高三：2019屆高考語文文言虛詞用法2(教學方案)

1、高三：2019屆高考語文文言虛詞用法2（教學方案）Chinese is known as the Mother of Encyclopedias*, which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important（語文教案）學校：年級:教師：教案設訃/精品文檔/文字可改教學文本DOCUMENT TEMPLATE 高三語文教案高三：2019屆高考語文文言虛詞用法2（教學方案）教材簡介:語文素有“百科之母”的稱號，我想這是對它基礎性最好的詮釋， 本教學設計資料適用于高中高三語文科目，學習本教材的學生可以提高自

2、身技 能，本文檔是按照教材進行修訂編寫，可以放心的進行教材使用。高三語文考點復習指導與練習：文言虛詞用法（下）【同步教育信息】一. 本周教學內容考點復習指導與練習：文言虛詞用法（下）二. 教學重、難點以1. 用作介詞。主要有以下幾種情況：（1）表示動作、行為所用或所憑借的工具、方法及其他，可視 情況譯為“用”“拿”“憑借”“依據” “按照”“用（憑）什么身份” 等。例如：第3頁教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高三語文教案愿以十五城請易璧。（廉頗藺相如列傳）乃入見。問：“何以戰(zhàn)？ ” （曹劌論戰(zhàn)）是時以大中丞撫吳者為魏之私人（五人墓碑記）（2）起提賓作用，可譯為“把”。例如：秦

3、亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧。（廉頗藺相如列傳）（3）表示動作、行為產生的原因，可譯為“因”“由于”。例如：且以一璧之故逆強秦之歡，不可。（廉頗藺相如列傳）時操軍兼以饑疫，死者太半。（赤壁之戰(zhàn)）（4）引進動作、行為發(fā)生的時間和處所，用法同“于”，可譯為“在”“從”。例如：余以乾隆三十九年十二月，自京師乘風雪，至于泰安。（登泰山記）今以長沙豫章往，水道多絕，難行。（漢書西南夷傳）（5）表示動作、行為的對象，用法同“與”，可譯為“和”、“跟”;教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高三語文教案有時可譯為“率領”、“帶領”。例如：天下有變，王割漢中以楚和。（戰(zhàn)國策周策）2. 用作連詞。用

4、法和而有較多的相同點，只是不能用于轉折 關系。（1）表示并列或遞進關系，常用來連接動詞、形容詞（包括以 動詞、形容詞為屮心的短語），可譯為“而” “又” “而且” “并且” 等，或者省去。例如：夫夷以近，則游者眾（游褒禪山記）（2）表示承接關系，“以”前的動作行為，往往是后一動作行 為的手段或方式。可譯為“而”或省去。例如：余與四人擁火以入（游褒禪山記）（3）表示修飾關系，連接狀語和屮心語，可譯為“而”，或省 去。教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高三語文教案例如：舟搖搖以輕矚，風飄飄而吹衣。（歸去來兮辭）特：（4）表示目的關系，“以”后的動作行為，往往是前一動作行為的目的或結

5、果。可譯“而” “來” “用來”“以致”等。例如：作師說以貽之。（師說）劍費財以送其行。（五人墓碑記）不宜妄自菲薄以塞忠諫之路也。（出師表）（5）表示因果關系，常用在表原因的分句前，可譯為“因為”。例如：諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十余年。（信陵君竊符救趙）古人以其求思之深而無不在也。（游褒禪山記）3. 復音虛詞“以是”“是以”，相當“因此”，引出事理發(fā)展或推斷的結果。例如：教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高三語文教案以是人多以書假余（送東陽馬生序）余是以記之，蓋嘆酈元之簡，而笑李渤之陋也。（石鐘山記）是以十九年而刀刃若新發(fā)于硼。（庖丁解牛）4. （附）動詞，作謂語。常用

6、義項如下：（1）認為例釋：自以壽不得長史記屈原賈生列傳（2）用、使用例釋：賢俊失在巖穴，大臣怨于不以。漢書（3）率領、帶例釋：（公子）欲以客往赴秦軍，與趙俱死。（信陵君竊符救趙）因1. 用作介詞。介紹動作、行為發(fā)生的原因、依據、方式，可分別譯為“因為”“由于”，“趁著”（趁機）、“憑借”，“經過”“通過”。例如：恩所加，則思無因喜以謬賞。諫太宗十思書因擊沛公于坐，殺之。鴻門宴教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高三語文教案因賓客至藺相如門謝罪（廉頗藺相如列傳）2. 用作連詞。表示順接上文，可譯為“于是”“就”。例如：項羽即日因留沛公飲。鴻門宴相如因持璧卻立（廉頗藺相如列傳）3.

