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文檔簡(jiǎn)介
1、船長(zhǎng)第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 教材簡(jiǎn)析:課文選自法國(guó)著名作家雨果的同名短篇小說(shuō)。作品語(yǔ)言生動(dòng)、情節(jié)感人。主要講哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒(méi)的時(shí)候,鎮(zhèn)定自若,指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn),自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上,隨船一起沉入深淵的故事,歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。目標(biāo)預(yù)設(shè):1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理清課文脈絡(luò),理解課文內(nèi)容,感悟哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來(lái)的崇高品質(zhì)和人格魅力。3.領(lǐng)悟文章抓住人物語(yǔ)言敘事寫(xiě)人的寫(xiě)作方法。教學(xué)重難點(diǎn):品讀人物語(yǔ)言,體悟哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)。設(shè)計(jì)理念: 讀是理解文字,體會(huì)情感的紐帶?!罢Z(yǔ)文教
2、學(xué)要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?!毙W(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中指出,閱讀教學(xué)始終要“以讀為主,以講助讀,以各種教輔手段促讀”,引導(dǎo)學(xué)生原原本本地把書(shū)讀好,在讀中感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用,讓他們能“讀得進(jìn),記得住,用得出”,從而達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。這篇課文語(yǔ)言生動(dòng),情節(jié)感人,“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點(diǎn)就是以“像”感人,以“情”感人。因此,學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)必須把文本的形象豐滿、鮮活起來(lái),才能入境動(dòng)情,產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,形成刻骨銘心的感受。鑒于以上認(rèn)識(shí),本課教學(xué),確定以讀為主線,以人物語(yǔ)言為切入點(diǎn),以學(xué)生質(zhì)疑為突破口,緊扣教材的重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)、學(xué)生疑點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,始終置學(xué)生于
3、驚心動(dòng)魄的災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng),引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中人物的具體言行反復(fù)研讀、細(xì)細(xì)揣摩,在充分朗讀中漸漸進(jìn)入情境,走進(jìn)船長(zhǎng)的精神世界,與文中的主人公同呼吸,共患難,與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在層層推進(jìn)的讀書(shū)活動(dòng)中,逐步讓理性的語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界。學(xué)生的疑難點(diǎn)也就在不斷深入的交流、對(duì)話與朗讀中不攻自破。設(shè)計(jì)思路:從故事入手,巧設(shè)懸念,導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,帶著強(qiáng)烈的閱讀期待進(jìn)入初讀,在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理清文章脈絡(luò)“遇險(xiǎn)救援殉職”。從“險(xiǎn)”入手,緊扣人物語(yǔ)言,讓學(xué)生動(dòng)情自讀,品味領(lǐng)悟,體會(huì)文章緊張的情節(jié),并借助媒體、模擬人物角色說(shuō)話訓(xùn)練等方式,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn),激發(fā)內(nèi)心情感。讀
4、出語(yǔ)言所描繪的形象,讀出語(yǔ)言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學(xué)生情感的波瀾,從而震撼心靈,升華情感。最后通過(guò)“寫(xiě)話”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,實(shí)現(xiàn)感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。 教學(xué)過(guò)程:一、揭示課題,檢查預(yù)習(xí)。(一)揭題,導(dǎo)入新課。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫(xiě)的一篇小說(shuō)船長(zhǎng)。故事發(fā)生在英國(guó)南安普敦附近,那是1870年3月17日的夜晚,船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島,誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船,究竟發(fā)生了什么事?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文。注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。(設(shè)計(jì)意圖:良好的開(kāi)端是成功的一半,此設(shè)計(jì)能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,使學(xué)生以亢奮的
