船長教學設計(完整版)

1、船長第一課時教學設計 教材簡析：課文選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。作品語言生動、情節(jié)感人。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。目標預設：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理清課文脈絡，理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的崇高品質和人格魅力。3.領悟文章抓住人物語言敘事寫人的寫作方法。教學重難點：品讀人物語言，體悟哈爾威船長的崇高品質。設計理念： 讀是理解文字，體會情感的紐帶?！罢Z文教

2、學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上?！毙W語文新課標中指出，閱讀教學始終要“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導學生原原本本地把書讀好，在讀中感受、領悟、積累、運用，讓他們能“讀得進，記得住，用得出”，從而達到提高語文素養(yǎng)的目的。這篇課文語言生動，情節(jié)感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點就是以“像”感人，以“情”感人。因此，學生的閱讀學習必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動情，產生強烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。鑒于以上認識，本課教學，確定以讀為主線，以人物語言為切入點，以學生質疑為突破口，緊扣教材的重點、教學的難點、學生疑點，創(chuàng)設情境，始終置學生于

3、驚心動魄的災難現場，引導學生抓住文本中人物的具體言行反復研讀、細細揣摩，在充分朗讀中漸漸進入情境，走進船長的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產生共鳴。在層層推進的讀書活動中，逐步讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界。學生的疑難點也就在不斷深入的交流、對話與朗讀中不攻自破。設計思路：從故事入手，巧設懸念，導入新課，激發(fā)學生探究的欲望，帶著強烈的閱讀期待進入初讀，在整體感知文本內容的基礎上，理清文章脈絡“遇險救援殉職”。從“險”入手，緊扣人物語言，讓學生動情自讀，品味領悟，體會文章緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說話訓練等方式，引導學生移情體驗，激發(fā)內心情感。讀

4、出語言所描繪的形象，讀出語言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學生情感的波瀾，從而震撼心靈，升華情感。最后通過“寫話”這一環(huán)節(jié)的設置，實現感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。 教學過程：一、揭示課題，檢查預習。（一）揭題，導入新課。今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說船長。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么事？請同學們認真讀課文。注意讀準字音，讀通句子。（設計意圖：良好的開端是成功的一半，此設計能有效地激發(fā)學生的閱讀期待，使學生以亢奮的

5、心情進入新知的探究。）（二）檢查詞句，重點指導多音字“薄”的讀音，理解“肇禍”。1. 出示詞語，認讀，正音。重點強調“薄霧”讀bo薄霧 肇禍 哭泣 秩序 艦橋 井然有序 巍然屹立 陰森可怖2.討論詞意。肇禍中“肇”的左上角的這部分古代表示“人”， 右上角的這部分表示“敲打”，下面這部分表示“士氣”，合起來的意思是：一個閑來無事的人亂敲亂打，惹出事端，甚至大禍。（三）概述課文主要內容。1.默讀課文，試著用自己的話說說課文主要寫了一件什么事？2. 試著用三句話說說這件事的起因、經過、結果。3.試著用三個詞來概括。相機板書：遇險救援殉職二、品讀人物語言，體悟哈爾威船長的崇高品質。（一）出示自學要求：

6、默讀課文，關注文中人物語言，想想這些語言是在什么情況下說的，你從中感受到哈爾威船長是一個怎樣的人？簡短地寫一寫自己的體會。（二）學生自主探究。（設計意圖：以學生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生展示自我的自信心，體現課堂教學的開放性。）（三）匯報交流，主要從以下兩處人物語言著手。1. “大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”（1）學生讀句子，說感受。（2）有沒有關注這段話是在什么情況下說的？（3）這是一場怎樣的災難？出示句子，：只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發(fā)生

7、了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進了船艙。生讀句子，說感受。（情況十分危險）何以見得？“剖”用手當刀“剖”三，二，一！說明破壞地很快，很徹底。（4）播放冰海沉船電影片段，說說你都看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？（尖叫聲，海水聲，面對這突如其來的災難人們很慌亂。） （設計意圖：語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。教學時就是要運用多媒體手段來適應學生特點，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學生從文字走進人物的心靈深處！）（5）如果你是船長，你會怎么做？哈爾威船長是怎么做的？出示句子：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲

