教師教學(xué)效能感研究新進(jìn)展

1、教師教學(xué)效能感研究新進(jìn)展教師教學(xué)效能感的研究，一直是教師專業(yè)發(fā)展的熱點。近二十年來，國內(nèi)研究在教師教學(xué)效能感的概念、模型、影響因素、作用機制等方面取得了許多有本土特色的成果。提高高校教師的教學(xué)效能感是高校教學(xué)管理研究的一個關(guān)鍵問題。越來越多的證據(jù)表明教師在學(xué)生學(xué)業(yè)成就上起關(guān)鍵作用。教師特征影響著教師行為，而教師行為影響著學(xué)生學(xué)什么及怎么學(xué)。有效能的教師是那些能夠完成自我既定目標(biāo)或者他人所設(shè)定目標(biāo)的教師。大部分教師的目標(biāo)都與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)。教師效能的差異能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的顯著差異。1 理論基礎(chǔ)1.1 什么是教學(xué)效能感“ 教 學(xué) 效 能 感 ” 來 源 于 羅 特 (Rotter ) 的 控 制 點

2、理 論 和 班 杜 拉( A.Bandura )的 自 我 效 能 感 理 論 ， 自 班杜 拉 提 出 “ 自 我 效 能 ”( self-efficacy )概念以來，教師的教學(xué)效能感(the sense of teachingeffica Gy)就引起了教育學(xué)與心理學(xué)界的廣泛關(guān)注。所謂教學(xué)效能感指教師在從事教育教學(xué)活動中對自身能夠在何種程度上完成何種任務(wù)所具有的信念、判斷或把握的感受能力。在教學(xué)過程中，教師教學(xué)效能感以一種信念的方式引領(lǐng)教師的發(fā)展，影響著教師的教學(xué)理念，是教師教學(xué)活動中的內(nèi)隱力量。同時，教學(xué)效能感也是教師教育觀的體現(xiàn)，影響著教師在教學(xué)活動中的方方面面，影響教師選擇將教學(xué)任

3、務(wù)完成到何種程度或采取何種心態(tài)對待某一教學(xué)活動。1.2 教學(xué)效能感的概念界定目前對教師效能感的概念界定一般有三種觀點：最早的一種觀點把教師的教學(xué)效能感看作是一種提高教學(xué)效果的能力，諸如教師的教學(xué)能力和教師的專業(yè)知識能力，重點強調(diào)這些可以對學(xué)生產(chǎn)生積極影響的能力的信念。因此這種觀點將教師的教學(xué)效能感歸屬于能力信念的范疇。也可以理解為教師對學(xué)校教育力量、學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的責(zé)任、學(xué)習(xí)的功用、一般的教育哲學(xué)及教師對學(xué)生的影響程度等方面的信念。與第一種觀點作對比，我們發(fā)現(xiàn)第二種觀點將教師的教學(xué)效能感歸屬為能力認(rèn)知范疇。這種觀點認(rèn)為：教師的教學(xué)效能感是一種對于自身的教學(xué)情況的知覺，表現(xiàn)在教師認(rèn)為自己的教學(xué)能否

4、引起學(xué)生的積極改變和成長。這種知覺會帶來一定的反饋，即當(dāng)教師認(rèn)為自己的教學(xué)工作給學(xué)生帶來積極影響時，自己會更加認(rèn)可自己的能力，并從中得到滿足。第三種觀點本質(zhì)上是將前兩種觀點進(jìn)行整理和綜合，因此，第三種觀點認(rèn)為教師的教學(xué)效能感包括兩個方面，首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受多方面因素的影響，比如先天素質(zhì)、家庭環(huán)境、學(xué)校教育、自身努力程度等，其次，教師對學(xué)生的影響屬于學(xué)校教育的一個重要方面，即教師在學(xué)校這一特定情境中有能力對學(xué)生產(chǎn)生期望的積極影響。2 研究進(jìn)展2.1 國外研究梳理國外學(xué)者對教師教學(xué)效能感進(jìn)行了較為系統(tǒng)、深入的研究，主要內(nèi)容集中在以下幾方面：2.1.1 研究范型豐富由于對教學(xué)效能感的定義不同，而

5、產(chǎn)生出不同的研究范型，主要有過程- 結(jié)果的研究范型、教師思考的研究范型、教師生態(tài)學(xué)的研究范型、教師知識的研究范型和Tschannen-Moran 的新模型。2.1.2 結(jié)構(gòu)和測量的研究一致國外學(xué)者對教師教學(xué)效能感的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了很多測量，基本認(rèn)為教學(xué)效能感分為一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感兩個方面。2.1.3 影響因素與相關(guān)因素資料詳實國外教師教學(xué)效能感的影響因素與相關(guān)因素被不斷調(diào)查和細(xì)分，包括一般人口學(xué)特征、學(xué)校相關(guān)因素等。2.2 國內(nèi)研究梳理在較為細(xì)致地對西方教學(xué)效能的研究狀況進(jìn)行回顧之后可以發(fā)現(xiàn)，西方的教學(xué)效能起步較早。與西方相比，我國的教學(xué)效能研究起步相對較晚。從 目前的學(xué)術(shù)趨勢來看，人們

