小學語文 《示兒》教學案例

1、悲之切，愛之深 小學語文 示兒教學案例小學語文教學應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，也就是在老師的指導下，學生廣泛接觸語言材料，感悟語言，理解語言，運用語言，從而促進語文素養(yǎng)的全面提高。古詩示兒是南宋愛國詩人陸游的絕筆之作：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。簡短的幾句話，但飽含著詩人至死不渝的愛國情懷。這首詩語言平白如話，卻感情深厚。教學時我著眼一個“悲”字，運用拓展，感悟一個“愛”字，引導學生反復朗讀詩文，品味詩中的“悲之切，愛之深”。學習作者這種“無意雕刻真情流露”的表達方法，滲透賞析古詩方法，從而提高學生的語文素養(yǎng)。片段一:創(chuàng)設情境，鋪墊基調（課件1）課

2、始播放低沉悲傷的二泉映月，同時，投影出示了一幅圖：夜晚，一間茅草屋內?；椟S暗淡的燈光下，一位頭發(fā)花白、面容憔悴、神情憂傷的老人艱難地靠在床上。地上，跪著一位淚流滿面的年輕人。 師：這是一個月光暗淡的夜晚，一間簡陋的茅草屋里，燈光閃爍。床上躺著一位頭發(fā)花白、奄奄一息的老人。他真切地感到自己將不久于人世，于是，他把兒子叫到床前，用微弱地語氣交代遺囑。這位老人就是我國南宋著名愛國志士、大詩人陸游。（板書：陸游）他的遺囑就是我們今天要學習的示兒。（板書：示兒）陸游是一個偉大的愛國詩人。那他臨終那夜留給兒子的遺囑到底是什么內容。同學們不妨猜一下,他或許會交代什么？打開書，讓我們一起去了解陸游的遺囑內容到

3、底是什么吧。了解作者寫作背景，掌握詩的主要內容。片段二:品味悲情，感悟語言 師：陸游一生寫了9000多首詩，后人卻評價此詩堪稱陸游詩中擲地有聲的壓卷之作，這是為什么？生：我覺得這首詩雖然只有寥寥數字，但字字發(fā)自肺腑，特別是一個“悲”字，讓我體會到詩人復雜的心情。師：這個“悲”字又蘊含著作者怎樣的心情？他悲什么？生：詩人因為見不到祖國的統(tǒng)一而感到悲哀，“死去元知萬事空，但悲不見九州同”啊！師：是啊，詩人一生為祖國的統(tǒng)一而奔走，現在自己快要死了卻還沒看到祖國的統(tǒng)一，他多么悲哀啊！他在低低地哀嘆（學生齊讀）死去元知萬事空，但悲不見九州同。師：這個“悲”字還蘊含著作者怎樣的心情？他悲什么？生：課前我讀

4、了秋夜將曉出籬門迎涼有感，我覺得詩人為大宋子民深受胡人之苦而悲痛。師：（課件2 秋夜將曉出籬門迎涼有感 三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。)讀著這樣的詩句，你能想到陸游眼前浮現的那畫面嗎？生1：宋朝百姓生活在金人的鐵蹄之下，他們在哭泣、呼喊著。師：哪里讓你有如此的感受，你讀讀；還有嗎？生2：我的眼前是那些居無定所的百姓，耳邊是小孩子的哭泣聲，大人們的安慰聲，金人的呵斥聲，抽打大宋子民的鞭子聲生3：我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著。師：受盡了奴役的大宋百姓，盼望著大宋的軍隊來解救。還他們一個屬于自己的家，他們盼了一年又一年整整六十五年

5、啊，同學們，六十五年中我們的百姓要受多少折磨??！詩人臨終還沒見到祖國的統(tǒng)一，他不禁長嘆（學生齊讀）死去元知萬事空，但悲不見九州同。師：這個“悲”字還蘊含著作者怎樣的心情？他悲什么？生：課前我讀了題臨安邸，我感到詩人對大宋王朝的悲憤師：（課件3：題臨安邸 山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州）。同學們大宋百姓日夜盼望的王師們在干什么？生：他們一直在飲酒作樂，喝得嘴熏熏的，連自己的都城都要分不清了師：詩人是多么悲憤??！他臨終前捶胸大呼（學生齊讀）-死去元知萬事空，但悲不見九州同！九州同！九州同！師：“死去元知萬事空，但悲不見九州同?！弊肿职l(fā)自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，

6、悲憤交集，真摯感人。片段三:品味愛國未了情，體會語言。師：后人評價此詩堪稱陸游詩中擲地有聲的壓卷之作，除了以上原因，還有嗎？生：我覺得還因為詩中洋溢著強烈的愛國情懷，本來就知道“死去元知萬事空”卻還囑咐兒子“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”這是多么深的愛國未了情?。煟宏懹我簧男脑妇褪恰氨倍ㄖ性?，為此，少年時發(fā)奮讀書，立志“上馬擊狂胡，下馬草軍書”，青年時代積極參加抗金斗爭，雖然遭到權貴們的排斥，但他并沒屈服，同學們齊背卜算子 詠梅，在這里你看到一位怎樣的詩人？生：即使零落成泥碾做塵，愛國之情依然如故。師：是啊，“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”這里包含著詩人熱切的期盼，堅定的信念-（學生