5、心情進(jìn)入新知的探究。)(二)檢查詞句,重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“薄”的讀音,理解“肇禍”。1. 出示詞語(yǔ),認(rèn)讀,正音。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“薄霧”讀bo薄霧 肇禍 哭泣 秩序 艦橋 井然有序 巍然屹立 陰森可怖2.討論詞意。肇禍中“肇”的左上角的這部分古代表示“人”, 右上角的這部分表示“敲打”,下面這部分表示“士氣”,合起來(lái)的意思是:一個(gè)閑來(lái)無(wú)事的人亂敲亂打,惹出事端,甚至大禍。(三)概述課文主要內(nèi)容。1.默讀課文,試著用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事?2. 試著用三句話說(shuō)說(shuō)這件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。3.試著用三個(gè)詞來(lái)概括。相機(jī)板書(shū):遇險(xiǎn)救援殉職二、品讀人物語(yǔ)言,體悟哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)。(一)出示自學(xué)要求:
6、默讀課文,關(guān)注文中人物語(yǔ)言,想想這些語(yǔ)言是在什么情況下說(shuō)的,你從中感受到哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人?簡(jiǎn)短地寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì)。(二)學(xué)生自主探究。(設(shè)計(jì)意圖:以學(xué)生為主體,采用自主、合作、探究的方法解決問(wèn)題,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信心,體現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放性。)(三)匯報(bào)交流,主要從以下兩處人物語(yǔ)言著手。1. “大家安靜,注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把60人全都救出去!”(1)學(xué)生讀句子,說(shuō)感受。(2)有沒(méi)有關(guān)注這段話是在什么情況下說(shuō)的?(3)這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難?出示句子,:只聽(tīng)一聲巨響,“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。船發(fā)生
7、了可怕的震蕩。頃刻間,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸著身子,奔跑著,呼喊著,哭泣著,海水猛烈地涌進(jìn)了船艙。生讀句子,說(shuō)感受。(情況十分危險(xiǎn))何以見(jiàn)得?“剖”用手當(dāng)?shù)丁捌省比?,二,一!說(shuō)明破壞地很快,很徹底。(4)播放冰海沉船電影片段,說(shuō)說(shuō)你都看到了什么?聽(tīng)到了什么?感受到了什么?(尖叫聲,海水聲,面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難人們很慌亂。) (設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴,更是一種體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)就是要運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn),發(fā)揮它的穿透力,串起英雄的精神,讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處?。?)如果你是船長(zhǎng),你會(huì)怎么做?哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?出示句子:哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,大聲
8、吼道:“大家安靜,注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把60人全都救出去!”(6)讀句子,你從中感受到了什么?(災(zāi)難突降,我自巋然不動(dòng),我自處亂不驚。)這短短的40個(gè)字,說(shuō)出了什么內(nèi)容?說(shuō)出了救援的目標(biāo),方法,順序。(7)這是一個(gè)怎樣的人?(冷靜、鎮(zhèn)定)只有將生死置之度外的人才能做到這一點(diǎn),出示句子,再讀,你又有什么感受?“大家請(qǐng)安靜,請(qǐng)注意聽(tīng)命令!把救生艇趕緊放下去。婦女可以先走,其他乘客跟上,船員跟在后面。盡量把60人全都救出去!”(8)該怎樣讀好這句話?應(yīng)讀出怎樣的語(yǔ)氣?提點(diǎn)建議。(嚴(yán)肅、有力、稍快。)自由練讀。(9)引讀這一段,體會(huì)這一人物形象。過(guò)渡:事實(shí)
9、上,人們并沒(méi)有照船長(zhǎng)所說(shuō)的那樣做,船上發(fā)生了更可怕的事,看看發(fā)生了什么? 引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段。出示句子:船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去,險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序,但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的,亂得不可開(kāi)交。照這樣亂下去將意味著什么?(死亡)投影出示:救援工作進(jìn)行得井然有序,幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。 引言:然而,局面發(fā)生了急劇的變化。 學(xué)生讀課文第24自然段。此時(shí),你的心中會(huì)有怎樣的疑惑呢?(學(xué)生質(zhì)疑,預(yù)設(shè):什么是“井然有序”? 是什么讓這場(chǎng)災(zāi)難化解了?)2.課文7-21自然段寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)與兩名船員的對(duì)話,小組討論合作學(xué)習(xí)。要求抓住語(yǔ)言的內(nèi)容,表達(dá)方式等
