蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《千克的認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計

1、課 題認(rèn)識千克教材 蘇教 版本 三 年級 上 冊教學(xué)目標(biāo)1、在具體生活情境中了解用秤物體質(zhì)量的方法，通過看一看、稱一稱、拎一拎、數(shù)一數(shù)、說一說等活動，感受并認(rèn)識質(zhì)量單位千克，初步建立千克的質(zhì)量觀念。2、會進(jìn)行簡單的估測，逐步提高估算能力。3、在數(shù)學(xué)活動中，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；學(xué)會與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。教學(xué)重點在豐富的實踐活動中感受1千克物體的輕重，建立1千克的質(zhì)量觀念。教學(xué)思路認(rèn)識千克是學(xué)生初次學(xué)習(xí)質(zhì)量單位，質(zhì)量單位不象長度單位那么直觀，不能只靠觀察得到認(rèn)識。特別是對于三年級學(xué)生來說，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長短等表面特征，而對于本質(zhì)

2、性的質(zhì)量大小關(guān)注較少。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我的主要教學(xué)思路是：讓學(xué)生在操作中體驗，在實踐中收獲，從以下幾方面開展教學(xué)：1、創(chuàng)設(shè)情境，感知輕重。通過進(jìn)行“背人”游戲，使學(xué)生在游戲中進(jìn)入知識的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2、借助實物，認(rèn)知千克。盡可能多的準(zhǔn)備豐富的學(xué)生熟悉的各種實物：兩袋鹽、1千克蘋果、1千克冬棗、1千克月餅、1千克作業(yè)本、1千克面條、1千克飲料（牛奶）、1千克的洗衣粉等，這些不同形狀、不同質(zhì)地的生活常用品可給學(xué)生最直接、最親切的感知1千克物品的輕重、大小、多少。3、實踐體驗、建立概念。通過實踐體驗活動，建立概念。讓學(xué)生認(rèn)識臺秤并親手操作，稱一稱身邊的物品1千克大約有幾個，并通

3、過掂一掂、估一估，數(shù)一數(shù)、比一比等活動，感受質(zhì)量概念。4、回歸生活、深化認(rèn)知。布置回家作業(yè)：先估計家中那些物體的質(zhì)量大約是1千克，再實際稱一稱；并和家長去超市看看那些物品是以千克作單位。教學(xué)資源蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊教材及教師用書?；ヂ?lián)網(wǎng)上千克的認(rèn)識的相關(guān)論文及精彩教學(xué)片段。自制ppt課件。教 學(xué) 過 程 預(yù) 設(shè)教學(xué)時間環(huán)節(jié)教師活動（教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)）學(xué)生活動（學(xué)習(xí)活動的設(shè)計或?qū)嶄洠┰O(shè)計意圖1分鐘一、激趣引入。1、【談話引入新課】師：（播放背人賽跑場景圖片）小朋友，如果我們要進(jìn)行一個背人跑的比賽，你愿意背（較胖的同學(xué)），還是愿意背（瘦弱的同學(xué)）？哎？大家為什么都想背（瘦弱的同學(xué)）？師板書：輕、重。

4、2、師：這里還有兩袋食品，（小袋是面條，大袋是薯條）你們猜猜哪一袋重？你有什么辦法知道到底哪一袋重？（1、用手掂一掂。2、用秤稱）【活動一】1、學(xué)生看圖后興趣盎然，積極思考所提出的問題。生:因為很輕，背起來跑得快。很重，跑不動。2、學(xué)生小聲議論，觀點產(chǎn)生分歧時，讓學(xué)生分別發(fā)表自己的意見，之后讓學(xué)生親手掂掂，得出結(jié)論：比較物體輕重不能光看，得用手掂、用秤稱才能得到準(zhǔn)確結(jié)論。學(xué)生在游戲中進(jìn)入知識的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生迫不及待地要求獲取新知的情感，激發(fā)了學(xué)生積極思維的動機。讓學(xué)生在猜想與現(xiàn)實的矛盾中通過實踐、比較，獲取知識。1分鐘二、認(rèn)識秤，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。1、教師提問：剛才有的小朋友建議用秤去稱，你在哪

