高中語文《我與地壇》說課稿設(shè)計doc

1、高中語文我與地壇說課稿設(shè)計教學設(shè)計理念解讀我與地壇我與地壇（節(jié)選）這篇散文第一部分寫地壇，寫自己在 地壇對生命的思考和感悟；第二部分寫母親，寫自己感受母愛后 對生存有了更深層的領(lǐng)悟。這篇課文最突出的藝術(shù)形式是借景抒 情。思想內(nèi)容與藝術(shù)形式?jīng)Q定了這篇課文解讀的核心內(nèi)容是感悟 生命，品味生存；學習弁借鑒借景抒情的寫作手法。解讀學生：初中階段學生已經(jīng)接觸到有關(guān)生命話題材的文章，如張曉風的敬畏生命、蒙田的熱愛生命。現(xiàn)實生活中也了解一些 像張海迪、海倫·凱特等勇敢挑戰(zhàn)生命的人物， 所以對于 史鐵生的人生經(jīng)歷敘述有一定的認知基礎(chǔ)。結(jié)合高中學生對生命的意義與生存的價值開始進行深入思考這一現(xiàn)實，

2、及其學生平時學習生活中的態(tài)度與表現(xiàn)，我想通過史鐵生的人生經(jīng)歷讓學生明 白：苦難增加了生命的厚度，賦予生命凝重悲壯的色彩，人，就 應(yīng)當在這冰冷而又燃燒著的有限世界中帶有傷痛地生活。痛苦， 有時是證明我們活著的惟一方式。痛，弁快樂地活著?？傊o學生一點關(guān)于痛苦的哲學觀點， 給他們自以為痛苦的高 中生活鋪墊一點理論基礎(chǔ)。初中階段，學生已經(jīng)通過為數(shù)眾多的散文學習，熟練地把 握了 “借景抒情，融情于景”的寫作手法，在這篇課文的學習中， “借景抒情，融情于景”的寫作手法本身也不會構(gòu)成學習的難度。而關(guān)鍵在于景為什么能成為情的依憑所在 ？這個問題。學生在 解讀我與地壇時，可能會對地壇為什么能給予作者生命的啟

3、 示這里形成閱讀障礙，一方面是因為地壇包蘊的歷史內(nèi)涵與人文 精神本身白豐富性；一方面是因為學生的人生體驗與經(jīng)歷具有一定的局限性。由此造就了學習中的難點， 教學過程要視情況給予 一定的關(guān)注。讓每一個學生都能通過課堂得到不同程度的感悟與 啟發(fā)。教學課時與教學目標的設(shè)計基于對教材與學生的分析，我安排了兩課時完成這篇自讀課文。弁設(shè)計了如下教學目標：1、說出作者對生命和生存的理解。2、找出融情于景、借景抒情的句子若干，品味其中包蘊 的情感。3、學習此文后，能產(chǎn)生勇敢面對生活的信心，有親近關(guān)心母親的沖動。教法與學法的設(shè)計：教法：啟，拔，導學法：自讀感悟、交流討論，練筆強化。下面，我重點給大家談一談我在第一

4、課時的教學策略及實施過程。教學過程的設(shè)計：第一課時：感受生命，品味生存教學設(shè)想：完成教學目標 1、3。分四個環(huán)節(jié)展開。重點 放在第三個教學環(huán)節(jié)。第一個教學環(huán)節(jié)：導語引懸念，激發(fā)出興趣。學生在大目標的指引下展開與文本的第一次對話。（約11分鐘）教學步驟如下：1、教師導語：”有一位青年在活到最狂妄的年齡上忽地殘 廢了雙腿，于是，退家靜思，努力讀書，苦練寫作，終于從一個 只有初中文化底子的工人成就了一名頗具哲學家氣質(zhì)的作家。你們想知道他是如何從痛苦中解脫， 完成由工人到作家的蛻變過程 嗎？（教師板書課題：我與地壇）（1分鐘）設(shè)計意圖瑞士心理學家皮亞杰指出 所有智力 方面的工作都要依賴于興趣。興趣對學

5、生學習有促進作用。因 此，我設(shè)計導語時盡可能引起學生的閱讀文本的興趣。2、教師要求學生在5到8分鐘內(nèi)快速閱讀全文，弁且用幾個詞歸納出這篇散文的核心內(nèi)容。（約10分鐘）第二個教學環(huán)節(jié)：在學生初步感知文本的基礎(chǔ)上，出示具體學習目標后，引導學生展開與文本的第二次對話。（約7分鐘）教學步驟如下：3、教師出示具體學習目標：（約1分鐘） （1）在文章的第一部分，作者對生命的理解是什么（2）在文章的第二部分，作者在母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么？4、學生第二次深入文本閱讀。（約6分鐘）設(shè)計意圖美國心理學家布魯納倡導問題教學法， 認為這 種方法可激發(fā)學生的學習欲望， 有利于學生遷移能力的形成，有利于學生

6、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，我向?qū)W生出示了具體學習目標， 引導學生獨立地深入地探究文本。第三個教學環(huán)節(jié)：在學生深入理解探索文本的基礎(chǔ)上，展開生生對話、師生對話。（約20分鐘）教學步驟如下：4、逐一落實具體學習目標。（1）落實具體目標1,弁給定學習方法：找，讀、議。（約 10分鐘）教師在第一個問題的基礎(chǔ)上，深入引導學生談一談你對生命的理解與史鐵生有無相同之處？你對生命的理解是什么？設(shè)計意圖由于學生個人經(jīng)歷與人生體驗不同，決定了 各自對文本的解讀，對生命的理解也不會相同。 讓學生充分發(fā)表 看法，尊重每一個學生的個人體驗， 重在讓每一個學生有所領(lǐng)悟 與體會。貫徹素質(zhì)教育課堂要面向全體的要求。（2）落實具體目標2,弁給定學習方法：說，議。（約10分鐘）教師設(shè)計了兩個小問題，啟發(fā)引導學生。其問題依次是:讀了文章的第二部分，你最大的感受是什么 ？你從母親的人生經(jīng)歷中 得到的生存啟發(fā)是什么？重點放在第二個問題，根據(jù)學生發(fā)言情 況，我適時補充三個素材引導學生感受、品味生存。第一個是 夸父追日”的故事，第二個是西西弗的神話;第三個是老子的 名言知其不可奈何而安之若命。設(shè)計意圖讓學生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只 有在負重的時候，才能展示出其不凡與可貴， 以此