10、方面討論、體會(huì)并交流:你從這段對(duì)話中了解到了什么?你再一次感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(zhǎng)?哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人。寫(xiě)出自己的點(diǎn)滴感受。(設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境,激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場(chǎng)去思考,去體會(huì)人們的各種表現(xiàn),從而真正走進(jìn)文中的世界,和文中的人物同呼吸、共命運(yùn),隨著閱讀的逐步深入,船長(zhǎng)的英雄形象也必然會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來(lái)。)(1)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。(2)匯報(bào)交流。指名學(xué)生回答。投影出示:就在這時(shí),船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的聲音,黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話:大家沉默了,沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。你從
11、這段對(duì)話中感受到了什么?(不放棄,盡職盡責(zé),經(jīng)驗(yàn)豐富)出示句子:“那個(gè)男人敢走在女人前面,你就開(kāi)槍打死他!”這是一道無(wú)情的命令,你從這道命令中又感受到了什么?(關(guān)愛(ài)婦女弱者。)(3)指導(dǎo)朗讀。該怎樣讀好這段對(duì)話。(沒(méi)有提示語(yǔ),更加顯得簡(jiǎn)短有力!)師生分角色讀對(duì)話,自評(píng)互評(píng),同桌分角色讀。(設(shè)計(jì)意圖:課堂應(yīng)該是學(xué)生的,而不是教師的。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo),學(xué)生真誠(chéng)的學(xué),真心的學(xué)!在課文的學(xué)習(xí)中,教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定,臨危不懼。通過(guò)朗讀、表演等多種方式,讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中,在對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中,實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。)三、通過(guò)練習(xí)寫(xiě)話,理解“偉大的靈
12、魂”內(nèi)涵,提升對(duì)人物品質(zhì)的感悟。1. 大家沉默了,沉默也是一種語(yǔ)言,人物本身也是一種語(yǔ)言。如果你是受保護(hù)的婦女兒童,或者是擠在女人前面的男人,或者是一名船員,聽(tīng)到這段對(duì)話你會(huì)想些什么?任選一個(gè)角色寫(xiě)一寫(xiě),體會(huì)船長(zhǎng)有著怎樣“偉大的靈魂”(設(shè)計(jì)意圖:鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫(xiě)出自己心里的想法,珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受,從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美,為他的人性美而感動(dòng)。)3.學(xué)生寫(xiě)話,教師提醒書(shū)寫(xiě)要求。4.交流寫(xiě)話內(nèi)容。5.理解“偉大的靈魂”的內(nèi)涵。四、課堂小結(jié),交代下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。危難中出英雄。危急時(shí)刻,是放棄責(zé)任,違背天良,只求獨(dú)自活命?還是舍己救人,舍生取義?哈爾威船長(zhǎng)已
13、經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。下節(jié)課,我們將學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)英勇殉職這一情節(jié),探討雨果為何以“忠于職守”作為對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的評(píng)價(jià),相信大家會(huì)有更多的收獲。五、板書(shū)設(shè)計(jì): 船 長(zhǎng)遇險(xiǎn)救援殉職忠于職守、舍己救人 學(xué)生交流,集體討論。(以下按學(xué)情展開(kāi))投影出示:(1)哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,大聲吼道:指名讀/注意“吼”的讀法指導(dǎo)。說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀?(當(dāng)時(shí)船上很亂)你又是從哪里讀懂的?(讀相關(guān)句子)出示課件: 此時(shí)此刻,如果你就在這船上,面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難,你最先想到的是什么?(學(xué)生暢所欲言)而船長(zhǎng)最先想到的又是什么?(再次朗讀船長(zhǎng)說(shuō)的話,體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著)設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深