7、齊讀）王師北定中原日，家祭無忘告乃翁師：（課件4 十一月四日風雨大作 僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。）同學們，這是詩人68歲時寫的，讀了這首詩你看到了一幅怎樣的畫面？生：我仿佛看到一位老人在一個風雨交加的夜晚獨自躺在一個偏僻的小村莊里，但他卻不感到孤獨悲傷，他還在想著為國殺敵。師：這是多么深厚的愛國之情啊，直到臨終此情仍未了，他把希望寄托在兒子身上，他握著兒子的手一再叮嚀：（學生齊讀）王師北定中原日，家祭無忘告乃翁 ！ 告乃翁！ 告-乃-翁！總結：正是由于“悲之切，愛之深，落落二十八字間”，此詩才堪稱陸游詩中擲地有聲的壓卷之作。片段四:品讀全文，感悟真情。1、

8、師：因為陸游的愛國，看不到大宋統(tǒng)一，他悲哀啊死去元知萬事空，但悲不見九州同2、師：因為陸游的愛國，想到那些鐵蹄下的大宋子民，他悲痛啊死去元知萬事空，但悲不見九州同3、師：因為陸游的愛國，想到那些“直把杭州作汴州”的南宋權貴們，陸游悲憤啊死去元知萬事空，但悲不見九州同4、生命即將結束，但是還沒有盼來國家的統(tǒng)一，是悲哀，是悲痛，是悲憤，（學生齊讀）但悲不見，但悲不見，九州同。5、師過渡：這樣的南宋王師，做不了什么。但是此時的陸游還是放心不下自己的祖國，哪怕只有一絲的希望。他還是把希望寄托在王師的身上，這都是源于他的那顆拳拳的愛國心（學生讀）王師被定中原日，家祭無忘告乃翁。師：王師北定中原日，什么時

9、候會有這樣的一天？或許幾年，或許幾十年，再或許更長的時間。不管多少年，我們的陸游，我們的愛國詩人會在地下一直等著這喜訊。王師被定中原日，家祭無忘告乃翁。片段五:拓展延伸，運用語言 詩人畢生的心愿最終也沒有實現，但詩人那濃濃的愛國之情卻銘刻在我們的心里，生長在和平年代的我們又應該怎樣做呢？請寫一寫。課后作業(yè)：1陸游賽詩會 2陸游的一生3示兒賞析15 古詩兩首畢生的心事但悲不見九州同示兒 愛國之情無限的希望王師北定中原日反思：本課教學突出以下幾點：一、充實情感，悟語言。上課開始運用課件由蒼涼的畫面和著悲傷的二泉映月，為本課定下了一個“悲”的基調。學習中學生的體驗開始只是停留在詩句“但悲不見就州同”

10、中的“悲”，根據書本上的注釋，能夠體會的就是詩人陸游因見不到國家統(tǒng)一的那份遺憾，與自己不能參與抗金復國的悲哀。學生個體經驗不豐富，情感卻極其敏銳，讓他們在學習時，走進文本，走進能引起他們情感共鳴的情境中，往往比枯燥的、生硬的反復朗讀更能調動學生的情感積極性。如在上述片段中：當學生有了初步體會到詩人的“悲哀”的心情，我就選取了秋夜將曉出籬門迎涼有感和題臨安邸作為補充材料。在過渡引導后，學生能根據當時的背景，詩文的內容，了解陸游當時還有“悲痛”、“悲憤”之情。如此一來，學生對句子“但悲不見就州同”有了更深刻的理解。上面的”悲”源于作者那拳拳的愛國之情，為了讓學生更深的體會作者的愛國之情，在片段三中我以詩人呼號一生的“北定中原”為主線，從詩人從小立志開始，聯(lián)系學生原來學過的卜算子 詠梅進一步體會作者即使遭到權貴們的排斥，愛國情懷至死不渝，補充的十一月四日風雨大作，更加深了詩人愛國情未了，最后再讀示兒，我們仿佛看到了詩人一生為祖國統(tǒng)一而奔走的足跡。二、一嘆三詠，品語言將所感受的語言對象（古詩）轉化為語感的基本實踐途徑是讀。指導學生沿著詩文言語的階梯去攀登作者的精神境界，其攀登的過程就是作品的言語積淀成為學生語感的過程。如上述片段中的陸游對兒子的最后遺囑“家祭無忘告乃翁”，體現的是一個愛國詩人的最后一段話，對兒子的千叮萬囑，讓學生朗讀時猶如自己就是詩人，怕