小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)現(xiàn)狀論文論文設(shè)計(jì)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策摘 要小學(xué)階段是孩子成長(zhǎng)中承前啟后的關(guān)鍵階段，是孩子從兒童過渡到青少年，身心發(fā)展、思維成熟的關(guān)鍵時(shí)期。數(shù)學(xué)在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中尤為重要，小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。而小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)、以及學(xué)生所要掌握的學(xué)習(xí)方法及學(xué)生對(duì)于新知的接受程度等設(shè)計(jì)相互聯(lián)系的問題。問題串教學(xué)就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)這組問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。問題串在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)有著很重要的作用,是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有效方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課提前設(shè)計(jì)問題串,通過問題串來展開教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和獨(dú)立解決實(shí)際問題

2、的能力。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)現(xiàn)狀為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)法、觀察法、案例分析法等對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)進(jìn)行研究。根據(jù)筆者在小學(xué)實(shí)踐過程中，通過觀察小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)于問題串教學(xué)的使用情況，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于問題串教學(xué)的使用過程中存在以下幾個(gè)問題：小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)問題串教學(xué)認(rèn)識(shí)不足、問題串設(shè)立不合理、小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視問題串教學(xué)的應(yīng)用等問題，筆者對(duì)于所存在的問題以及產(chǎn)生問題的原因進(jìn)行整理和分析從而提出提高教師對(duì)問題串教學(xué)的認(rèn)識(shí)、提升教師對(duì)問題串教學(xué)的應(yīng)用、教育部門適當(dāng)減少教師教學(xué)任務(wù)的可行性解決策略，促使小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)質(zhì)量的提升。關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 問題串目錄摘要 11 緒論 31.

3、1 研究背景 31.2 研究的目的及意義 41.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 41.4 研究?jī)?nèi)容及方法 51.5 本文擬解決問題 62 相關(guān)概念的界定 62.1 問題串 62.2 問題串教學(xué) 63 小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)現(xiàn)狀及現(xiàn)狀分析 63.1小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)現(xiàn)狀 63.2小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)現(xiàn)狀 84小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)法的實(shí)施策略 94.1提高教師對(duì)問題串教學(xué)的認(rèn)知程度 94.2提高教師對(duì)問題串教學(xué)的應(yīng)用 94.2.1問題的設(shè)置要考慮學(xué)生的層次 104.2.2保證問題間的連貫性 104.3教育部門適當(dāng)減少教師的教學(xué)任務(wù) 10結(jié)論 11致 謝 12參考文獻(xiàn) 13小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策1 緒論研究背景我國(guó)

4、義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）中要求學(xué)生：初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力；學(xué)會(huì)與他人合作交流；初步形成評(píng)價(jià)與反思意識(shí)。1所以小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中還要培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力以及獨(dú)立解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的能力。而問題串教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問題的能力的同時(shí)還能夠利用所提出的問題吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，從而使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng).2學(xué)生通過問題串教學(xué)可以建立屬于自己的數(shù)學(xué)思維框架，對(duì)于學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到鋪墊的作用。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)在數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)等多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，取得了

5、一定研究的成果，但是從問題串教學(xué)方面進(jìn)行研究的還不是很多，教師在使用問題串教學(xué)法時(shí)仍然存在教師對(duì)問題串教學(xué)法認(rèn)識(shí)不足，問題設(shè)計(jì)不合理等問題等，所以筆者針對(duì)現(xiàn)有小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)法中存在的問題提出了相應(yīng)的解決策略。從而使問題串教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)其更高的價(jià)值。1.2 研究的目的及意義 1.2.1 研究目的小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)方法，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的心理狀況、授課內(nèi)容等方面將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)的問題，通過學(xué)生回答老師得到反饋，再繼續(xù)提出新的問題，在學(xué)生將課本知識(shí)都掌握的前提下進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和知識(shí)擴(kuò)展。3可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上師生雙方可以互動(dòng)共同營(yíng)造課堂氣氛，是小學(xué)教數(shù)學(xué)學(xué)中一種優(yōu)

6、秀的教學(xué)方法。通過對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱，以及對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行深入的了解后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)施中仍存在一些問題。筆者為了能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)法的使用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行具體分析，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)中的實(shí)際教學(xué)情況提出相應(yīng)解決策略。本文通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)法中存在的問題及解決策略進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)法有效實(shí)施的目的。1.2.2 研究意義通過本文的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料的研究都是從問題串教學(xué)法對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值而進(jìn)行研究的，對(duì)于論述小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策的研究較少，所以本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)況中發(fā)