8、吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”（6）讀句子，你從中感受到了什么？（災難突降，我自巋然不動，我自處亂不驚。）這短短的40個字，說出了什么內容？說出了救援的目標，方法，順序。（7）這是一個怎樣的人？（冷靜、鎮(zhèn)定）只有將生死置之度外的人才能做到這一點，出示句子，再讀，你又有什么感受？“大家請安靜，請注意聽命令！把救生艇趕緊放下去。婦女可以先走，其他乘客跟上，船員跟在后面。盡量把60人全都救出去！”（8）該怎樣讀好這句話？應讀出怎樣的語氣？提點建議。（嚴肅、有力、稍快。）自由練讀。（9）引讀這一段，體會這一人物形象。過渡：事實

9、上，人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？ 引導學生讀第五自然段。出示句子：船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）投影出示：救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。 引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。 學生讀課文第24自然段。此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質疑，預設：什么是“井然有序”？ 是什么讓這場災難化解了？）2.課文7-21自然段寫哈爾威船長與兩名船員的對話，小組討論合作學習。要求抓住語言的內容，表達方式等

10、方面討論、體會并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？哈爾威船長是一個怎樣的人。寫出自己的點滴感受。（設計意圖：創(chuàng)設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發(fā)學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們的各種表現，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。）（1）學生小組合作學習。（2）匯報交流。指名學生回答。投影出示：就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。你從

11、這段對話中感受到了什么？（不放棄，盡職盡責，經驗豐富）出示句子：“那個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”這是一道無情的命令，你從這道命令中又感受到了什么？（關愛婦女弱者。）（3）指導朗讀。該怎樣讀好這段對話。（沒有提示語，更加顯得簡短有力！）師生分角色讀對話，自評互評，同桌分角色讀。（設計意圖：課堂應該是學生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學生真誠的學，真心的學！在課文的學習中，教師著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀、表演等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內容的深刻領悟中，實現了情感、態(tài)度和價值觀的升華。）三、通過練習寫話，理解“偉大的靈

12、魂”內涵，提升對人物品質的感悟。1. 大家沉默了，沉默也是一種語言，人物本身也是一種語言。如果你是受保護的婦女兒童，或者是擠在女人前面的男人，或者是一名船員，聽到這段對話你會想些什么？任選一個角色寫一寫，體會船長有著怎樣“偉大的靈魂”（設計意圖：鼓勵學生從不同角度寫出自己心里的想法，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。）3.學生寫話，教師提醒書寫要求。4.交流寫話內容。5.理解“偉大的靈魂”的內涵。四、課堂小結，交代下節(jié)課學習內容。危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已

13、經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。下節(jié)課，我們將學習哈爾威船長英勇殉職這一情節(jié)，探討雨果為何以“忠于職守”作為對哈爾威船長的評價，相信大家會有更多的收獲。五、板書設計： 船 長遇險救援殉職忠于職守、舍己救人 學生交流，集體討論。（以下按學情展開）投影出示：（1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：指名讀/注意“吼”的讀法指導。說說你為什么要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關句子）出示課件： 此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮(zhèn)定、沉著）設計意圖：創(chuàng)設出一個能讓學生深

14、入到文章中去的情境，激發(fā)學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。投影出示： （2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。事實上，人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？ 引導學生讀第五自然段。照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）投影出示：（3）救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。 引言：然而，局面發(fā)生

15、了急劇的變化。 學生讀課文第24自然段。此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？）指名學生回答。投影出示：（4）就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？ 師生參與討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？面對猝然而來的災難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？（體會人物忠于職守的精神品質）板書：忠于職守船長盡

