初中生寫(xiě)作存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)辦法

1、初中生寫(xiě)作存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)辦法一、 存在問(wèn)題 當(dāng)前，學(xué)生寫(xiě)作能力較低。學(xué)生作文中普遍存在缺乏真情實(shí)感的毛病，作文中充塞著偽圣化的情感、功利化的思想和成人化的語(yǔ)言，缺乏有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)。有不少作文是“在別人的故事里流著自己的眼淚”，或搬用現(xiàn)成的故事，或套用文選上的情節(jié)，呈現(xiàn)出“文中無(wú)我”的狀態(tài)。有不少文章開(kāi)頭結(jié)尾大同小異，內(nèi)容情節(jié)千篇一律，一望便知是“舶來(lái)品”，感動(dòng)自己尚且不可能，怎能做到以情感人？另外，還存在語(yǔ)感不強(qiáng)、語(yǔ)病較多、思維混亂等毛病，大多是語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練不夠造成的問(wèn)題。還有的學(xué)生在生活中從不留心觀察、積累，缺少感受力，看到作文題目或話題，腦中一片空白，無(wú)話可說(shuō)，想不起來(lái)任何與

2、話題或題目有關(guān)的事，議論文缺少事實(shí)論據(jù)，說(shuō)明文不知如何觀察思考。這種情況，與不少小學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)靠背佳作上考場(chǎng)，平時(shí)不注重作文訓(xùn)練有直接關(guān)系。有些想象力強(qiáng)、有寫(xiě)作天賦的學(xué)生，反倒受到某些高唱著應(yīng)試作文、考場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)化作文思路之歌的老師們所束縛。本來(lái)，只要不離題，只要文體對(duì)，就盡可以讓各自的想像力展翅高飛，來(lái)個(gè)“八仙過(guò)海，各顯其能”?？墒牵瑢?xiě)作文不僅僅是學(xué)生單方面的事，寫(xiě)好后還要由老師打分。于是就產(chǎn)生了這樣一種悲哀：學(xué)生碰上一個(gè)思維僵化、墨守陳規(guī)的老師，寫(xiě)作文這一“樂(lè)事”就變成了一種乏味的苦差事、大不幸。因?yàn)檫@樣的老師極少尊重學(xué)生的創(chuàng)造精神或根本就不理解學(xué)生的創(chuàng)造精神，他們主觀片面，因循守舊，只認(rèn)可某一

3、種固定的寫(xiě)作模式或某一種既定的寫(xiě)作技巧，完全忽略了寫(xiě)作的最大特色乃是最充分地有個(gè)性地表達(dá)。于是，在不知不覺(jué)中，他們也就把原本最有價(jià)值的“創(chuàng)造精神”活活地扼殺了。舉個(gè)例子：有個(gè)學(xué)生，曾在自己的作文本上寫(xiě)下過(guò)這樣的句子：“河里的水很活潑?！薄拔蚁肼?tīng)到開(kāi)花的聲音?！逼叫亩?，這些句子極美，但批改作文的老師卻認(rèn)定這些句子是“病句”，理由是：“活潑一詞只能形容人?！薄伴_(kāi)花不可能有聲音?！比绱恕肮弧倍髿W(xué)生的創(chuàng)造精神，學(xué)生還敢放膽寫(xiě)作嗎？還能長(zhǎng)期保持寫(xiě)作興趣和創(chuàng)作狀態(tài)嗎？如果說(shuō)上述事例只不過(guò)涉及到“字、詞、句”等局部問(wèn)題，那么，如果公然在整體上“約束”、“限制”學(xué)生就更是作文指導(dǎo)者的嚴(yán)重失誤！二、應(yīng)對(duì)辦

4、法要改變這種狀況，必須為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。師生都應(yīng)提高自主擬題能力，讓學(xué)生少寫(xiě)命題作文，多寫(xiě)放膽文、學(xué)生集體感興趣的自主命題文，鼓勵(lì)學(xué)生用日記、隨筆有意識(shí)地通過(guò)景物、事物和具體事件等表達(dá)自己的真情實(shí)感。什么是“真情實(shí)感”？沒(méi)有對(duì)社會(huì)、生活的領(lǐng)悟，沒(méi)有對(duì)自然的觀察、感受，也就沒(méi)有“感情真摯”，“人生的獨(dú)特感受”等就難以成立。課標(biāo)的“總目標(biāo)”指出，作文教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思”，“能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”，“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思”，重在自我表達(dá)，發(fā)展個(gè)性。同時(shí)，也

5、要“能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”，重在交流信息，傳達(dá)思想，適應(yīng)社會(huì)需要?？磥?lái)，二者缺一不可。課標(biāo)對(duì)于寫(xiě)作主張多寫(xiě)，在實(shí)踐中提高寫(xiě)作能力，并就寫(xiě)作實(shí)踐本身，提出一系列能力要求：“寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明確清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文?！闭n標(biāo)重視修改，以及修改中的合作，指出學(xué)生應(yīng)“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。” 改進(jìn)措施：1、通過(guò)小練筆加強(qiáng)專項(xiàng)的描寫(xiě)訓(xùn)練；2、選好例文，“典型引路”，注重講評(píng)；3、在話題作文流行的今天，仍要