7、現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)法中存在的不足，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)實(shí)施中存在的問題進(jìn)行原因分析，從而提出有效的解決策略，有利于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)法實(shí)施過程中的不足之處進(jìn)行改正，并對(duì)今后小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施以及小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)的發(fā)展有很大的參考價(jià)值。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀通過文獻(xiàn)研究可以發(fā)現(xiàn)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，問題串教學(xué)已經(jīng)被越來越多的教育工作者所關(guān)注，而且關(guān)于問題串的研究成果越來越多。對(duì)于問題串教學(xué)法的研究，國(guó)內(nèi)研究主要針對(duì)的是問題串設(shè)計(jì)的類型、方法等方面。 國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)法的研究成果也有很多。例如:2017年管章偉在小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)現(xiàn)狀研究

8、中提出，（1）問題串教學(xué)整體理論水平有待提高 （2）問題串的類型偏向遞進(jìn)式和并列式 （3）問題串教學(xué)中的情境大多選用教材提供的情境等問題。4葉海映在小學(xué)數(shù)學(xué)問題串的設(shè)計(jì)研究中提出（1）問題串的設(shè)置要有目的性、層次性 （2）問題串的設(shè)置要把握課堂節(jié)奏性 （3）注意學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)等。3兩位學(xué)者在兩位學(xué)者在教學(xué)理論、問題串類型、教學(xué)情景、學(xué)生、問題設(shè)置等不同角度對(duì)問題串教學(xué)提出了自己的見解。通過以上的文獻(xiàn)可以看出,最近幾年關(guān)于問題串的研究?jī)?nèi)容已經(jīng)很多，涉及的方面也很廣泛?？梢詾槔^續(xù)研究問題串教學(xué)提供理論實(shí)踐依據(jù)。1.3.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀通過查閱多篇文獻(xiàn)得知，國(guó)外對(duì)于問題串教學(xué)法的研究成果也有很多

9、，如上世紀(jì)六十年代左右前蘇聯(lián)教科院院士馬赫穆托夫等人提出了問題教學(xué)的概念等理論。按照馬赫穆托夫的問題教學(xué)理論課堂中的問題可以分為兩種，一種是預(yù)設(shè)的問題也就是教師提前設(shè)置好的問題，第二種是動(dòng)態(tài)生成的問題也就是教師在課堂根據(jù)學(xué)生接受的程度，以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)而提出的問題。問題串教學(xué)其實(shí)就是教師提前設(shè)計(jì)好問題，創(chuàng)造問題情境，通過設(shè)計(jì)好的問題讓學(xué)生積極思考、合作探索，并關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生解決課堂上動(dòng)態(tài)生成的問題。5蘇霍姆林斯基指出：數(shù)學(xué)課堂是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的,好的課堂是要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的主體作用為本。6問題串教學(xué)恰好可以協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系。由此可見，國(guó)外關(guān)于問

10、題串教學(xué)法的研究主要關(guān)注的是解決問題意識(shí)、問題之間的相互邏輯關(guān)系、以及問題串教學(xué)法的教學(xué)效果等。1.4 研究?jī)?nèi)容及方法1.4.1 研究?jī)?nèi)容本篇文章以小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)方法為主，通過查找相關(guān)的的文獻(xiàn)，報(bào)告期刊等資料，以及通過實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行調(diào)查研究。通過實(shí)際觀察從而發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)方法中存在的的問題。分析其根本原因，從而針對(duì)其問題及產(chǎn)生問題的原因，提出實(shí)際可靠的解決策略，使小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)方法的使用更加合理可靠，從而可以進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量。1.4.2 研究方法文獻(xiàn)研究法本文以小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)為研究對(duì)象，通過收集、整理與分析資料，了解小學(xué)數(shù)學(xué)題串教學(xué)的內(nèi)容，明確小學(xué)數(shù)

