如何利用研究型學(xué)習(xí)提升高中地理教學(xué)效率

1、 如何利用“研究型學(xué)習(xí)”提升高中地理教學(xué)效率 摘要：在地理課程中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)重要的目標(biāo)。然而在傳統(tǒng)的高中地理課堂上，大多是教師單邊講授這種教學(xué)方式，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考與探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，以至于教學(xué)效率得不到提升，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也停留在較為淺顯的層面。運(yùn)用利用“研究型學(xué)習(xí)”，有利于凸顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)其思維的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。本文對(duì)高中地理教學(xué)中“研究型學(xué)習(xí)”的運(yùn)用進(jìn)行了分析，以期為高中地理教學(xué)的改革發(fā)展提供一定的參考。關(guān)鍵詞：“研究型學(xué)習(xí)”；高中地理；運(yùn)用方法；教學(xué)策略“研究型學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者通過對(duì)某個(gè)問題的質(zhì)疑、分析、研討和解決來實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)與能力的提升。

2、在傳統(tǒng)的高中地理課堂上，雖然教師有時(shí)也會(huì)提出一定的問題，但往往缺乏一定的趣味性，難以引發(fā)學(xué)生探究的興趣，或者沒有留出足夠的探究時(shí)間，直接由教師進(jìn)行回答和講解。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到“研究型學(xué)習(xí)”的重要意義，并將其融入到課堂教學(xué)中去，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地思考探究，從而加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的提升。一、借助思維導(dǎo)圖，分析地理問題在傳統(tǒng)的高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，有一些教師為了保障學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的全面性，往往將地理知識(shí)分割為不同的知識(shí)模塊，并對(duì)每個(gè)地理知識(shí)模塊設(shè)置一定的學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣的學(xué)習(xí)模式雖然涵蓋范圍比較全面，但是明顯忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生長期跟著吃

3、大鍋飯，很容易失去自主思考的能力。針對(duì)這種情況，鼓勵(lì)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行研究，有助于提升課堂教學(xué)效率。以“人地關(guān)系”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)為例，我要求學(xué)生將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做成思維導(dǎo)圖，導(dǎo)圖的核心為“人地關(guān)系”，同時(shí)延伸出四個(gè)地理知識(shí)分支，分別是“人類生存環(huán)境”“人類產(chǎn)業(yè)劃分”“人類交通活動(dòng)”和“可持續(xù)發(fā)展思想”。其中“人類交通活動(dòng)”又主要分為“交通運(yùn)輸方式”和“交通運(yùn)輸布局”兩個(gè)小的知識(shí)體系；“人類產(chǎn)業(yè)劃分”主要包括種植業(yè)、畜牧業(yè)、工業(yè)、旅游業(yè)等產(chǎn)業(yè)體系，同時(shí)包括了產(chǎn)業(yè)體系的形成、發(fā)展、城市規(guī)劃等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。在此過程中，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度，我要求學(xué)生在繪制導(dǎo)圖的過程中，隨

4、機(jī)選取知識(shí)體系為大家進(jìn)行細(xì)致講解，通過學(xué)生講述的方式，既能加深講述者對(duì)地理知識(shí)的記憶，也能夠促進(jìn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)方法的有效交流，有效地提升了課堂效率。二、通過合作學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)效率一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣的，離不開教師的幫助，離不開同學(xué)的集思廣益。教師在踐行“研究型學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、強(qiáng)項(xiàng)等條件將學(xué)生分為不同的小組，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組之間形成良性競(jìng)爭的同時(shí)鼓勵(lì)不同的小組互相溝通交流，做到互利共贏。例如在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以列出大興安嶺、松嫩平原、長江中下游平原、內(nèi)蒙古高原這四個(gè)區(qū)域

5、，讓每個(gè)小組選擇一個(gè)區(qū)域，說出該區(qū)域是否適合進(jìn)行農(nóng)業(yè)種植，如果適合就進(jìn)一步討論出區(qū)位優(yōu)勢(shì)，如果不合適就要給出理由。學(xué)生們經(jīng)過思考研究后，對(duì)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素和發(fā)展區(qū)域農(nóng)業(yè)的一般規(guī)律就會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。不同小組之間各抒己見，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)對(duì)方的思考方式，教師適當(dāng)?shù)慕o予引導(dǎo)，這樣的課堂氛圍下，教師的教學(xué)效率就很容易得到提高。三、結(jié)合圖表分析，強(qiáng)化學(xué)生解題技巧工欲善其事，必先利其器。學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)，離不開好的學(xué)習(xí)工具，地理學(xué)科成績的提升離不開“看圖識(shí)圖”能力的支撐。高中地理教師要充分發(fā)揮地圖冊(cè)和相關(guān)知識(shí)圖表的輔助作用，在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的過程中以學(xué)生的圖表閱讀、分析和繪制能力為切入點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生

6、地理區(qū)域認(rèn)知能立核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的圖表閱讀和理解能力，保證學(xué)生能夠讀出地圖中有價(jià)值的信息，從而正確解題。在這一教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)經(jīng)緯線、等溫線、等高線、海岸線等基本內(nèi)容的掌握，以便從中獲取地理信息。經(jīng)緯線知識(shí)能夠把助學(xué)生解讀半球位置、風(fēng)向帶、氣壓帶、氣候類型等信息；等高線知識(shí)可以幫助學(xué)生判斷地勢(shì)地形、河流流向等信息；海岸線能夠幫助學(xué)生獲取洋流的性質(zhì)和海風(fēng)方向等信息。當(dāng)學(xué)生熟悉了地理圖冊(cè)中的圖表知識(shí)內(nèi)容后，并學(xué)會(huì)加以合理利用，那么在獨(dú)立研究解答問題時(shí)便會(huì)如虎添翼。四、小結(jié)高中階段的學(xué)生身心已經(jīng)相對(duì)成熟，基本上具備獨(dú)立思考和研究問題的能力，教師應(yīng)該尊重客觀教學(xué)規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探究來獲取知識(shí)。當(dāng)被動(dòng)填鴨式教育向?qū)W生主動(dòng)探索求知轉(zhuǎn)變時(shí)，那么教師所扮演的角色才能實(shí)現(xiàn)由“教書”向“育人”過渡。地理學(xué)科一方面需要學(xué)生通過記憶夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面也需要學(xué)生有一定的思維和計(jì)算能力，能做到對(duì)自然現(xiàn)象后背規(guī)律的分析和把握。當(dāng)教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合的時(shí)候，教