將行、汪倫相送還感到突然呢？一“問(wèn)”激起千層浪，學(xué)生一愣后，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解：（1）李白沒(méi)有想到汪倫會(huì)踏歌相送；（2）因?yàn)槔畎诪槿藶t灑，他走的時(shí)候可能沒(méi)有說(shuō)，汪倫知道后不但沒(méi)有怪罪還趕來(lái)踏歌相送；（3）告別時(shí)，汪倫可能已在村上送過(guò)了，李白沒(méi)想到上船時(shí)汪倫又來(lái)踏歌相送等等。此后，引發(fā)思考，不管發(fā)生那一種情況，假如你是李白，你會(huì)想什么、會(huì)對(duì)汪倫說(shuō)什么？再次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，融入詩(shī)境、品味細(xì)節(jié)、感悟送行這一細(xì)節(jié)的文化內(nèi)涵。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)課文的基本內(nèi)容外，還體驗(yàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容中隱含的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與人物的情感、態(tài)度

9、甚至文化意義。教師如果能成分關(guān)注學(xué)生值得體驗(yàn)的內(nèi)容，提供學(xué)生體驗(yàn)的時(shí)間與空間，那么他就能真正把握和落實(shí)三維目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。（三）、經(jīng)歷過(guò)程。之所以原來(lái)的課堂只是一維的課堂，是因?yàn)榻虒W(xué)太重結(jié)果太輕過(guò)程，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程是三維目標(biāo)達(dá)成的必然要求，也是當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的主攻方向之一。例如在北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材中有一篇課文水鄉(xiāng)歌，這是一篇介紹江南水鄉(xiāng)美麗風(fēng)光的課文。而我們卻地處北方，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)水鄉(xiāng)，所以我先借助課件，演示水鄉(xiāng)的風(fēng)光，讓學(xué)生身臨其境，對(duì)江南水鄉(xiāng)有了直觀的感受，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小竹排順?biāo)?，如果坐在上面能夠看到那些美麗的風(fēng)光，在觀察說(shuō)話(huà)的過(guò)程中了解了課文

10、內(nèi)容。像這樣，學(xué)生情感目標(biāo)的達(dá)成是在語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能的一體化的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中達(dá)成的，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程就是經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，經(jīng)歷策略與方法的形成過(guò)程，自然也有情感體驗(yàn)的過(guò)程。三、研究的思路、過(guò)程與方法1、思路從現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)存在問(wèn)題入手，以教師為主體，立足解決本校在落實(shí)三維目標(biāo)中存在的問(wèn)題，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究，行為研究、案例研究調(diào)查（問(wèn)題、訪談、聽(tīng)課等）多種研究方法，堅(jiān)持理論構(gòu)建與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)證與個(gè)案研究相結(jié)合。2、過(guò)程（1）準(zhǔn)備階段（2006年3月2006年8月）主要工作：課題研究方案的制定及申報(bào)工作，組建課題組，做好研究成員分工工作，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備，調(diào)查分析，收集資料，起草課題實(shí)施方案及

11、實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃，對(duì)課題方案進(jìn)一步進(jìn)行論證。建立子課題研究小組，設(shè)計(jì)立子課題研究方案。（2）研究階段（2006年9月2010年8月）根據(jù)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行調(diào)查分析研究，分期舉辦各類(lèi)教學(xué)研討活動(dòng)，廣泛交流，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫(xiě)階段性研究報(bào)告等。（3）總結(jié)階段：（2010年9月2010年12月）對(duì)本課題研究的過(guò)程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成研究報(bào)告和課題總結(jié)報(bào)告，并將專(zhuān)題、論文匯編成集，為做好推廣工作和開(kāi)展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。3、方法1、文獻(xiàn)資料法：借鑒與本課題相關(guān)的語(yǔ)言積累與感悟的實(shí)踐研究，分析同一領(lǐng)域的研究要點(diǎn)和成果，進(jìn)行整理、分析，進(jìn)而拓展突破，研究出適合本校的語(yǔ)言積累與感悟的實(shí)踐研究。2