5、里見過它？ 你還見過哪些秤？2、課件出示各種秤，逐一介紹。（電子秤稱菜或超市里稱散裝食品；袖珍秤家庭用，媽媽買菜比較方便；磅秤一般在批發(fā)市場用，稱比較重的貨物；體重秤用來稱體重；天平實驗室用。）3、出示臺秤。提問：用這個秤怎么比出兩包物品的輕重？（課件出示秤的讀數(shù)盤）。根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)：我們的秤面的指針是按順時針方向轉(zhuǎn)的，誰轉(zhuǎn)的遠(yuǎn)，誰就重?！净顒佣?、學(xué)生回答問題，學(xué)生間互相補充。2、學(xué)生看課件聽講解，也可進(jìn)行補充。3、學(xué)生進(jìn)行短時間討論后，全班交流，得出結(jié)論。在學(xué)生已有的零散的、較淺層次的對秤的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過教師引導(dǎo)和自主交流，形成對秤的用途和臺秤使用方法的系統(tǒng)知識。20分鐘三、實踐探

6、索，建立1千克的質(zhì)量概念。1、引入。 （1）、臺秤上稱1包物品，正好1千克，提問：秤面上的指針指著“1”，到底“1”表示什么呢？根據(jù)學(xué)生回答板書：1千克。（2）、臺秤上稱1包物品，正好2千克，提問：秤面上的指針指著“2”，到底“2”表示什么呢？根據(jù)學(xué)生回答板書：2千克。（3）、提問：千克是什么？你對千克知道些什么？板書課題：千克的認(rèn)識。2、感知1千克。（1）看：出示一些1千克包裝的物品。（兩袋鹽、1千克蘋果、1千克冬棗、1千克月餅、1千克作業(yè)本、1千克面條、1千克飲料（牛奶）、1千克的洗衣粉。）（2）掂：每組一樣1千克的物品，學(xué)生每人用手掂一掂。3、建立1千克的清晰概念。（1）比較：將自己帶來

7、的東西與1千克的物品分別掂一掂、比一比，是重些還是輕些。（2）驗證：學(xué)生對手中物品的重量做出判斷，并驗證。（3）調(diào)整、確定：小組合作、將手中所準(zhǔn)備的物品增補為正好1千克。并數(shù)一數(shù)1千克蘋果的個數(shù)、1千克米的杯數(shù)、1千克餅干個數(shù)、1千克果凍個數(shù)填表（略）實物名數(shù)量1千克蘋果（ ）個1千克雞蛋（ ）個設(shè)疑提問：為什么1千克餅干的個數(shù)比1千克蘋果多得多？(4)總結(jié)：怎樣判斷1千克的重量。（看：數(shù)量、包裝（介紹包裝）、掂、稱）（5）估一估：（師出示一些實物）柚子（ ）千克 哈密瓜（ ）千克 雞蛋（ ）千克提出問題：你準(zhǔn)備采取什么方法幫助自己準(zhǔn)確估測。學(xué)生看秤面回答。學(xué)生通過觀察，收集信息。分組輪流傳遞

8、掂一掂1千克的實物。學(xué)生一手提自己準(zhǔn)備的物品，一手提1千克的實物進(jìn)行比較，再在臺秤上驗證。學(xué)生通過稱量，將所準(zhǔn)備的實物的重量調(diào)整為正好1千克。學(xué)生數(shù)出自己手中1千克物品的數(shù)量，進(jìn)行全班交流填表。學(xué)生討論交流得出結(jié)論：每個餅干比每個蘋果質(zhì)量輕，所以同是1千克，餅干的數(shù)量要多些。學(xué)生使用掂、抱、數(shù)的方法進(jìn)行估測并交流，并在臺秤上進(jìn)行驗證。1、之所以選擇這些1千克的實物，是因為這其中有固體、有液體，有密度大的，有密度小的，而且都是學(xué)生生活中常見的，這樣學(xué)生建立的1千克的概念更加豐富、清晰，并且還能從中初步感知同是1千克的實物，有的體積大，有的體積小。2、在看、掂完1千克實物后安排一個比較、驗證、調(diào)整