11、學(xué)問題串教學(xué)法的現(xiàn)狀。2.觀察法：通過觀察東寧市第二小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題串教學(xué)的使用情況，從而了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，問題串教學(xué)方法的實(shí)際使用中存在的問題，并結(jié)合相關(guān)理論為本文研究?jī)?nèi)容提供的解決策略。3.案例分析法筆者通過實(shí)習(xí)期在學(xué)校參加的教研活動(dòng)以及對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)的觀察，理解有關(guān)于問題串教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際情況，對(duì)具體案例進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，為提出有效的策略提供充分的依據(jù)。71.5 本文擬解決問題本文通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，進(jìn)而提出了以下幾個(gè)問題：教師對(duì)問題串教學(xué)認(rèn)識(shí)不足、問題設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、教師忽視問題串教學(xué)的應(yīng)用。這些問題對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)

12、教學(xué)中的的應(yīng)用發(fā)展以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高尤為重要，因此需要制定有效的策略來解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)在實(shí)施過程中出現(xiàn)的一系列問題。2 相關(guān)概念的界定2.1 問題串問題串是教師在教學(xué)的過程中，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的理解能力以及理解水平等所涉及的一系列具有針對(duì)性的、邏輯性的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。82.2 問題串教學(xué)問題串教學(xué)是教師根據(jù)教材中涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生接受新知的情況，提前并且有針對(duì)性的設(shè)置一連串的相關(guān)問題。通過這些問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，讓學(xué)生在探索問題答案的過程中獲得進(jìn)步的一種教學(xué)方法。93 小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)現(xiàn)狀及現(xiàn)狀分析3.1小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)現(xiàn)狀隨著問題串教學(xué)法

13、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不斷深入，大部分教師已經(jīng)了解到了問題串在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用及價(jià)值，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很多教師會(huì)采用問題串教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。但在具體實(shí)施的過程中，仍然存在以下：3.1.1 教師對(duì)問題串教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足問題串教學(xué)法時(shí)指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，對(duì)一節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)邏輯關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)的問題，并有效利用這幾個(gè)問題來進(jìn)行教學(xué)。10部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)問題串教學(xué)法依然存在認(rèn)識(shí)不足的問題，認(rèn)為問題串教學(xué)法就是在課堂教學(xué)中連續(xù)利用問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。在備課的過程中沒有提前設(shè)置課堂授課所涉及的問題，在授課的過程中出現(xiàn)教師想問什么，就問什么的現(xiàn)象。例如：絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)

14、在課堂教學(xué)時(shí)會(huì)應(yīng)用問題串教學(xué)法進(jìn)行授課，但是在實(shí)施問題串教學(xué)時(shí)，還是會(huì)遇到困難，存在不足之處。根據(jù)筆者在東寧市第二小學(xué)實(shí)際課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，在二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)對(duì)稱圖形的教學(xué)中，老師事先準(zhǔn)備好不同的圓形、正方形等紙片，在課前發(fā)給學(xué)生，并且在課上提問哪些圖形是對(duì)稱圖形？學(xué)生們的回答各不相同，當(dāng)老師接收到學(xué)生的反饋時(shí)，教師只是對(duì)答案進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，隨后直接提問什么是對(duì)稱軸？?jī)蓚€(gè)問題之間沒有存在明顯的聯(lián)系，使學(xué)生無法掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂上采用了問題串教學(xué)這種教學(xué)模式，但是由于對(duì)問題串教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師未提前設(shè)置好相關(guān)問題會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)無法找到所學(xué)課程

15、中的重點(diǎn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體脈絡(luò)不明確等問題，無法達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。3.1.2問題設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)問題串教學(xué)的特色是小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)課程設(shè)計(jì)問題或問題串在授課過程中引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。是小學(xué)數(shù)學(xué)教師由淺到深的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。實(shí)施問題串教學(xué)法重點(diǎn)在于如何設(shè)置符合教學(xué)內(nèi)容所需要的問題串，還要注重問題串中所含問題之間的關(guān)聯(lián)性。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課的過程中只注重問題的設(shè)置，而忽略各個(gè)問題之間的應(yīng)有的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然把教學(xué)過程中所涉及的內(nèi)容以問題的形式展現(xiàn)出來，但沒有對(duì)其進(jìn)行深層次的講解。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)問題的目的在于課堂中對(duì)學(xué)生的提問，在學(xué)生進(jìn)行回答后，教師沒有做到對(duì)此問題進(jìn)行詳細(xì)的

