主題探究活動課程是促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展(精簡篇）

1、主題探究活動課程是促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展主題探究活動課程是促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展 摘要： 語言教育活動在幼兒園各項工作中一直以來都占有相當(dāng)重要的位置。隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，大部分教師也注意到了課后的延伸活動和日常生活中的教育活動。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，幼兒的語言發(fā)展是不全面、不完善的。3 6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南指出： 幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說。幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達(dá)能力 。主題探究活動課程不僅為幼兒提供了能激發(fā)幼兒想說、敢說、喜

2、歡說的有利環(huán)境，并在不斷的相互作用中逐步成為會思考會說的人。所以說：主題探究活動課程是幼兒語言發(fā)展的有效途徑。下面我將從主題探究活動各實踐環(huán)節(jié)對幼兒語言發(fā)展的影響方面加以論述。 關(guān)鍵詞： 主題探究活動課程、幼兒語言發(fā)展 主題探究活動課程是融合了開放性、自主性、全面性的整合性課程。在主題探究活動中幼兒圍繞著一個感興趣的主題,進(jìn)行自主觀察、探索周圍事物和現(xiàn)象,教師適時、適度地支持與引導(dǎo)的一系列活動。它強調(diào)幼兒為主體,讓幼兒在感興趣的主題活動中,通過小組分工合作的方式,自主學(xué)習(xí),好奇探索,積極思維,多渠道地獲取知識信息,從而提高自主學(xué)習(xí)能力。主題探究活動課程主要分為三部分進(jìn)行：主題形成 主題研究 成

3、果交流。三個過程依次展開，為兒語言發(fā)展提供不同層次的資源與發(fā)展空間。 一、主題形成階段為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，激發(fā)幼兒 想說 的欲望。 主題形成主要有兩種形式：一是根據(jù)幼兒的興趣點，在師幼、幼兒之間的談話中不斷提煉具有教育價值的問題，形成主題；另一種是，教師根據(jù)大綱目標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的適宜激發(fā)幼兒興趣的環(huán)境，同時鼓勵幼兒共同創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，引發(fā)幼兒的探究欲望形成主題。這兩種形式都以激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵幼兒主動交流為主線，為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的氛圍，讓幼兒在寬松的環(huán)境中產(chǎn)生的想說、喜歡說的愿望。 例如：大班幼兒到了第二學(xué)期，就即將上小學(xué)了。有好多孩子

4、開始討論起上小學(xué)的事情。于是我及時的抓住了這一興趣點，開展了一次談話活動?；顒又?，孩子們爭先恐后的將自己知道的有關(guān)于上小學(xué)的事情說給大家聽。于是我們一起商量并布置裝飾了主題墻飾。大家獻(xiàn)計獻(xiàn)策。有的說：應(yīng)該有一個書包，上小學(xué)后要背書包。另一個說，要有鉛筆盒，用箭頭表示放在書包里 同時，在我的引導(dǎo)下還提出了好多困惑的問題。例如：上小學(xué)后，書包里會裝什么？上學(xué)后要學(xué)哪些書？小學(xué)上課時間有多長？小學(xué)要上什么課等等. 主題形成后孩子們就要選擇自己的研究課題、形成研究團隊、制定研究計劃。這個過程孩子可以自己選擇感興趣的問題作為自己的研究課題，尋找小伙伴或成人組成智慧團隊。孩子們的交流是自發(fā)的，在這種非正式

5、的寬松的環(huán)境中，孩子的心理是放松的，他們的交流也是最自然、最真實的表達(dá)，因此也是最積極的。它避免了在教育活動中幼兒擔(dān)心自己講錯，擔(dān)心自己說的不夠好而帶來的緊張和無措感。真正使幼兒想說、愿意說。 二、主題探究階段的綜合活動充分促進(jìn)了幼兒情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗等方面的發(fā)展，從而促進(jìn)了幼兒語言綜合能力的發(fā)展。 在主題探究階段里孩子們首先要去搜集解決自己研究課題的相應(yīng)的資料。這些資料的獲得途徑很多，可以從圖書中、電視里、電腦中查閱。還有一部分就要靠自己去調(diào)查、采訪、詢問或觀察實驗、總結(jié)歸納。這些活動都要通過孩子們的主動參與。他為不同能力層面的幼兒提供了適宜的發(fā)展空間。 還以我是小

6、學(xué)生這一主題為例，當(dāng)孩子們確定了自己的研究課題之后，在選擇研究方法時，好多幼兒選擇了采訪和調(diào)查。于是，我就為他們安排了一次附近小學(xué)的參觀活動。辛思軒是個內(nèi)向的小朋友不善于交際，于是在參觀中他觀察到小學(xué)生的桌子上放著語文書、數(shù)學(xué)書，鉛筆盒中放著鉛筆還有削筆器就默默記錄下來。管紫雪小朋友比較活潑外向，就和小學(xué)生采訪起來，并且做了符號記錄。馬家駿小朋友平時膽小不愛說話，這次，卻也有模有樣地做起采訪來，但是由于害羞，他只問了一個問題，就結(jié)束了 雖然，每個人的結(jié)果不同但是都獲得了成功，在自身基礎(chǔ)上獲得了了提高。指南中說幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展