9、環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生在比較中加深對1千克質(zhì)量的感知。3、通過觀察、操作、合作、思考的過程，讓學(xué)生自己親身經(jīng)歷和體驗，感受千克的實際質(zhì)量。4、進(jìn)行思維拓展，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和對較大數(shù)量的估測能力。自我反思主要教學(xué)方法與手段的有效性分析1、做中學(xué)，學(xué)中思、引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機會，首先學(xué)生通過猜一猜、看一看、掂一掂的活動，形成了千克的表象認(rèn)識，然后又充分地去稱一稱、比一比去感受1千克的實際重量，并例舉了生活中許多大約重1千克的物品。學(xué)生通過大量的操作，對千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學(xué)生由最初的表象1千克有點重，逐步發(fā)展到用稱稱物品

10、、估測物品、認(rèn)識物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，同時形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。2、有效的小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在交流中獲取知識。在小組活動中，通過分工合作，做到人人動手、積極思考，在體驗交流知識的過程中，在思維的碰撞中，逐漸在認(rèn)識1 千克質(zhì)量輕重的同時體會到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，有的數(shù)量多，有的數(shù)量少，從而拓寬了學(xué)生體驗的空間。3、緊密聯(lián)系生活的素材選擇，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機。“生活中蘊藏著無窮無盡的教育資源，將生活中的教育資源與書本知識兩者融通，學(xué)生就可能感受到書本知識的學(xué)習(xí)的意義和作用，就有可能增強自己學(xué)習(xí)的興趣

11、與動機，學(xué)習(xí)就有可能是一項樂在其中的有趣的活動了?！北竟?jié)課的教學(xué)，從導(dǎo)入到認(rèn)識千克，再到認(rèn)識幾千克，無不洋溢著生活的氣息，讓學(xué)生在一系列鮮活的事實和生動直觀的感受中建立起對千克的深刻體驗。學(xué)生思維發(fā)展?fàn)顩r（或預(yù)設(shè)）分析1、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型。以游戲開頭，叩開了學(xué)生記憶的閘門，生活中積累的知識噴薄而出。背一背，吸引學(xué)生產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)活動，感受人有輕有重。接下來的教學(xué)，聯(lián)系身邊的物體，讓學(xué)生掂一掂、稱一稱、比一比逐步加深對物體的感受。教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生互相交流，在師生互動中完成對已有經(jīng)驗的歸納與引伸。2、引導(dǎo)學(xué)生在猜想與驗證的過程中，完成對知識本質(zhì)

12、的理解，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成推理有據(jù)和全面分析問題的能力。課一開始，讓學(xué)生猜兩包物品的輕重就埋下伏筆，使學(xué)生對自己只根據(jù)包裝大小認(rèn)定重量這種片面的想法產(chǎn)生懷疑，在之后提供的眾多的1千克實物的認(rèn)識過程中，學(xué)生逐漸已經(jīng)認(rèn)識到包裝大小與輕重是沒有關(guān)系的，在學(xué)生有了豐富體驗和實際操作之后，提出問題進(jìn)行歸納總結(jié)：為什么1千克餅干的個數(shù)比1千克蘋果多得多？學(xué)生的思維過程一氣呵成，有理有據(jù)，使學(xué)生充分認(rèn)識到片面看問題的局限性，逐漸養(yǎng)成從多角度思考問題的習(xí)慣。存在的問題與改進(jìn)的方法、手段與措施1、本節(jié)課中，學(xué)生的多種感官都活動起來，有了強烈的求知欲。但是由于教具（秤）準(zhǔn)備不夠充足，致使小組活動無法全面開展，一部分學(xué)生沒有經(jīng)歷“稱”的過程，對秤的認(rèn)識和使用還不夠熟練。2、對較重的物品