14、入到文章中去的情境,激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場(chǎng)去思考,去體會(huì)人們(不僅是船長(zhǎng))的各種表現(xiàn),從而真正走進(jìn)文中的世界,和文中的人物同呼吸、共命運(yùn),隨著閱讀的逐步深入,船長(zhǎng)的英雄形象也必然會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來(lái)。投影出示: (2)船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去,險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序,但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的,亂得不可開(kāi)交。事實(shí)上,人們并沒(méi)有照船長(zhǎng)所說(shuō)的那樣做,船上發(fā)生了更可怕的事,看看發(fā)生了什么? 引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段。照這樣亂下去將意味著什么?(死亡)投影出示:(3)救援工作進(jìn)行得井然有序,幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。 引言:然而,局面發(fā)生
15、了急劇的變化。 學(xué)生讀課文第24自然段。此時(shí),你的心中會(huì)有怎樣的疑惑呢?(學(xué)生質(zhì)疑,預(yù)設(shè):什么是“井然有序”?為什么會(huì)有這樣的變化?)指名學(xué)生回答。投影出示:(4)就在這時(shí),船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的聲音,黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話:大家沉默了,沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。這僅僅只是船長(zhǎng)與船員的一段對(duì)話嗎?還是話中有話? 師生參與討論并交流:你從這段對(duì)話中了解到了什么?你再一次感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(zhǎng)?面對(duì)猝然而來(lái)的災(zāi)難,可以說(shuō)是死亡,在驚慌失措的人群中,為什么船長(zhǎng)卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢?(體會(huì)人物忠于職守的精神品質(zhì))板書(shū):忠于職守船長(zhǎng)盡
16、到自己的職責(zé)了嗎?(結(jié)合課堂的需要,適時(shí)展開(kāi)小型辯論)指導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文對(duì)話或表演。設(shè)計(jì)意圖:課堂應(yīng)該是學(xué)生的,而不是教師的。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo),學(xué)生真誠(chéng)的學(xué),真心的學(xué)!在課文的學(xué)習(xí)中,教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定,臨危不懼。通過(guò)朗讀、辯論、表演等多種方式,讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中,在對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中,實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。三、創(chuàng)設(shè)情境,激情品味。1、師小結(jié)后,誦讀課文最后三個(gè)自然段。2、創(chuàng)設(shè)情境:看著船長(zhǎng)漸漸消失的身影,這一刻你的心里又會(huì)有怎樣的疑問(wèn)呢?(學(xué)生質(zhì)疑)3、組織學(xué)生展開(kāi)討論:誰(shuí)能就這個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶ǎ浚òl(fā)散學(xué)生思維,思考各種可能性)設(shè)計(jì)意圖
17、:語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生作為一種活生生的力量,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng),并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾體,再好的預(yù)設(shè)也不可能涵蓋課堂教學(xué)的全部,恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn),使得課堂教學(xué)精彩紛呈。4、師小結(jié):危難中出英雄。危急時(shí)刻,是放棄責(zé)任,違背天良,只求獨(dú)自活命?還是舍己救人,舍生取義?哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們?cè)倏纯创L(zhǎng)吧!5、自由讀課文最后三個(gè)自然段,進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,想象說(shuō)話。 假如你就是生還者之一,你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō): 假如你就是船長(zhǎng),當(dāng)你隨著輪船慢慢下沉
18、,你想說(shuō): 假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號(hào),當(dāng)你身受創(chuàng)傷,目睹遇難的這一幕,你想說(shuō):(拿筆寫(xiě)下你想說(shuō)的吧)設(shè)計(jì)意圖:鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫(xiě)出自己心里想說(shuō)的話,珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受,從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美,為他的人性美而感動(dòng)。 相機(jī)板書(shū):履行做人之道 6、讓我們將無(wú)窮的敬意化為美妙的旋律,獻(xiàn)給他吧!(學(xué)生配樂(lè)齊讀課文最后三段)設(shè)計(jì)意圖:閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過(guò)程,需要學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情,與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話和情感的碰撞。唯此,方能讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文帶給他們的快意,使課堂洋溢著生命的激情。7、