16、到自己的職責了嗎？（結合課堂的需要，適時展開小型辯論）指導學生分角色讀課文對話或表演。設計意圖：課堂應該是學生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學生真誠的學，真心的學！在課文的學習中，教師著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內容的深刻領悟中，實現了情感、態(tài)度和價值觀的升華。三、創(chuàng)設情境，激情品味。1、師小結后，誦讀課文最后三個自然段。2、創(chuàng)設情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎樣的疑問呢？（學生質疑）3、組織學生展開討論：誰能就這個問題談談看法？（發(fā)散學生思維，思考各種可能性）設計意圖

17、：語文新課程標準指出：學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現豐富性、多變性和復雜性。教學是預設和生成的矛盾體，再好的預設也不可能涵蓋課堂教學的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，使得課堂教學精彩紛呈。4、師小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！5、自由讀課文最后三個自然段，進行角色轉換，想象說話。 假如你就是生還者之一，你想對船長說： 假如你就是船長，當你隨著輪船慢慢下沉

18、，你想說： 假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：（拿筆寫下你想說的吧）設計意圖：鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。 相機板書：履行做人之道 6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他吧?。▽W生配樂齊讀課文最后三段）設計意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意，使課堂洋溢著生命的激情。7、

19、哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。（課件中出示豐碑形象） 我們全體起立，懷著敬仰激動的心情再次感受一位英雄的做人準則。齊讀:“一生都要求自己成為一名英雄的權利” （課件播放音樂 ）- 船長第二課時教學設計一、教材簡析 船長是蘇教版小學語文第二單元中的一篇課文，選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自如，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉人深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。二、教學目標 1、品讀課文，感受

20、哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。 2、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。3、課外閱讀，感悟英雄所表現出來的高尚品質和人格魅力。三、設計理念：在把握課標的基礎上，做到以課文為引子，以讀引讀，以讀引說，以讀帶寫，大力推進學生的課外閱讀，提高閱讀量，擴寬閱讀視野，在體會文字之美，文章之妙后學會在自己的表達中運用與創(chuàng)造。四、教學用具多媒體五、教學過程：（一）激情導課同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)走進第7課船長，伸出你的手和老師一起來寫課題。板題，讀題。通過上節(jié)課的學習，誰能說說這篇課文主要講了什么？（生交流）孩子們，哈爾威船長究竟是一個怎樣的人？文章又是通過怎樣的表達方法將這位英雄呈現

21、給我們的？相信用心品讀、潛心研究定會有所收獲。（二）民主導學請同學們快速瀏覽課文，找出你認為最能概括哈爾威船長的語言，用雙橫線畫出。理解“忠于職守”“做人之道”帶著敬佩、贊美的語氣一起讀。1、任務呈現：研讀命令，感悟品質，學習表達。策略：默讀課文，梳理自己的課前學習； 小組交流，做好展示準備。2、自主學習學生學習，教師巡視。3、展示交流哪個小組先打響第一炮？生1：請大家將目光投向第四自然段，哈爾威船長下達了第一次命令：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”從哈爾威船長果斷的話語中，我看到了一個在遇到危險時臨危不亂、鎮(zhèn)定沉著的人。生補

22、充：聯系上下文，我們會發(fā)現其實船上有61人，而船長要求必須把60人全部救出，可見，他已經把自己的生死置之度外了。生2：請大家將目光轉移到文章的第21自然段，這是哈爾威船長下達的第二次命令：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”從這句話中，我可以看出他特別尊重婦女、愛護婦女，將救援他們放在了首位。生補充：從哈爾威船長精煉、有力的語言中我們可以看到他在生死面前，一心想到的是乘客的安全，他這種崇高的境界深深地震撼了在場的每一個人，所以，才會有22自然段的文字：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。”才會有救援工作的井然有序，才會為救援工作贏得了時間。生3：大家剛才的交流非常精彩，請大家將目光跳躍到26自然段，這是哈爾威船長下達的第三次命令，聯系上下文，我們知道克萊芒是一個孩子，哈爾威船長不僅考慮到了船上乘客的安危，還考慮到了船員，尤其是兒童的安危，唯獨沒有考慮自己，真