唐河縣“學(xué)、探、測”三步六環(huán)教學(xué)模式

1、唐河縣“學(xué)、探、測”三步六環(huán)教學(xué)模式一、框架圖 二、模式解讀 1、學(xué)：老師根據(jù)學(xué)清在出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（書面）后，以引學(xué)導(dǎo)語（或引學(xué)情境）形式指出學(xué)習(xí)本課內(nèi)容解決什么問題，具有的重要價(jià)值，引起學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的強(qiáng)烈需要的情感；或出示問題讓學(xué)生感到用以前的知識不易解決或讓學(xué)生感受到學(xué)了本課知識后，解決起來更便捷；或感受到隨知識的發(fā)展，提出新的問題水到渠成；或創(chuàng)設(shè)情境（包括實(shí)驗(yàn)）提出新的問題。告訴學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)解決本課的問題，進(jìn)行一些自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)、知識提示等（3分鐘）。在問題生成環(huán)節(jié)，老師先出示自學(xué)提綱，讓生在自讀教材（學(xué)材）的基礎(chǔ)上，解決自學(xué)提綱上的問題，在體驗(yàn)、理解、思考基礎(chǔ)上提出新的問

2、題（生成.學(xué)生），并在展示環(huán)節(jié)一并展示，教師點(diǎn)撥（10分鐘），由師、生站在不同角度進(jìn)行自學(xué)評價(jià)，并提出值得探究的問題，后轉(zhuǎn)入下一步。以課堂為單位劃分知識塊兒，注重知識體系和脈絡(luò)，知識點(diǎn)、知識形成過程、方法等用問題覆蓋，教師指導(dǎo)學(xué)生按先后順序解決不同的問題，可以采取先重點(diǎn)探究，再通過自學(xué)解決系統(tǒng)的問題，即可以先“探”后“學(xué)”系統(tǒng)化。仍遵循每步的六環(huán)，六環(huán)也不是絕對的，是一種理念的指導(dǎo)。每一節(jié)可能要分為幾個(gè)活動單元，活動安排和落實(shí)要到位，學(xué)生才能學(xué)得扎實(shí)有效。 預(yù)設(shè)要到位，知識脈絡(luò)要清晰，要為學(xué)生思維設(shè)置必要的“支架”，問題安排要有梯度，圍繞重難點(diǎn)能夠生成值得探究的問題。2、探：教師在第一步的某礎(chǔ)

3、上提出探究的問題（1-2個(gè)），安排探究活動，提出小組合作、展示、評價(jià)辦法，在展示過程中關(guān)注參與度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行必要點(diǎn)撥，質(zhì)疑拓展。展示原則：以小組為單位，代表展示、組員補(bǔ)充，其他質(zhì)疑，進(jìn)一步探究。展示出錯(cuò)率高的、多解的、與生活聯(lián)系密切的。合作學(xué)習(xí)評價(jià)，重點(diǎn)是合作學(xué)習(xí)文化引導(dǎo)和提升，鼓勵合作出新的小組、合作氛圍好的小組，量化記錄并存檔（15分鐘）。 3、測：目的是對學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的檢測，也是對學(xué)和探兩步完成質(zhì)量的反饋檢測，是學(xué)生學(xué)習(xí)情感的升華。4-6題（10分鐘），突出自主完成，注重量化評價(jià)。 三、教學(xué)原則 1、循序漸進(jìn)原則使用這種模式應(yīng)遵循的基本原則，在每一步中都遵循循序漸進(jìn)的原則，

4、在自主學(xué)習(xí)時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)相關(guān)知識回顧，為新知學(xué)習(xí)作好鋪墊。進(jìn)行方法指導(dǎo)，為自學(xué)提供幫助，從“學(xué)”到“探”是一個(gè)由低級進(jìn)入高級的學(xué)習(xí)過程。在“探”的步驟，教師要提供相應(yīng)的探究基礎(chǔ)，自然引出要探究的問題，同樣遵循由易到難原則，在“測”這一步驟中，要按由易到難安排，分三個(gè)層次提出并完成要求，即基本問題、中檔問題、有一定深度的問題。 2、情感調(diào)動原則三步六環(huán)模式中的第一步中即安排了“創(chuàng)境引學(xué)”環(huán)節(jié)。這在心理學(xué)中主要是為了克服“前因效應(yīng)”帶來的影響，通過教師引導(dǎo)， 把學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移到需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來，調(diào)動學(xué)生想學(xué)的情感。常用“創(chuàng)境激趣”等策略。加強(qiáng)學(xué)習(xí)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極解決問題，通過榜樣示范，

