日本幼兒教師在職培訓對我國的啟示

1、日本幼兒教師在職培訓對我國的啟示 一、日本幼兒教師在職進修的特點 第一，出臺專門的法規(guī)。日本對幼兒園教師在職進修有嚴格而明確的要求，教育公務員特例法規(guī)定教師為了更好地完成其職責，應不斷進修。在職進修是教師的權利也是義務，教師在不影響正常教學的范圍內(nèi)，可以脫產(chǎn)進修，也可以在職長期進修。主管機構(gòu)必須為之提供各種條件，努力確保進修的實施。教師進修在行政上自上而下由文部省地方教育行政部門學校校長負責?？梢?，日本不僅從法律層面上提倡并保障教師自主性的研修，并且在實踐中形成了一套比較完善的幼兒教師進修制度。 第二，進修形式靈活多樣。進修形式多樣，從主辦單位分，可以分為文部省、都道府教育委員會、教育研究（研

2、修）中心、民間團體、大學以及幼兒園。按地點分，分為園內(nèi)和園外，園外又可以分為國內(nèi)和國外。按進修自主性來看，可分為自主進修和共同進修。按進修方式來看，可分為脫產(chǎn)進修和半脫產(chǎn)進修、面授和函授等。按時間長短分，有短期、中期和長期，教師可選擇一個月之內(nèi)的短期進修，或者參加一個月到一年的中期進修，也可以去國外接受一年以上的長期進修。 第三，成立專門的進修機構(gòu)。日本的幼兒教師進修分為園內(nèi)進修和園外進修，園內(nèi)進修是指在教師所屬幼兒園選一名經(jīng)驗豐富的教師，按照進修計劃及幼兒園規(guī)定對教師熟悉和掌握幼兒園的教育教學活動進行指導和幫助。但是園內(nèi)進修有一定的局限性，所以日本教委成立了專門的幼兒教師進修機構(gòu)，主要是各個

3、都道府縣市設立的教育研究（研修）中心和新制教育大學等有關大學，對教師提供園外研修。園外研修的時間一般超過30天，內(nèi)容豐富多樣，包括講習以及組織教師間的經(jīng)驗交流和主題講座等。以新制大學為代表的部分大學設置了碩士課程，招收在職幼兒教師攻讀碩士學位，以提高教師的資質(zhì)。這種理論與實踐相結(jié)合的進修方式在提高教師素質(zhì)和教學能力上發(fā)揮了十分重要作用。 第四，進修內(nèi)容具有針對性。日本幼兒教師的進修既重視專業(yè)知識和教學技能的提高，又重視教師綜合素質(zhì)和師德修養(yǎng)的提高。同時，為了更好的適應社會和時代發(fā)展的要求，日本幼兒教師的進修內(nèi)容也緊隨時代變化而不斷更新。此外，根據(jù)從教時間將幼兒教師分為新任教師和十年以上教師，并

4、以此為依據(jù)制定更有針對性的培訓計劃。新任教師的進修主要是培養(yǎng)新任教師的師德和責任感，提高其實踐教學能力，而對于從教十年以上教師的培訓，內(nèi)容主要是進行教育知識和能力的更新，使其在已有教學實踐經(jīng)驗的基礎上，能適應時代變化對教育者知識結(jié)構(gòu)和教學能力提出的新的要求。 第五，教師資格證更新制度。教育職員許可法第9條規(guī)定，普通許可證和臨時許可證的有效期限分別為自取得之日起滿10年和3年。教師只有通過進修獲得學分并通過考核才能更新原有資格證。日本教師許可證更新培訓由文部科學大臣認定的大學承擔。培訓的內(nèi)容主要是履行教師職務所必需的最新知識與技能，包括教育時事、學科教育及專業(yè)教育等。教師接受培訓時間必須達到30

5、小時以上。在職教師可以通過進修取得學分，從而獲得高一級的資格證書。修學分的途徑主要有：到大學學習、參加大學或都道府縣教育委員會主板的資格認定培訓課等，通過道德品質(zhì)、健康狀況的考察后，獲得高一級證書。 二、日本幼師在職培訓的特點對我國的經(jīng)驗借鑒 我國的學前教育事業(yè)隨著經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展以及教育事業(yè)的不斷改革，對教師的資質(zhì)提出了更高的要求，為此，我們可以借鑒日本幼兒教師在職進修的一些措施。 第一，注重培訓內(nèi)容的組織和選擇。當前，我國幼兒教師的在職培訓主要有各地教師進修學校組織，普遍存在課程內(nèi)容單一、老化，偏于形式，改變培訓模式，提高培訓實效，是教師在職培訓的重要使命。為此，必須重視培訓內(nèi)容的創(chuàng)新

6、，特別是要著眼當前改革熱點問題，根據(jù)培訓對象的現(xiàn)實需要，采取不同的培訓內(nèi)容。將培訓重點轉(zhuǎn)移到提高教師的教學實踐能力上來，與一線教學實踐緊密融合，提高教師的專業(yè)技能。 第二，實施多元化的培訓形式。組織多元化的培訓形式。在進修方式上可根據(jù)各地學校的實際情況，靈活采用多種方式。在培訓方法上，改變過去滿堂灌的方式，多采取觀摩交流的形式。同時，加強大學與幼兒園的合作，為幼兒教師學位的深造創(chuàng)造有利的條件，促進專業(yè)知識的深化。此外，組織形式多樣的活動，使教師與專家、教師與家長間能及時交流，建立起專家、教師和教師共同合作的氛圍。 第三，嚴格標準切實保障培訓質(zhì)量。保障培訓質(zhì)量。我國的幼兒教師培訓越來越多，但是很多培訓都沒有建立完整的評價體系，導致培訓只是完成固定課程后考試即可，導致培訓效果不實用。我們要以幼兒教師的專業(yè)標準為依據(jù)，科學合理的制定培訓考核標準，對培訓質(zhì)量進行評價和監(jiān)督。采用表現(xiàn)性評價方式，關注受訓教師的實際教學效果。 第四，完善在職培訓激勵機制。目前，我國幼兒教師進修的激勵制度還不健全，在職培訓對職稱評定、加薪等的作用尚小，進修的時間主要集中在寒暑假，而且培訓費用大部分需要教師自己承擔，因此教師參與的熱情降低。因此，要完善在職培訓激勵制度，將其與薪酬、職稱評定掛鉤，同時，政府要對教師進修提供