7、的機會和條件。主題探究活動課程則恰恰為幼兒提供了自我發(fā)展的空間和機會。 當(dāng)然，在主題探究活動課程中個別活動、小組活動、集體活動是相結(jié)合的，根據(jù)大綱的要求和主題活動的內(nèi)容。教師也會選擇和組織相應(yīng)的各領(lǐng)域的教育活動以系統(tǒng)提升幼兒的知識經(jīng)驗和各方面能力。根據(jù)幼兒的發(fā)展，教師將會組織講述、早期閱讀、以及文學(xué)做平的學(xué)習(xí)活動。來有針對性的提升幼兒的表達(dá)表述能力和語言思維能力。此外，除語言教育活動之外，還有其他領(lǐng)域的教育活動。這些活動雖不是以語言為主要內(nèi)容但其中部分活動也包含著大量語言教育因素。孩子們在這些活動中也在不斷的學(xué)習(xí)新詞新句，嘗試用語言與同伴或周圍的成人交往。 另外，在探究階段這一環(huán)節(jié)中幼兒與主題

8、墻的互動以及智慧團隊成員間開展的互相交流活動也為幼兒提供了語言發(fā)展的空間。在孩子們實現(xiàn)平齊的矮墻上，我們設(shè)立了探究發(fā)現(xiàn)園地，孩子們隨時將自己的發(fā)現(xiàn)貼倒園地中，我們經(jīng)?？吹胶⒆觽冊谠厍傲鬟B忘發(fā)喋喋不休的或介紹，或討論。同時我也經(jīng)常參與到孩子們的交談中，適時的引導(dǎo)，幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。并適時的引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)新的困惑，鼓勵其去探究。為了讓幼兒獲得更多的成功感，我們還及時的組織幼兒小組中幼兒間的發(fā)現(xiàn)介紹和討論活動。小朋友輪流介紹自己的發(fā)現(xiàn)，大家對他的發(fā)現(xiàn)可以提出困惑或給予補充。 區(qū)域活動在這一階段的研究活動中也占有重要的位置。是主題探究活動課程必不可少的內(nèi)容。這也為由而選擇活動內(nèi)容提

9、供了多種可能性，同時，也增加了兒童之間的交往、交流、分工合作、以及協(xié)商機會。例如：我的好習(xí)慣主題中，孩子們到手偶劇場中表演小熊拔牙的故事 格格 和 熙熙 都想演小熊就搶起來，這時楠楠說： 熙熙叫熊若溪，就讓他先演小熊吧！ 熙熙說 我演完就給你 。格格同意了。三個孩子開心的玩起來。 由此可見，在研究過程中孩子們積極探索、主動思考、并在討論活動中相學(xué)相長,在活動中交流學(xué)習(xí)使幼兒的語言能力獲得了極大的提高。 三、幼兒的語言發(fā)展在成果展示階段得到升華。在進(jìn)一步提高 幼兒語言交往的積極性的同時發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力和語言邏輯思維能力。 主題探究活動課程的展示階段分為成果展示和評價分享兩部分。當(dāng)幼兒整理

10、好自己的研究發(fā)現(xiàn)之后，就要用自己喜歡的形式把研究結(jié)果展示給大家。展示方式有多種，可以是語言形式，例如：編成小兒歌、小故事畫成圖畫書給大家講等等。也可以是藝術(shù)形式但是在展示過程中，幼兒要介紹自己的作品創(chuàng)意。所有這些都要運用到語言，并且要對自己的語言加以提煉、升華。例如在主題探究活動可愛的小兔的成果展示中，我班的孩子焦蕊研究的是：兔子的顏色。探究活動結(jié)束后他在成果展示中為大家展示了他編的兒歌： 小兔子，真可愛， 有白的、有黑的， 有棕黃、有灰的， 還有黑白花花的 康珺杰在主題熱鬧的馬路的成果展示中介紹他設(shè)計的車： 我研究的是未來的車，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的車有很多種，有自動的、手動的、還有開天窗的。但是馬路上的車越來越多，還常常堵車。我想如果能給車插上翅膀，馬路上就不那么擁擠了。這是我設(shè)計的會飛的車。 聽！講得多好。緊接著，在分享評價環(huán)節(jié)中李慧就給他提出來： 雖然汽車插上翅膀可以飛起來，但是都飛起來就亂了。不如，見一些多層立交橋，這樣就不堵車了。（李慧研究的是各種各樣的馬路，她做的就是立交橋） 孩子們常常給我們好多驚喜。皮亞杰認(rèn)為，兒童不是通過被動模仿老掌握遣詞造句的規(guī)則，他們在造句的過程中不僅有概括性的同化作用而且還有創(chuàng)造性。幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的 教 是難以掌握的。因此作為幼兒教師應(yīng)充分利用各種機會，引導(dǎo)幼兒積極