7、附：動詞。今譯為：沿襲、順著。如：蒙故業(yè)，因遺策。過秦論于“于”通常用作介詞，總是跟名詞、代詞或名詞性短語結合， 構成介賓短語（作狀語）去修飾動詞、形容詞，表示多種組合關系。1. 引進動作的時間、處所、范圍、對象、方面、原因等，視情 況可譯為“在”“在方面”“在中”“向”“到”“自”“從“跟” “同,，“對,，“對于,，“給”“由于”等。例如：得復見將軍于此。（鴻門宴，在）教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高三語文教案荊國有余于地而不足于民（公輸，在方面）茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。（出師表，在中）請奉命求救于孫將軍。（赤壁Z戰(zhàn)，向）權起更衣，肅追于宇下。（赤壁之戰(zhàn)，至IJ

8、）謂獄中語乃親得之于史公元。（左忠毅公逸事，從、自）故燕王欲結于君。（廉頗藺相如列傳，跟、同）于其身也，則恥師焉（師說，對、對于）昔先皇頒僧保所貨西洋珠于侍臣（記王忠肅公翱事，給）2. （1）放在形容詞之后，表示比較，一般可譯為“比”，有時可譯為“勝過”。例如：良曰：“長于臣?！保欓T宴）冰，水為之，而寒于水。（勸學）（2）有時則只是表示對象的性質和狀態(tài)，可不譯。例如：非常之謀難于猝發(fā)（五人墓碑記）教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高三語文教案3. 放在動詞之后，引進行為的主動者，可譯為“被”，有時動 詞前還有“見” “受”等字和它相應。例如：或脫身以逃，不能容于遠近（五人墓碑

9、記）臣誠恐見欺于王而負趙（廉頗藺相如列傳）吾不能舉全吳之地受制于人（赤壁之戰(zhàn)）4. 復音虛詞“于是”，用法與現代漢語的“于是”不完全相同。（1）放在句子開頭，表前后句的承接或因果關系，與現在的承 接連詞或因果連詞相同?，F代漢語也這樣用。如：于是秦王不烽，為一擊缶。（廉頗藺相如列傳）吳之民方痛心焉，于是乘其厲聲以呵，則噪而相逐。（五人墓 碑記）（2）放在謂語之前或謂語之后，“于是”屬介賓短語作狀語或 補語。可根據“于”的不同用法，分別相當于“在這”“從這”等。 如：吾祖死于是，吾父死于是。（捕蛇者說，“在這職業(yè)上”）第11頁教學文本DOCUMENT TEMPLATE 高三語文教案與1. 介詞，引

10、進動作行為涉及的對象，相當于“跟”“和”。如：秦伯說，與鄭人盟。（燭之武退秦師）豎子不足與謀?。欓T宴）2. 連詞，表并列，相當于“和”。如：夫六國與秦皆諸侯。（六國論）備他盜之出入與非常也。（過秦論）3. 語氣助詞，通“歟”。如：為是其智弗若與？（弈秋）4. 固定結構“孰與”“與孰”，相當于“跟相比，明L 個”。如：吾與徐公孰美？（鄒忌諷齊王納諫）公之視廉將軍孰與秦王？（廉頗藺相如列傳）5. （附）動詞。作謂語。今譯為：（1）親附、跟隨例釋：與贏而不助五國也。（六國論）第12頁教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高三語文教案（2）給予例釋：與斗卮酒。（鴻門宴）（3）交往例釋：始

11、而相與，久而相信，卒而相親。（呂氏春秋）（4）對付例釋：一與一，誰能懼我。（淮陰侯列傳）（5）允許、贊許例釋:吾與點也。（論語）（6）幫助 例釋：君之謀過矣，君不與勝者而與不勝者。（論語）（7）參加、參與例釋：蹇叔之子與師。左傳（8）稱譽例釋：朝過夕改，君子與之。漢書則1. 用作連詞，可表示多種關系。教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高三語文教案（1）表示承接關系。一般用來連接兩個分句或緊縮復句中的前 后兩層意思，表示兩件事情在時間上、事理上的緊密聯(lián)系?？勺g為“就”“便”，或譯為“原來是” “已經是”。例如：項王曰：“壯士！賜之卮酒?！眲t與斗卮酒。（鴻門宴）故木受繩則直，金就礪