6、已經(jīng)逐漸意識到了教學(xué)效能研究的重要性，越來 越多的學(xué)者開始關(guān)注教學(xué)效能并投身于教學(xué)效能的有關(guān)研究當(dāng)中。國內(nèi)關(guān)于教學(xué)效能的研究始于兩篇標(biāo)志性的論文：其一，辛濤、申繼亮和林崇德三位學(xué)者的教師個人教學(xué)效能感量表試用常模修訂；其二，俞國良、辛濤、申 繼 亮 三 位 學(xué) 者 的 教 師 教 學(xué) 效 能感：結(jié)構(gòu)與影響因素的研究。這兩篇論文可以說是我國教學(xué)效能的奠基性研究，自此之后，我國有關(guān)教師教學(xué)效能的研究逐漸拉開序幕。已有的研究主要集中在以下一些方面：2.2.1 圍繞教學(xué)效能與職業(yè)心理健康等展開有相當(dāng)一部分研究主要圍繞教學(xué)效能與教師的職業(yè)心理健康展開，這類取向的研究著重探討的是教學(xué)效能與職業(yè)壓力、職業(yè)倦

7、怠、職業(yè)滿意度等因素之間的關(guān)系。2.2.2 圍繞教學(xué)效能與課堂教學(xué)的研究許多學(xué)者對教學(xué)效能與課堂教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，這類取向的研究著重圍繞教學(xué)效能與課堂教學(xué)行為、課堂教學(xué)效果、教學(xué)監(jiān)控力、教學(xué)創(chuàng)新等因素之間的關(guān)系展開探討。2.2.3 對教學(xué)效能的影響因素進(jìn)行探討有部分研究對教學(xué)效能的影響因素進(jìn)行探討，這類取向的研究著重關(guān)注的是教師的教學(xué)效能如何生成、如何塑造、如何培養(yǎng)等問題。2.2.4 其他方面的一些研究3 影響因素研究梳理從微觀層面，包括個體的性別、學(xué)歷、年齡、教齡、教學(xué)能力、人格特質(zhì)等。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷因素是獨立影響教師自我效能感的唯一教師特征變量，即那些學(xué)歷較高的教師有更強的自我效

8、能感。從中觀層面，包括學(xué)校規(guī)模、學(xué)校組織文化、學(xué)校管理與評價制度、學(xué)生因素等。學(xué)校規(guī)模的大小直接影響教師的教學(xué)信念；任教于小學(xué)校的教師其教學(xué)效能感高于大型的學(xué)校；此外，班級大小與教師的教學(xué)效能感有關(guān)；有研究發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生數(shù)越少，教師效能信念越高。此外，學(xué)校氣氛、教師士氣或者校長的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格足以決定教師效能感的高低，學(xué)校設(shè)備的不足以及教師壓力過大也可能影響教師效能感。從宏觀層面，也就是社會因素。包括社會結(jié)構(gòu)、政府措施、大眾傳媒、薪資待遇、職業(yè)聲望以及社會肯定都會對小學(xué)教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生影響。4 研究中存在的問題通過對教學(xué)效能已有的研究回顧可以發(fā)現(xiàn)，西方的教學(xué)效能研究起步較早，成果相對豐富，但目前主

9、要的問題在于教學(xué)效能的測量，尚沒有一種統(tǒng)一的、共識性的測量工具。相比而言，我國的教學(xué)效能研究起步較晚，目前尚存的問題較多，主要表現(xiàn)在以下一些方面：第一，國內(nèi)的教學(xué)效能研究有相當(dāng)一部分都著重探討的是教學(xué)效能與職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠、職業(yè)滿意度等因素之間的關(guān)系，而忽視教學(xué)效能對其他教師變量的研究，特別是在我國進(jìn)入新課程改革的大背景下，幾乎未見到任何文獻(xiàn)對教學(xué)效能與新課程改革相關(guān)因素之間的關(guān)系進(jìn)行研究，這實在是我國教學(xué)效能研究現(xiàn)狀的一大缺憾。第二，從測量工具上來看，按照西方有關(guān)教學(xué)效能測量的最新進(jìn)展來看目前已經(jīng)開發(fā)出了比之前更為合理測量質(zhì)量更高的研究工具但可惜的是，國內(nèi)這一最新進(jìn)展缺乏關(guān)注。第三，從被試樣本的選取上來看，教師樣本主要集中在城市以及東南沿海地區(qū)，對我國廣大農(nóng)村地區(qū)以及少數(shù)民族地區(qū)缺乏關(guān)注，尚需進(jìn)一步深入與系統(tǒng)化。第四，從研究方法上來看，在教學(xué)效能與其他變量的關(guān)系分析上，已有 的國內(nèi)研究主要采用的是相關(guān)分析、方差分析、多元回歸分析等傳統(tǒng)的統(tǒng)計 分析方法，相對而言，結(jié)構(gòu)方程模型這種比較新的統(tǒng)計方法使用較少，只有 部分學(xué)者在其研究中使用了這種結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)。5 展望今后的研究應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探討教學(xué)效能的其他后果變量，特別是挖掘、揭示教學(xué)效能對于新課