《數(shù)圖形的學(xué)問(wèn)》反思

1、四年級(jí)上冊(cè)數(shù)圖形的學(xué)問(wèn)反思本節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第四版 93 頁(yè) 數(shù)圖形的學(xué)問(wèn)內(nèi)容。這節(jié)課執(zhí)教者主要是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題情境， 經(jīng)歷把生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象成數(shù)圖形的數(shù)學(xué)問(wèn)題， 并利用多樣化的畫(huà)圖策略解決問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)展幾何直觀。在數(shù)圖形的過(guò)程中，逐步形成有序思考的良好習(xí)慣，發(fā)展推理能力。我善于利用多媒體， 既吸引了學(xué)生的眼球， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也很自然地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。一、 課堂具有趣味性我在課堂導(dǎo)入部分通過(guò)利用多媒體進(jìn)行展示貍追捕小鼴鼠的動(dòng)畫(huà)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 將學(xué)生很自然地帶入到學(xué)習(xí)情境中。 同時(shí)，動(dòng)畫(huà)的展示也將鉆洞的方向性問(wèn)題暗含其中。我們知道， 4 個(gè)洞口的逃跑路線對(duì)于

2、學(xué)生來(lái)說(shuō)， 也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解 4 個(gè)洞口路線圖的時(shí)候， 通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓每個(gè)人進(jìn)行角色扮演，通過(guò)經(jīng)歷和體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解了 4 個(gè)洞口逃生路線數(shù)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生合作的意識(shí)。二、尊重學(xué)生的主體地位我在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生的主體地位， 比如，在試講中發(fā)現(xiàn)學(xué)生如果直接理解 4 個(gè)洞口確實(shí)有困難， 教材中原本有 4 個(gè)洞口，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度， 教師創(chuàng)造性地將 4 個(gè)洞口改為 2 個(gè)洞口入手，逐漸探究 3 個(gè)洞口、4 個(gè)洞口的問(wèn)題，通過(guò)降低知識(shí)難度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有序思考。另外，和前一個(gè)問(wèn)題相比，4 個(gè)洞口在學(xué)生的理解上加深了難度，

3、教師站在學(xué)生的角度，通過(guò)引導(dǎo)他們進(jìn)行角色扮演， 讓學(xué)生實(shí)際體會(huì)一下這樣的情景一共有多少條不同的路線， 從而驗(yàn)證自己數(shù)的過(guò)程中是否有遺漏，有重復(fù)，這樣在幫助學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，體會(huì)合作的重要性，強(qiáng)調(diào)了數(shù)圖形的有序性，也增強(qiáng)了課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。三、多媒體使用恰到好處本節(jié)課， 我多次用到多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)， 導(dǎo)入中通過(guò)利用多媒體展示動(dòng)畫(huà)， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 同時(shí)將鉆洞的方向性問(wèn)題暗含其中。當(dāng)探究?jī)蓚€(gè)洞口的逃生路線時(shí)， 我利用多媒體展示鼴鼠鉆洞的方向性，通過(guò)兩個(gè)洞口的案例，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鼴鼠鉆洞是有方向性的，真正理解鼴鼠單向鉆洞的原因，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生探究三個(gè)洞口甚

4、至多個(gè)洞口的時(shí)候， 我能利用觸控一體機(jī)、ipad 等信息技術(shù)，將學(xué)生的多種畫(huà)圖和思考方式展示出來(lái)，供全班學(xué)習(xí)和交流， 提高了課堂的教學(xué)效率。 而且從課堂學(xué)生的反饋來(lái)看，學(xué)生們也是非常樂(lè)于接受這種學(xué)習(xí)方式的。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中， 教師利用多媒體技術(shù)中， 分別展示了體育比賽握手等情境， 幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活， 運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題?？傊?，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師都恰到好處地使用多媒體技術(shù)，巧妙地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)， 增添了課堂地趣味性和觀賞性。四、創(chuàng)造性地使用教材由于授課教師關(guān)注學(xué)生， 使學(xué)生成為主體的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變， 整節(jié)課中，教師創(chuàng)造性地使用教材。第一次是將導(dǎo)入的情境增加內(nèi)容，以講故事

5、的方式呈現(xiàn)， 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 第二次是教師在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)圖形的方法時(shí)， 增加了兩個(gè)和三個(gè)洞口， 站在學(xué)生的角度思考，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將本課數(shù)圖形的方法教學(xué)難度降低，使得學(xué)生在知識(shí)理解上層層遞進(jìn)， 有過(guò)渡。第三次是教師將原有的 “菜地旅行”改為練習(xí)部分， 因?yàn)榻處煱l(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解鼴鼠鉆洞的情境下， 數(shù)圖形的方法和注意的地方等都掌握得比較好，于是教師將“菜地旅行”作為練習(xí)部分， 考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的推理歸納能力。五、凸現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想數(shù)學(xué)教學(xué)的最高境界是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想與方法， 本節(jié)課我在教學(xué)時(shí)，利用遷移的規(guī)律，使學(xué)生掌握了數(shù)逃生路線的方法和規(guī)律，并且在數(shù)的過(guò)程中注重了數(shù)形結(jié)合的思想， 使學(xué)生能將算式與圖形一一對(duì)應(yīng)從無(wú)序到有序，是一種思維的漸進(jìn)過(guò)程。這節(jié)課上，通過(guò)讓學(xué)生自主探究、合作交流等方式，讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)、研究、探索問(wèn)題的全過(guò)程，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)有序數(shù)圖形的方法，讓學(xué)生親自體驗(yàn)到“有序”數(shù)學(xué)思想產(chǎn)生、發(fā)展的全過(guò)程， 體驗(yàn)到成功的喜悅。在一次次思維火花的碰撞之后， 學(xué)生們想出各種辦法數(shù)出圖形中的個(gè)數(shù)， 不僅增強(qiáng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)， 更發(fā)揮了學(xué)生的主體作用， 進(jìn)一步提高學(xué)生的探索