12、則利。（勸學）徐而察之，則山下皆石穴罅。（石鐘山記）（2）表示假設關系。有的用在前一分句，引出假設的情況，相 當于“假使” “如果S有的用于后面的分句，表示假設或推斷的結 果，相當于“那么”“就”。例如：入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。（生于憂患， 死于安樂）向吾不為斯役，則久已病矣。（捕蛇者說）（3）表示并列關系。這種用法都是兩個或兩個以上的“則”連 用，每個“則”字都用在意思相對、結構相似的一個分句里，表示教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高三語文教案 兩個（或兩個以上）分句之間是并列關系（不是表示兩個詞之間）。 可譯為“就”，或不譯。例如：位卑則足羞，官盛則近諛

13、。（師說）入則孝,出則弟。（論語學而）（4）表示轉折、讓步關系。表示意思有轉折時，“則”字用在 后一分句，可譯為“可是”“卻”；表示姑且承認一件事，預備下句 轉入正意時，“則”字用在前一分句，可譯為“雖然”“倒是”。例如：于其身也，則恥師焉，惑矣。（師說）2. 用作副詞。用在判斷句中，起強調和確認作用，可譯作“是” “就是”。例如：此則岳陽樓之大觀也。（岳陽樓記）非死則徙爾。（捕蛇者說）者教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高三語文教案1. 助詞，主要有以下用法。（1）在別的詞或短語之后，組成名詞性短語（“者”字結構）， 通常翻譯為“的n.（人、事、物等）”或“的”。如：知之者不

14、如好之者，好之者不如樂之者。論語不為者與不能者之形何以異？（齊桓晉文之事）仲尼之徒無能道桓文之事者。（齊桓晉文Z事）（2）放在一個詞或一組詞后邊，起提頓作用：先用“者” 提出要說明的事物，稍微停頓一下，然后說明或論斷。如：上古有大椿者，以八千歲為春，八千歲為秋。（逍遙游）（3）“者”有時放在時間詞之后，起語助作用，可不譯。如： 今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也。（鴻門宴）曩者辱賜書。（報任安書）（4）“者”有時放在數詞后邊，可譯為“個” “樣”之類。如：此數者用兵之患也，而操皆冒行之。（赤壁之戰(zhàn)）二者不可得兼。（魚我所欲也）（5）定語后置的標志。不譯。如：教學文本 I DOCUMENT TEMP

15、LATE 高三語文教案求人可使報秦者，未得。廉頗藺相如列傳（6）“者”字在句中停頓，引出判斷，不譯。如：廉頗者，趙Z良將也。廉頗藺相如列傳之1. 用作代詞，又分幾種情況：（1）可以代人、代物、代事。代人多是第三人稱。譯為“他”（他們）、“它”（它們）。作賓語或兼語，不作主語。例如：作師說以貽之。（師說，代人，作賓語。）棘使之然也。（勸學，代物，作兼語。）人非生而知之者。（師說，代事理，作賓語。）（2）指示代詞，表近指?？勺g為“這”，通常作復指性定語。如：均Z二策。（廉頗藺相如列傳）鄰子之徒，其賢不及孔子。（師說）2. 用作助詞，也分幾種情況：教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高

16、三語文教案（1）結構助詞，定語的標志。用在定語和屮心語（名詞）之間， 可譯為的，有的可不譯。如：若能以吳、越之眾與中國抗衡。（赤壁之戰(zhàn)）道之所存，師之所存也（師說）（2）結構助詞，補語的標志。用在中心語（動詞、形容詞）和 補語之間，可譯為“得”。如：古人之觀于天地、山川、草木、鳥獸，往往有得，以其求思之 深而無不在也。（游褒禪山記）（3）結構助詞，賓語前置的標志。用在被提前的賓語之后，動 詞謂語或介詞之前，譯時應省去。如：何厭之有？（燭之武退秦師，即“有何厭”）定語后置的標志。石之鏗然有聲者，所在皆是也。（石鐘山記）（4）結構助詞。當主謂短語在句屮作為主語、賓語或一個分句 時，“之”用在主語和