16、講解，只要學(xué)生回答的正確，隨后教師會(huì)馬上根據(jù)自己的思維方式提出下一個(gè)問題，沒有考慮到兩個(gè)問題之間的關(guān)聯(lián)性。問題的提問重點(diǎn)沒有關(guān)聯(lián)性的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解較為困難。例如：在二年級(jí)數(shù)學(xué)對(duì)稱圖形這節(jié)課中，教師首先提出哪些是對(duì)稱圖形？為什么？這個(gè)問題，然后教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)問題對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，從而總結(jié)對(duì)稱圖形概念。但是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師便到此為止就開始帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行下一節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而沒有真正解決課堂開始提出的為什么這些圖形是對(duì)稱圖形？的問題。問題的設(shè)置并不連貫，問題串缺少邏輯性，使得學(xué)生出現(xiàn)難以理解教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)象。3.1.3教師忽視問題串教學(xué)的應(yīng)用大多數(shù)教師非常認(rèn)可問題串教學(xué)的使

17、用價(jià)值，并且對(duì)于問題串教學(xué)的應(yīng)用的也很廣泛。但是在小學(xué)實(shí)際的課堂中，仍然存在教師忽視問題串教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)象。雖然老師在上課的過程中會(huì)使用問題串教學(xué)模式，但是使用的頻率特別低。上課的過程中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然以自己原有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。例如，筆者在實(shí)習(xí)期間，觀察小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)況，一個(gè)星期一個(gè)班級(jí)大概有六到八節(jié)數(shù)學(xué)課，但是據(jù)筆者觀察，老師使用問題串教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)僅占兩堂課左右。特別是習(xí)題練習(xí)課，老師依舊傾向于一味灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行習(xí)題講解，完全忽視對(duì)學(xué)生的提問，在教學(xué)過程中幾乎沒有與學(xué)生的溝通環(huán)節(jié)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身忽視問題串教學(xué)的應(yīng)用，導(dǎo)致問題串教學(xué)法沒有發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，從而使學(xué)生依舊被

18、動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)不到更好的學(xué)習(xí)效果。3.2小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)現(xiàn)狀3.2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響傳統(tǒng)的教學(xué)主要是通過教師自身的口頭講授、書寫板書來向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)講解傳授。但是由于社會(huì)的進(jìn)步，以及科技的飛速發(fā)展，使得在當(dāng)代教育中對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。由于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣于灌輸式的教學(xué)方法，即：教師教，學(xué)生學(xué)。在課堂中并沒有過多的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、問題探討等環(huán)節(jié)。雖然問題串教學(xué)無論在知識(shí)講授還是學(xué)生對(duì)于新知的的接受的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)教學(xué)模式，但由于老師更加習(xí)慣于自己長(zhǎng)期使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式。加之老師對(duì)問題串教學(xué)的認(rèn)識(shí)與了解不夠充足，當(dāng)使用問題串教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)模式時(shí)，由

19、于適應(yīng)教師本身之前的教學(xué)模式，在課堂準(zhǔn)備上依然采用傳統(tǒng)備課方式，課堂上老師隨機(jī)提出問題，但是教師在課堂前期準(zhǔn)備工作中未對(duì)上課所需要的問題進(jìn)行提前設(shè)置，面對(duì)學(xué)生的不同回答，教師會(huì)出現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的答案繼續(xù)追問，出現(xiàn)想問什么就問什么的現(xiàn)象。使教師無法找到本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致出現(xiàn)教師難以控制課堂節(jié)奏等問題，無法真正體現(xiàn)出問題串教學(xué)模式的真正教學(xué)效果。3.2.2 教師未完全掌握問題串教學(xué)方法小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過程中可能對(duì)問題設(shè)置的作用不夠了解，在實(shí)際授課中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于問題串教學(xué)掌握不夠深入，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有找到問題串教學(xué)模式的核心也就是利用問題或問題串培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中

20、，小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然有提前備課設(shè)置問題的意識(shí)，但是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不了解問題串教學(xué)法的真實(shí)目的，在設(shè)置問題的過程中，沒有考慮各個(gè)問題之間的關(guān)聯(lián)性，沒有認(rèn)識(shí)到設(shè)置問題的目的在于讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的問題串進(jìn)行思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何解決實(shí)際問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)會(huì)找不到問題的方向，以至于設(shè)置不出合理地問題串，在課堂上當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行提問時(shí)，因?yàn)樵O(shè)置問題的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)難以理解教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。這將會(huì)打擊小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的積極性，阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。3.2.3教師的教學(xué)任務(wù)繁重由于當(dāng)今教師教學(xué)任務(wù)的壓力越來越大，導(dǎo)致教師在進(jìn)行備課時(shí)無法全身心的投入。