12、、行動(dòng)研究法：在研究過(guò)程中，根據(jù)語(yǔ)言積累與感悟的實(shí)際情況對(duì)兩個(gè)子課題的內(nèi)容、形式，不斷進(jìn)行分析總結(jié)，找出方案中未涉及而與本課題相關(guān)的有價(jià)值的問(wèn)題，及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整與修改。在研究過(guò)程對(duì)各研究項(xiàng)目的時(shí)間分配、研究范圍、內(nèi)容、手段等相機(jī)作出合理的調(diào)整，使研究成果更具有實(shí)踐意義和理論價(jià)值，從而真正使我校中年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有較大的突破。3經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依據(jù)語(yǔ)言積累與感悟?qū)嵺`所提供的情況，按照科學(xué)研究的程序，分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式、方法，揭示學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，并上升到教學(xué)理論高度，促進(jìn)研究教師由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。4案例研究法。一是研究教師個(gè)案，二是研究一些能夠體現(xiàn)師生協(xié)作或教師團(tuán)隊(duì)

13、協(xié)作的教學(xué)行為進(jìn)行小課例，有結(jié)對(duì)性地積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論依據(jù)。3、預(yù)期研究成果1、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，課題研究報(bào)告以及各階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。2、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)模式及策略。待添加的隱藏文字內(nèi)容23、實(shí)驗(yàn)總結(jié)、閱讀教學(xué)的有關(guān)論文。4、有關(guān)學(xué)生的積累數(shù)據(jù)的對(duì)比與閱讀能力檢測(cè)的資料。5、有關(guān)閱讀教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化教材、多媒體課件、聲像資料等四、試驗(yàn)反思全日制義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)確定的課程目標(biāo)體系，由總目標(biāo)和四個(gè)階段目標(biāo)組成，每個(gè)階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求，同時(shí)還提出“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。這一課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

14、三個(gè)維度設(shè)計(jì)的。這三個(gè)維度，既有縱向的整體性，又有橫向的協(xié)調(diào)性，相互滲透而又相互交融為一體。交融性使課程目標(biāo)充滿(mǎn)了生命活力！正確解讀和把握課程目標(biāo)的三個(gè)維度，對(duì)我們參與課程改革實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以及對(duì)我們培養(yǎng)什么樣的人才都有著十分重要的作用。在學(xué)習(xí)課標(biāo)的過(guò)程中，曾和許多老師交流過(guò)學(xué)習(xí)心得，發(fā)現(xiàn)一處現(xiàn)一下幾種情況： 1.認(rèn)為“過(guò)程、方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”都是無(wú)法檢測(cè)的東西，現(xiàn)行的考試無(wú)法關(guān)注到這兩點(diǎn)要求，幾乎所有的人都同意，作為課程目標(biāo)，確確實(shí)實(shí)都應(yīng)該關(guān)注“知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度，而且也能認(rèn)識(shí)到能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問(wèn)題，課堂教學(xué)仍然主要圍繞著知識(shí)和技能

15、進(jìn)行。 難道因?yàn)榍楦?、態(tài)度、價(jià)值觀不可測(cè)量，我們就可以不給予關(guān)注嗎？ 我想，一個(gè)教育工作者之所以成為教育者，就在于他對(duì)社會(huì)的責(zé)任心，在于他能更多地關(guān)注人的發(fā)展更本質(zhì)的東西。當(dāng)然，關(guān)注“情感、態(tài)度、價(jià)值”的教育將使教育工作者面臨一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，因?yàn)榍楦胁荒芟裰R(shí)和技能一樣靠某一節(jié)課、某一周完成，而必須靠在一個(gè)比較長(zhǎng)的階段，通過(guò)教師利用課程資源去熏陶，由學(xué)生自己去體驗(yàn)，并通過(guò)潛在的積累而獲得。但我們每一節(jié)課又必須體現(xiàn)這些目標(biāo)。這正體現(xiàn)了問(wèn)題的復(fù)雜性，也正是挑戰(zhàn)教師的地方。因此，作為一位教師，要把對(duì)學(xué)生的能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注變成一種內(nèi)在的教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)行為，在現(xiàn)行的沒(méi)有具體測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的情況下