17、謂語之間，起取消句子獨立性的作用，可不譯。 譯時也可省去。如：教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高三語文教案師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣?。◣熣f）悍吏之來吾鄉(xiāng)，叫囂乎東西。（捕蛇者說）孤之有孔明，猶魚之有水也。（隆中對）（5）音節(jié)助詞。用在形容詞、副詞或某些動詞的末尾，或用在 三個字之間，使之湊成四個字，只起調整音節(jié)的作用，無義，譯時 應省去。如：頃之，煙炎張?zhí)臁＃ǔ啾谥畱?zhàn)）五畝之宅，樹之以桑。（寡人之于國也）3. （附）動詞，作謂語。今譯為：至I、往。如：吾欲之南海為學理解虛詞的原則：1. 一定要將每個虛詞的最基本的用法和意義（上述的）牢牢記 住。2. 上述18個重要的

18、虛詞都有很多用法和意義，如何準確進行 翻譯是難點。因此，一定要結合對所在句子的語法結構進行分析來 理解。詞在句了屮。教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高三語文教案3. 在閱讀古文時，很有可能遇到不常用的、甚至沒見過的詞義。 （既包括虛詞，也包括實詞。）因此，有一個靈活的頭腦是很重要的, 當然，靈活來源于對語境的把握。一定要結合語境進行理解。詞在 篇章屮。【模擬試題】（答題時間：45分鐘）閱讀下面一段文言文，完成17題。李若水字清卿，洛州曲周人。靖康元年，為太學博士。開府 儀同三司高俅死，故事，天子當掛眼舉哀。若水言：“俅以幸臣蹤躋 顯位，敗壞軍政，金人長驅，其罪當與童貫等。得全

19、首領以沒， 尚當追削官秩，示與眾棄；而有司循常習故，欲加綢禮，非所以靖 公議也?！闭略偕?，乃止。二年，金人再邀帝出郊，帝殊有難色, 若水以為無他慮，扈從以行。金人計中變，逼帝易服，若水抱持 而哭，詆金人為狗輩。金人曳出，擊之敗面，氣結仆地，眾皆散， 留鐵騎數十守視。粘罕令曰：“必使李侍郎無恙?！比羲^不食， 或勉之曰：“事無可為者，公咋雖言，國相無怒心，今日順從，明日 富貴矣?！比羲畤@曰：“天無二日，若水寧有二主哉！ ”其仆亦來慰解,教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高三語文教案曰：“公父母春秋高，若少屈，冀得一歸覲?！比羲持唬骸拔岵粡?顧家矣！忠臣事君，有死無二。然吾親老

20、，汝歸勿遽言，令兄弟徐 言之可也。”粘罕令擁之去，反顧罵益甚。至郊壇下，謂其仆謝 寧曰：“我為國死，職耳，奈并累若屬何！”又罵不絕口，監(jiān)軍者撾 破其唇，皿血罵愈切，至以刃裂頸斷舌而死，年三十五。注： 李若水：北宋末年人，官至吏部侍郎。靖康二年隨欽宗 至金營，不屈而被害。躋：超級升官。扈從：隨從護駕。粘 罕：全國貴族，官至都元帥，執(zhí)掌國政。多次率軍攻打北宋。 皿 iflL：含血噴出。1. 對下列句子中的詞的解釋，不正確的一項是()a. 非所以靖公議也靖：平息。b. 金人曳出，擊之敗面 曳：蜂擁。c. 若少屈，冀得一歸覲 覲：拜見。d. 我為國死，職耳職：職分。2. 比較下列各句中“以”字的意義和

21、用法，判斷正確的一組是()第22頁教學文本DOCUMENT TEMPLATE 高三語文教案俅以幸臣躋顯位得全首領以沒扈從以行至以刃裂頸斷舌而死a.和相同,和相同。b.和相同,和不同。C.和不同,和相同。d.和不同,和不同。3.下列句子中的詞語在文中的意思，不正確的一項是（）a. 故事，天子當掛服舉哀。故事：指先例。b. 得全首領以沒全首領：指保持高位。c. 而有司循常習故有司：指主管官吏。d. 公父母春秋高春秋：指年齡。以下45題的句子在文中的正確意思是（）4. 其罪當與童貫等帝殊有難色a. 他的罪責應當歸于童貫等人皇上有十分為難的神色b. 他的罪責應當歸于童貫等人皇上有特殊的為難神色c. 他

22、的罪責應當與童貫一樣皇上有特殊的為難神色第25頁DOCUMENT TEMPLATE 高三語文教案d. 他的罪責應當與童貫一樣皇上有十分為難的神色5. 汝歸勿遽言奈并累若屬何（）a. 你回去后不要驚慌地說這件事為什么又把你們一起 牽累了呢b. 你回去后不要驚慌地說這件事把你們一起牽累了可 怎么辦呢c. 你回去后不要匆忙地說這件事把你們一起牽累了可 怎么辦呢d. 你回去后不要匆忙地說這件事為什么又把你們一起牽累了呢6. 以下句子分別編為四組，從分句間語意關系的角度看，分類正確的一組是（） 若水抱持而哭，詆金人為狗輩。 公咋雖言，國相無怒心。 今日順從，明日富貴矣。 天無二日，若水寧有二主哉！a.