21、部分教師在實(shí)際實(shí)施教學(xué)過程中可能會(huì)忽略問題串教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，僅注重這種教學(xué)方法的形式。但是在實(shí)施問題串教學(xué)時(shí)，在前期課堂準(zhǔn)備需要老師多下功夫，授課的小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要考慮如何設(shè)置有趣的問題將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，然后要設(shè)置具有關(guān)聯(lián)性的問題，由淺入深的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。由于教學(xué)工作任務(wù)的繁重，小學(xué)數(shù)學(xué)教師急于完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)出現(xiàn)雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師提前設(shè)置了教學(xué)時(shí)所應(yīng)用的問題，但急于講授知識(shí)追趕教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視提問環(huán)節(jié)教師一味的自己講等現(xiàn)象，在本質(zhì)上仍然采用原有的教學(xué)方法。隨著科技不斷發(fā)展，人們對(duì)教育水平的要求也隨之提高。社會(huì)各界對(duì)于人才的培養(yǎng)要求也不斷提升，然而這種壓力不僅僅體

22、現(xiàn)在學(xué)生身上，更加體現(xiàn)在學(xué)校及教師身上。在工作量上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍存在兼職現(xiàn)象，主要課程的工作量一般在每周14節(jié)以上，也就是一個(gè)星期5天的工作日，每位教師每天平均要至少準(zhǔn)備3堂課的備課。然而對(duì)于班主任來說，還要從事繁重的學(xué)生管理工作等。在工作質(zhì)量表面上看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有嚴(yán)格升學(xué)率的限制，但是頻繁教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)考試讓每位教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力去應(yīng)對(duì)。然而對(duì)于教學(xué)工作中不可忽視的各類德育工作、體衛(wèi)工作、教育科研工作等，都有書面材料要完成，雖然這種方法本身是符合教學(xué)規(guī)律的，但是在實(shí)際操作中應(yīng)工作量過大，使得教師出現(xiàn)形式化完成，不僅效果不佳，還給教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作造成很大的壓力。11所以大多是小

23、學(xué)數(shù)學(xué)教師更偏向于固有的教學(xué)模式，因?yàn)樵趥湔n的環(huán)節(jié)更省時(shí)省力。4小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)法的實(shí)施策略4.1提高教師對(duì)問題串教學(xué)的認(rèn)知程度問題串教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力，由于部分教師沒有真正的了解問題串教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，認(rèn)為問題串教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中僅僅作為一種教學(xué)手段，沒有認(rèn)識(shí)到問題串教學(xué)法的價(jià)值，對(duì)此學(xué)校應(yīng)該為教師普及問題串教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)。例如：學(xué)?？梢栽O(shè)置同課異構(gòu)的教學(xué)對(duì)比，即一節(jié)相同的課程，教師可以采用傳統(tǒng)的教師灌輸講授和問題串教學(xué)法講授，利用兩種不同的教學(xué)法進(jìn)行課程講解，采取公開課的方式讓教師們觀察學(xué)生接受新知的程度，從而直觀的體現(xiàn)出問題串教學(xué)法的價(jià)

24、值。在教師備課環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以一起進(jìn)行備課。在課前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以一起討論如何設(shè)置相應(yīng)的問題，認(rèn)識(shí)到備課的重要性。教師們可以通過聽課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的活動(dòng)，讓教師之間共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，使雙方達(dá)到共贏式的教學(xué)水平。從而更恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用問題串教學(xué)法進(jìn)行授課。4.2提高教師對(duì)問題串教學(xué)的應(yīng)用一般來說，問題串教學(xué)法的內(nèi)在核心是教師通過精心設(shè)置的問題或問題串在授課過程中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)；同時(shí)，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置問題和問題串也可以較好地保持學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的好奇心，并幫助學(xué)生打開他們的數(shù)學(xué)思維世界12。因此要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中對(duì)于問題串的應(yīng)用。4.2.1問題的設(shè)置要考慮學(xué)

