顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡教學(xué)設(shè)計.doc

1、顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡教學(xué)設(shè)計第 5 節(jié) 顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡整體設(shè)計對應(yīng)用性知識的教學(xué)，常見采用“一構(gòu)造、二原理、三使用方法”的步驟進行直接敘述的方式教學(xué)。這種教師告知、學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式，雖然講解有條理，但學(xué)生很難有學(xué)習(xí)激情，實際收效差。若采用探究性教學(xué)，效果會有極大的不同！新課程理念下的物理課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：物理教學(xué)應(yīng)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)實踐能力、探索精神及創(chuàng)新意識。新教材內(nèi)容的選取加強了科學(xué)與社會的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、經(jīng)驗和體驗，注重以實驗為基礎(chǔ)，突出科學(xué)探究思想，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力。望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡的內(nèi)容正是在這樣的理念下，走進了中學(xué)

2、物理教學(xué)的課堂。對教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行改革，毫無疑問都要由教師實施。把教育理念化解到課堂教學(xué)的行為之中，成敗的關(guān)鍵在于教師。在教學(xué)內(nèi)容確定的前提下，教學(xué)方法是獲得優(yōu)良教學(xué)效果的關(guān)鍵，教師若能充分挖掘教材中的探究思想，不斷激發(fā)學(xué)生的探索欲望，學(xué)生既可學(xué)到基本知識、研究方法， 也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和創(chuàng)造性。 根據(jù)新課程的要求，教師需不斷地改進自身的教學(xué)行為，以期達到課程標(biāo)準(zhǔn)的目的。采用探究式進行望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納總結(jié)視角概念，引導(dǎo)設(shè)計、組裝望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡，學(xué)生既可掌握視角、透鏡應(yīng)用的基本知識、基本技能，還可學(xué)習(xí)歸納總結(jié)形成概念的思想方法、設(shè)計實驗的思想

3、方法。注重思維方法培養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新思想。一、由現(xiàn)象歸納總結(jié)，形成概念物理概念是對物質(zhì)特性、物理現(xiàn)象、物理過程等本質(zhì)屬性的反映。物理概念是從大量的物理現(xiàn)象和物理過程中抽象出來的，它更深刻地反映了事物的共同特征和本質(zhì)屬性，概念是濃縮的知識點。視角、視角放大率概念的引入是從生活走向物理，從物理走向社會的典型。二、引導(dǎo)思維，設(shè)計實驗怎樣解決看不清楚的問題？思維從問題開始，探究始于問題，問題是創(chuàng)造的起點，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是進行創(chuàng)造活動的前提，亞里士多德講過“創(chuàng)造性思維就是從疑問和驚奇開始的”。在引導(dǎo)探究過程中，教師需精心設(shè)計問題，步步深入啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生思維。三、手腦并用合作實驗實驗理論方案設(shè)計思想明確后

4、，如何選擇儀器組裝望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡？教師提供事前幫助學(xué)生采購的中學(xué)生實驗所用的不同焦距的透鏡片一套，課堂上留一定的時間，讓學(xué)生自主選擇、動手進行組裝。鼓勵交流合作，教師給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，確保學(xué)生對顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡的功能有感性認(rèn)識。四、引導(dǎo)觀察，激發(fā)自主探究新課程非常強調(diào)學(xué)生的自主探究，教材中安排了大量的探究性活動，這是本次課改的一個突出的亮點。我們期待學(xué)生能把要求掌握的知識通過自己探究發(fā)現(xiàn)，并且通過交流使認(rèn)識更深刻，這是我們的理想。學(xué)生的探究能力不是天生就有的，需要一個培養(yǎng)過程，中學(xué)生自主探究能力比較弱，在沒有任何引導(dǎo)、提示的情況下，學(xué)生往往感到無從下手。教師適度引導(dǎo)，為探究指明方向，是非常必要的。

5、三維目標(biāo)知識與技能通過觀察望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡的實物及圖片，能說出其主要結(jié)構(gòu)；經(jīng)歷兩個透鏡觀察物體的探究活動，能說出望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡的物鏡和目鏡成像情況；通過了解望遠(yuǎn)鏡發(fā)展的歷程，感受望遠(yuǎn)鏡在人類探索宇宙奧秘中所起的重大作用；通過觀看顯微鏡的發(fā)展及應(yīng)用前景，認(rèn)識到科技對社會發(fā)展和人類生活的重要影響，從而增強對物理學(xué)的熱愛。過程與方法體驗利用兩個透鏡組成望遠(yuǎn)鏡的實踐過程。體驗利用兩個透鏡組成顯微鏡的實驗操作過程。初步學(xué)習(xí)逆向、類比的物理思維方法。情感、態(tài)度與價值觀激發(fā)學(xué)生對宏觀世界和微觀世界進行觀測的興趣。增強學(xué)生的自然審美能力，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的情感。進一步形成科學(xué)的認(rèn)識觀。通過探究活動，培養(yǎng)學(xué)