23、丨丨b.|丨c.|丨d.丨|丨教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高三語文教案7. 下列敘述不符合原文意思的一項是（）a. 李若水認為高俅敗壞軍政，以致金人入侵，應降低他生前官 爵俸祿的等級，而不應循常習故，用隆重的禮節(jié)為他治喪?；噬袭?即接受他的意見，不再為高俅掛服舉哀。b. 金人邀請宋欽宗出郊，卻又中途變卦，逼欽宗改換服裝以侮 辱宋朝。李若水堅守氣節(jié)，大罵金人，雖慘遭毒打，仍未動搖自己 的忠心，并以絕食對金人的誘降表示抗爭。c. 李若水不愿為了能回家侍奉父母而投降，他嚴詞拒絕了仆人 要他屈從金人的勸說。但又流露出對父母的牽掛，要仆人轉告兄弟 慢慢地稟告父母，不要驚嚇了老人。d

24、. 粘罕誘降李若水遭到失敗，于是下令殺掉他。李若水義無反 顧，罵不絕口，金人打破了他的嘴唇，他噴血痛罵，愈加激切，以 至遭裂頸斷舌而死，景象十分慘烈?！驹囶}答案】第1題：（答案b）解題思路：教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高三語文教案前面我們已經分析過，閱讀文言文，應當有整體意識。讀完全 文可知，這段文言文主要從三個方面介紹了李若永：一是他的籍貫、 官職；一是高俅死后他不顧列代朝制，勸阻皇帝按“幸臣踰躋顯位， 敗壞軍政”的罪責論名分；一是在強敵金人面前不顧生死，大義凜 然的膽識。這樣，為解答以下幾題就打下了基礎。本題考查的是常見的實詞在文屮的含意，能力層級是b級。除 了 a屮

25、的“靖”字作“平息”義解釋課本沒學過，其他三個詞語在 文中的意思都學習過。但只要將“非所以靖公議也”的前后文字認 真讀一遍，“靖”作“平息”講是能夠確定的。c和d項中的“覲” 字和“職”字在譚嗣同和出師表屮分別出現過，作“拜見” 和“職分”解釋在文屮是正確的?！敖鹑艘烦觥敝械摹耙贰弊郑鴮W 課文也學過，作“拉”或“拽”解釋，這是容易判斷的。即可斷定 正確選項是bo第2題：（答案c）解題思路：這道題考查的是虛詞在文屮的意義和用法，能力層級也是b級。教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高三語文教案句“俅以幸臣蹤躋顯位”屮的“以”字是介詞，有“憑借” 的意思。 句“得全首領以沒”中的“

26、以”字是連詞，相當“而” 的用法。 句“扈從以行”中的“以”作連詞用，也相當“而”字 的用法，連接狀語“扈從”和中心詞“行”。 句“至以刃裂頸斷 舌而死”中的“以”字是介詞，是“用”的意思。由于選項的設置 是將和作比較，和作比較，可斷定和是相同的，據此 排除b、d兩項。兩句中的“以”字雖然用法相同，都是介詞， 但意義不一樣，即可排除a項。第3題：（答案b）解題思路：這道題考查的和16題一樣，也是實詞在文中的意思。但區(qū)別是: 16題是單音詞，18題是復音詞?？疾榈哪芰蛹墳閎級。a項中的“故事”是古今義實詞，高中課文六國論“而從六 國破亡之故事”中的“故事”意思與它的意思一樣，都當“先例” 的含意。c、d兩項容易，不難排除。只有b項“全首領”有一定的 干擾，如果不加分析，講成“保持高位”似乎還可以。但只要細讀 教學文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高三語文教案 全文，可以發(fā)現李若水是在向皇上勸諫，說高俅“其罪當與童貫等”, 意思是對他的判罪應當和童貫一樣。稍有知識的考生知道，童貫是 北宋的宦官，徽宗時與蔡京互相勾結，欽宗時被處死。由此可見，“全 首領”是說他保全頭沒有被殺。其實“全首領”的用法與五人墓 碑記中的“保