6、重視文體教學(xué)。三、推薦課型1、觀察課。培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、觀察社會(huì)、觀察生活的習(xí)慣，做有心人；教會(huì)一定的觀察方法，如局部觀察與整體觀察，定點(diǎn)觀察與動(dòng)點(diǎn)觀察，按照一定的時(shí)間、空間和邏輯順序進(jìn)行觀察、多角度觀察等，做觀察家；指導(dǎo)學(xué)生觀察一定要抓住特征，進(jìn)而在寫(xiě)作中通過(guò)特征揭示本質(zhì)，做敏感的發(fā)現(xiàn)者；給學(xué)生以交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生暢談發(fā)現(xiàn)和感受，關(guān)注細(xì)節(jié)，談出獨(dú)特的體會(huì)，做生活經(jīng)驗(yàn)的共享者。必要時(shí)，領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，親近自然。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，走出教室的課往往是真正的優(yōu)秀課。在創(chuàng)設(shè)好情景、布置好任務(wù)合作2、欣賞課。力避以空對(duì)空的指導(dǎo)和理論的說(shuō)教，而要從各版本教材、報(bào)刊雜志、

7、作文選刊、考場(chǎng)高分作文和學(xué)生日記、隨筆中選擇范文例段，美詞佳句，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的素材庫(kù)和語(yǔ)匯庫(kù)，形成一種佳作對(duì)人施加影響的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生向名家名作、向教材課文、向身邊同學(xué)學(xué)習(xí)寫(xiě)作，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)的習(xí)慣。假以時(shí)日，學(xué)生間“比、學(xué)、趕、幫、超”的喜人局面就會(huì)出現(xiàn)。 3、指導(dǎo)課。對(duì)一些題目、材料或話題的作文進(jìn)行思路訓(xùn)練，看起來(lái)很累，實(shí)則會(huì)收到事半功倍之效。從審題開(kāi)始進(jìn)行打開(kāi)思路的指導(dǎo)，包括如何選材剪材、如何安排詳略和順序、如何根據(jù)中心選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式、如何抓住特點(diǎn)巧用修辭、如何運(yùn)用聯(lián)想和想像豐富表達(dá)的內(nèi)容等方面，都需要教師給出幾個(gè)“例題”般的講解甚至示范。比如選材指導(dǎo)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)指出

8、：所選材料要新鮮，要有時(shí)代特點(diǎn)。不要一講愛(ài)國(guó)就是四大發(fā)明；一表?yè)P(yáng)好人好事，不是拾金不昧，就是帶病工作，再就是扶盲人過(guò)馬路；一寫(xiě)母愛(ài)，就是雨中送傘，或是我發(fā)高燒了母親背著我去醫(yī)院（為何不打車），天上還下著雨（怎么就那么寸），母親急得淚水與雨水一同流下（趴在母親背上怎能看見(jiàn)），一夜不曾合眼（你睡著覺(jué)呢怎么知道）。要善于反映現(xiàn)實(shí)生活中的新生活，要注意留心觀察周圍的人和事，大膽反映生活中的真實(shí)。如生命的支柱，作者大膽地選擇了張海迪自殺這一事件，材料不但沒(méi)有影響英雄的形象，反而拉近了英雄與讀者的距離，給人以英雄是人不是神的真實(shí)感，從而使人明白：英雄之所以成為英雄，就在于她首先能戰(zhàn)勝自我，戰(zhàn)勝懦弱，才成為

9、生活中的強(qiáng)者。這樣選材，就避免了落入寫(xiě)英雄只寫(xiě)他們身上的光環(huán)的俗套。有了好的材料，還應(yīng)“量體裁衣”，讓學(xué)生明白，好文章的誕生，恰到好處地剪裁也至關(guān)重要。如誰(shuí)是最可愛(ài)的人一文，作者從已是幾經(jīng)篩選后余下的十多個(gè)感人的故事中，精心選取了三個(gè)故事，從不同的角度，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士的“英雄主義精神”、“國(guó)際主義精神”、“愛(ài)國(guó)主義精神”，從而水到渠成地得出志愿軍戰(zhàn)士是最可愛(ài)的人的結(jié)論。 4、講評(píng)課。教師應(yīng)注重批改，在批改過(guò)程中隨時(shí)記下本次作文的通病和共同的進(jìn)步、優(yōu)長(zhǎng)所在，將學(xué)生作文進(jìn)行分類，分出佳作、“病例文”和“平平文”，在講評(píng)時(shí)注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和步驟的安排，讓作文水平較低的同學(xué)也能看到自己的“閃光點(diǎn)”，讓所有學(xué)生都能知道自己的文章屬于哪一類，本次作文訓(xùn)練的主要任務(wù)完成得怎么樣，讓每一類的學(xué)生都能意識(shí)到亟待改進(jìn)的地方有哪些。 5、修改課。讓學(xué)生與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)