6、生團結(jié)合作精神。教學(xué)重點通過觀察望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡的實物及圖片，能說出其主要結(jié)構(gòu)；經(jīng)歷兩個透鏡觀察物體的探究活動，能說出望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡的物鏡和目鏡成像情況。教學(xué)難點經(jīng)歷兩個透鏡觀察物體的探究活動，能說出望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡的物鏡和目鏡成像情況。教學(xué)方法探究法、討論法、實驗法、觀察法。課時安排課時教學(xué)準(zhǔn)備教師：計算機、多媒體。學(xué)生：兩個焦距不同的凸透鏡、玻璃片、水。教學(xué)過程導(dǎo)入新問題導(dǎo)入引入：探索是人與生俱來的天性，要探索就需要觀察，要觀察就要借助眼睛，并期望加以擴展，正是透鏡的發(fā)明和使用，才使人類的這種愿望得以實現(xiàn)。提問：透鏡有哪兩種？觀察：判斷所給器材中的凹透鏡和凸透鏡問題：利用透鏡我們可以觀察到不同

7、的像，如果我們把透鏡組合起來觀察物體，又會有怎樣的發(fā)現(xiàn)呢？進行猜想。我們用一個放大鏡時，發(fā)現(xiàn)放大倍數(shù)有限，但當(dāng)我們用兩個放大鏡組合，發(fā)現(xiàn)放大更多倍。問題：同學(xué)們能用這一發(fā)現(xiàn)做一個小發(fā)明嗎？引導(dǎo)：我們用它做一個顯微鏡。導(dǎo)入課題。故事導(dǎo)入方案一：嫦娥深居廣寒宮，她的美麗與孤獨總令我們羨慕和同情，但這始終只是一個美麗的傳說，因為科學(xué)家已經(jīng)利用某種儀器把月亮看得清清楚楚，上面盡是些石頭，根本沒有任何生命，更沒有嫦娥與廣寒宮。那同學(xué)們知道科學(xué)家用的是什么儀器嗎？引導(dǎo)學(xué)生回答望遠(yuǎn)鏡引入新課。方案二：約400 年前在荷蘭的一個小鎮(zhèn)上，一個磨眼鏡片的手藝人不經(jīng)意地透過一前一后放置的兩個鏡片去看遠(yuǎn)處的景物時，發(fā)

8、現(xiàn)這些景物近了許多，大約1609 年，意大利的科學(xué)家伽利略知道了這件事，他在研究之后，用兩個凸透鏡做成了一臺望遠(yuǎn)鏡。他后來不斷改進，用自己的望遠(yuǎn)鏡次發(fā)現(xiàn)了天上的銀河并不是一片連續(xù)發(fā)光的云，而是由許多的星星組成的；他發(fā)現(xiàn)月亮表面并不是平坦的，而是有許多高低不同的環(huán)形山；發(fā)現(xiàn)了太陽黑子，看到了土星周圍有一圈光環(huán)。更重要的是，他發(fā)現(xiàn)了有四顆衛(wèi)星繞著木星轉(zhuǎn)，很神奇是嗎？想了解吧！引入課題：顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡。情景導(dǎo)入方案一：大家一定知道外國有個情人節(jié)是2月 14日，你們知道為什么有人把7 月 7 日叫做中國的情人節(jié)嗎？這兒有個望遠(yuǎn)鏡， 可以看到天上的 “牛郎星” 與“織女星”，今天晚上，誰想借去試著觀察一

9、下？出示望遠(yuǎn)鏡模型，啊，這樣簡單，說不定，學(xué)了今天的知識，我們每個人就都能用身邊的器材自己制作一臺望遠(yuǎn)鏡呢？出示課題導(dǎo)入。設(shè)計意圖：設(shè)疑激趣，使學(xué)生帶著期待步入課堂。方案二：播放一段“探索宇宙、 微生物”方面的音像資 料。大家都知道，在人類同疾病作斗爭的歷史上，找到像痢疾菌、傷寒菌、艾滋病病毒、非典病毒等樣本是找到抑制或殺死這些細(xì)菌或病毒的關(guān)鍵。透望天空、 漫步宇宙是人類走向未來的必由之路， 那么，科學(xué)上進行這些顯微、遠(yuǎn)望等探究的重要工具顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡是怎樣的成像原理呢？你們在七年級已經(jīng)用過顯微鏡了，誰知道顯微鏡的目鏡和物鏡屬于凹透鏡還是凸透鏡？想不想自己制作一臺顯微鏡呢？出示課題導(dǎo)入。方案三：提問激趣，引出課題：生物課上是怎