16、，自覺(jué)地關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。2.把三維目標(biāo)隔裂開(kāi)來(lái)，認(rèn)為三維目標(biāo)就是三個(gè)板塊，可以通過(guò)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)分別完成這三個(gè)不同的目標(biāo)任務(wù)，從而忽視了它是一個(gè)整體。 可能正是因?yàn)椤斑^(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”無(wú)法像知識(shí)與能力那樣以量化的形式顯現(xiàn)出來(lái)，所以在實(shí)現(xiàn)方式上也顯得比較難把握。我們經(jīng)常看到，很多課堂教學(xué)為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一味地用多媒體，一方面是為了直觀、真實(shí)、生動(dòng)地再現(xiàn)，另一方面也是為了擴(kuò)大課堂容量。素不知，這樣一來(lái)，就有可能把有些本來(lái)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化了。為了強(qiáng)調(diào)對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注，有人便在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)加進(jìn)思想教育的內(nèi)容，或者專(zhuān)門(mén)留出一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)

17、行價(jià)值觀的教育。這其實(shí)是忽視了三維目標(biāo)的交融性！三維目標(biāo)不是三個(gè)板塊，而是一個(gè)整體。不是要在完成知識(shí)、技能的教學(xué)基礎(chǔ)之上加上情感教育的環(huán)節(jié)。實(shí)際上無(wú)論在什么教學(xué)過(guò)程中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是始終存在的，只不過(guò)我們過(guò)去沒(méi)關(guān)注而已。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總是有一個(gè)態(tài)度，有情感傾向的，可能是積極的，也可能是消極的，有相當(dāng)多的學(xué)生是帶著消極的情感在學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在課程改革的任務(wù)就是要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，甚至有意識(shí)地把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自覺(jué)化。 作為課程研究，我們可以把三維目標(biāo)拆開(kāi)來(lái)分析，但在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，三維目標(biāo)必須是三位一體，因?yàn)閷?shí)踐面對(duì)的是完整的人，絕對(duì)不能把它人為地分開(kāi)。不能把一節(jié)課分

18、成三大環(huán)節(jié)，分別完成三個(gè)目標(biāo)。 3.認(rèn)為情感態(tài)度和價(jià)值觀也可以像知識(shí)和技能一樣，可以分別通過(guò)講授而實(shí)現(xiàn)。 凸顯情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育是新課程的一個(gè)基本理念和基本特征。然而許多教師對(duì)到底如何處理知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等三維教學(xué)目標(biāo)顯得有些困惑，不知道該如何有機(jī)地體現(xiàn)三者，所以出現(xiàn)了教師在一些課堂上脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機(jī)械地、生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的說(shuō)教。實(shí)際上，情感、態(tài)度、價(jià)值觀不是可以直接或獨(dú)立講授的，而是只有與知識(shí)與技能、過(guò)程與方法融為一體才是有生命力的，只能通過(guò)創(chuàng)造情境、創(chuàng)造氛圍，通過(guò)學(xué)生自己去體驗(yàn)，去領(lǐng)悟。 課程功能變化了，相應(yīng)的教學(xué)方法也應(yīng)

19、該變化。越是能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，越不是能通過(guò)講授來(lái)達(dá)到，比如，要讓學(xué)生產(chǎn)生“幫助殘疾人”的良好情感，不是靠老師站在講臺(tái)上給學(xué)生講為什么要幫助殘疾人，如何幫助，而是讓學(xué)生坐在輪椅上，或者把眼睛蒙起來(lái)，應(yīng)付生活中的各種情況。在這個(gè)過(guò)程中，體驗(yàn)殘疾人的種種感受，自然就會(huì)在情感上、價(jià)值觀上發(fā)生變化，不再會(huì)嘲笑殘疾人，而是從內(nèi)心里產(chǎn)生幫助殘疾人的愿望。 總之，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，不能像傳授知識(shí)一樣直接“教”給學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，通過(guò)參與活動(dòng)，日積月累，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)與內(nèi)化。所以課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式， 4.認(rèn)為為了體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，需要徹底打破原來(lái)接受式的學(xué)習(xí)方式，所有的知識(shí)都必須讓學(xué)生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，去選擇，去體驗(yàn)，只要是教師告訴學(xué)生的都不行。這種認(rèn)識(shí)，其實(shí)就是把接受式學(xué)習(xí)方式與自主、合作