25、生的層次在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，但是由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，所以在學(xué)生接受新知時(shí)的接受程度也大不相同。所以教師在采用問題串教學(xué)法時(shí)，要更加注重問題設(shè)置的合理性，教師在備課環(huán)節(jié)要考慮到學(xué)生的層次，設(shè)計(jì)的問題要難易結(jié)合，既可以滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生讓其更深入的思考問題，也可以讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生根據(jù)所提的問題進(jìn)行思考，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡可能的保證全部學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。4.2.2保證問題間的連貫性問題串是教師找到各個(gè)問題之間的聯(lián)系，將其組合形成問題串。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生自我控制能力不夠強(qiáng)，在上課的過程中小學(xué)生會(huì)時(shí)常出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，然而合理的問題串，可以幫助引起學(xué)生的

26、學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生時(shí)刻處于思維活躍的狀態(tài)，從而可以保證學(xué)生根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師所提出的問題進(jìn)行不斷思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生更容易接受新的知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，要保證問題具有懸念性，避免設(shè)置過于簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容過于枯燥乏味，產(chǎn)生厭學(xué)心理。應(yīng)讓學(xué)生帶著問題的懸念不斷地去探究、深入理解從而解決問題。例如：在圓柱的表面積一課中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生動(dòng)手去做一個(gè)圓柱體，讓學(xué)生帶著圓柱是由什么圖形組合而成的？的懸念去解決問題，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)圓柱是由一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)圓形構(gòu)成的立體圖形，而不是直接讓學(xué)生打開課本或者由教師直接講述圓柱的組成，從而便于教師更好的進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解

27、。4.3教育部門適當(dāng)減少教師的教學(xué)任務(wù)由于中小學(xué)生升學(xué)和考試，學(xué)業(yè)壓力大。在2018年教育部等九部門聯(lián)合發(fā)布重磅文件中小學(xué)生減負(fù)措施13中，雖然命令禁止教師不可以給學(xué)生過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是在當(dāng)今社會(huì)中升學(xué)壓力一直存在，然而這種壓力直接落在了教師的身上，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的期望、社會(huì)對(duì)于教師的綜合素質(zhì)要求的不斷提高，各種對(duì)于教師的考核層出不窮，各種無形的壓力向教師不斷施壓，不斷影響著教師的教學(xué)工作。例如，可以通過減輕由于各種填表、考核、比賽、評(píng)估等種種與教育教學(xué)科研無關(guān)聯(lián)的社會(huì)性事務(wù)來緩解教師的壓力。因此，教育部門應(yīng)該為教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏p負(fù)，使得教師的教學(xué)精力不被各種大大小

28、小的任務(wù)而分散，保證教師的身心健康，同時(shí)保證小學(xué)教師教師的優(yōu)良教學(xué)質(zhì)量。讓教師有時(shí)間有精力去完善教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)新型教學(xué)模式，保證教學(xué)任務(wù)的高水平、高效率的完成。結(jié)論問題串教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施的過程中依然存在許多問題，然而想要解決這些問題，還需要一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的過程，這就需要研究著們有著堅(jiān)持不懈的耐心，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)現(xiàn)狀不斷深入的分析，探究。更需要學(xué)校以及教師對(duì)問題串教學(xué)法有一個(gè)更加肯定的認(rèn)識(shí)。本論文主通過用文獻(xiàn)法、觀察法、案例分析、等方法深入探究小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)的現(xiàn)狀。得出以下結(jié)論：教師對(duì)問題串教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足；教師設(shè)立問題不合理；教師忽視問題串教學(xué)的應(yīng)用等問題。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)的現(xiàn)狀提出以下建議：（1）提高教師對(duì)問題串教學(xué)的認(rèn)識(shí)；（2）提升教師對(duì)問題串教學(xué)的應(yīng)用；（3）教育部門適當(dāng)減少教師教學(xué)任務(wù)等對(duì)策。由于本人的理論水平和研究能力有限，文中還存在許多不足之處，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)中存在的問題以及解決策略，仍需要光大研究者進(jìn)行深入的研究，讓問題串教學(xué)法可以盡可能的發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，致 謝在本次畢業(yè)論文設(shè)計(jì)過程中，非常感謝學(xué)校和王雪老師在我大學(xué)最后的學(xué)習(xí)階段畢業(yè)設(shè)計(jì)階段給予自