5、研究問題的方法啟發(fā)等，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成功的體驗(yàn)。挖掘教材中的情感因素，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，加強(qiáng)師生、生生交流在合作學(xué)習(xí)中共享差異資源、形成合作文化。實(shí)現(xiàn)師生情感的陶冶。 3、創(chuàng)新原則圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生動手、動腦、動口、觀察、分析、歸納是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決向題是創(chuàng)新思維的標(biāo)志。質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的可貴品質(zhì)。在教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的“學(xué)”“探”環(huán)節(jié)，對創(chuàng)設(shè)情境、問題生成、質(zhì)疑和拓展，重視發(fā)散思維和逆向思維等是創(chuàng)新思維的重要組成部分。 4、探究性原則大部分的問題可以通過自學(xué)或分組討論解決，有些問題的解決要通過對概念的透徹理解和對問題深入思考，對知識從不同側(cè)面進(jìn)行把握和相互關(guān)系的梳理和“

6、透視”，把“默會”的知識轉(zhuǎn)化為可以表達(dá)（翻譯）的“顯化”知識，把普通的語言表述轉(zhuǎn)化為學(xué)科語言。有的需要以一定方式再現(xiàn)事物發(fā)展過程，做出可能的預(yù)測，再通過深入探究，還原事物發(fā)展變化的客觀規(guī)律。不僅步驟2中關(guān)涉重、難點(diǎn)的探究，在“學(xué)”和“測”的步驟同樣包含探究，不同的僅僅是探究的深度或形式的差別。 5、全體性原則 三步驟突出學(xué)習(xí)者的主體地位，教師做為組織者，其組織要面向全體，教學(xué)目標(biāo)的制定要面向全體，防止在學(xué)習(xí)活動中的少數(shù)“霸權(quán)”，安排展示時(shí)要照顧不同層次學(xué)生，具體指導(dǎo)，大聲鼓勵“學(xué)困生”的每一點(diǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)步和積極表現(xiàn)。 6、終生發(fā)展原則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作伙伴共同參與的探究學(xué)習(xí)，并成為一種自覺

7、，養(yǎng)成習(xí)慣，借助學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，客觀辯證地看待問題的品質(zhì)，借由學(xué)科的研究思想和研究方法向處理日常生活、人際交往中的矛盾和問題遷移，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。提高鑒別事物的能力，在社會生活和交往中學(xué)會分辨真善美和假惡丑。以實(shí)際行動踐行科學(xué)發(fā)展觀，做好必要的知識和品德準(zhǔn)備，為構(gòu)建社會主義和諧社會，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。 四、“學(xué)、探、測”三步六環(huán)模式課堂教學(xué)評價(jià)表 五、其他課型模式復(fù)習(xí)課、小結(jié)課六、“學(xué)、探、測”三步六環(huán)教學(xué)模式的備課流程 七、“學(xué)、探、測”三步六環(huán)教學(xué)模式的融入情感教學(xué) 1、情感教學(xué)的功能 情感的動力功能提高認(rèn)知的積極性 情感的調(diào)節(jié)功能導(dǎo)致認(rèn)知優(yōu)化 情感的動遷移功能推進(jìn)認(rèn)知深化 情感的疏導(dǎo)功能促進(jìn)認(rèn)知內(nèi)化 情感的信號功能增進(jìn)認(rèn)知傳遞 情感的協(xié)調(diào)功能促進(jìn)學(xué)生社會素質(zhì)發(fā)展 情感的保健功能促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展2、情感教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)3、情感教學(xué)的課堂流程程序 八