19、哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ),他猶如一座豐碑屹立在船頭,他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。(課件中出示豐碑形象) 我們?nèi)w起立,懷著敬仰激動(dòng)的心情再次感受一位英雄的做人準(zhǔn)則。齊讀:“一生都要求自己成為一名英雄的權(quán)利” (課件播放音樂(lè) )- 船長(zhǎng)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材簡(jiǎn)析 船長(zhǎng)是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二單元中的一篇課文,選自法國(guó)著名作家雨果的同名短篇小說(shuō)。主要講哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒(méi)的時(shí)候,鎮(zhèn)定自如,指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn),自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上,隨船一起沉人深淵的故事,歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。二、教學(xué)目標(biāo) 1、品讀課文,感受
20、哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。 2、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。3、課外閱讀,感悟英雄所表現(xiàn)出來(lái)的高尚品質(zhì)和人格魅力。三、設(shè)計(jì)理念:在把握課標(biāo)的基礎(chǔ)上,做到以課文為引子,以讀引讀,以讀引說(shuō),以讀帶寫(xiě),大力推進(jìn)學(xué)生的課外閱讀,提高閱讀量,擴(kuò)寬閱讀視野,在體會(huì)文字之美,文章之妙后學(xué)會(huì)在自己的表達(dá)中運(yùn)用與創(chuàng)造。四、教學(xué)用具多媒體五、教學(xué)過(guò)程:(一)激情導(dǎo)課同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)第7課船長(zhǎng),伸出你的手和老師一起來(lái)寫(xiě)課題。板題,讀題。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了什么?(生交流)孩子們,哈爾威船長(zhǎng)究竟是一個(gè)怎樣的人?文章又是通過(guò)怎樣的表達(dá)方法將這位英雄呈現(xiàn)
21、給我們的?相信用心品讀、潛心研究定會(huì)有所收獲。(二)民主導(dǎo)學(xué)請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,找出你認(rèn)為最能概括哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言,用雙橫線畫(huà)出。理解“忠于職守”“做人之道”帶著敬佩、贊美的語(yǔ)氣一起讀。1、任務(wù)呈現(xiàn):研讀命令,感悟品質(zhì),學(xué)習(xí)表達(dá)。策略:默讀課文,梳理自己的課前學(xué)習(xí); 小組交流,做好展示準(zhǔn)備。2、自主學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí),教師巡視。3、展示交流哪個(gè)小組先打響第一炮?生1:請(qǐng)大家將目光投向第四自然段,哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了第一次命令:“大家安靜,注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把60人全都救出去!”從哈爾威船長(zhǎng)果斷的話語(yǔ)中,我看到了一個(gè)在遇到危險(xiǎn)時(shí)臨危不亂、鎮(zhèn)定沉著的人。生補(bǔ)
22、充:聯(lián)系上下文,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)船上有61人,而船長(zhǎng)要求必須把60人全部救出,可見(jiàn),他已經(jīng)把自己的生死置之度外了。生2:請(qǐng)大家將目光轉(zhuǎn)移到文章的第21自然段,這是哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第二次命令:哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開(kāi)槍打死他!”從這句話中,我可以看出他特別尊重婦女、愛(ài)護(hù)婦女,將救援他們放在了首位。生補(bǔ)充:從哈爾威船長(zhǎng)精煉、有力的語(yǔ)言中我們可以看到他在生死面前,一心想到的是乘客的安全,他這種崇高的境界深深地震撼了在場(chǎng)的每一個(gè)人,所以,才會(huì)有22自然段的文字:“大家沉默了,沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空?!辈艜?huì)有救援工作的井然有序,才會(huì)為救援工作贏得了時(shí)間。生3:大家剛才的交流非常精彩,請(qǐng)大家將目光跳躍到26自然段,這是哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第三次命令,聯(lián)系上下文,我們知道克萊芒是一個(gè)孩子,哈爾威船長(zhǎng)不僅考慮到了船上乘客的安危,還考慮到了船員,尤其是兒童的安危,唯獨(dú)沒(méi)有考慮自己,真
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