第3課%2B%2B《從漢至元政治制度的演變》教學設計

1、第3課 從漢至元政治制度的演變一、基本說明 1、教學內(nèi)容所屬模塊：高中歷史必修1 2、年級：高一年級 3、所用教材出版單位：人民教育出版社 4、所屬的章節(jié)：第一單元第3課 5、學時數(shù)：45分鐘 二、教學設計 （一）教學目標： 1、知識與能力： 1）了解并掌握從漢至元地方政治制度的演變。 2）掌握從漢至元中央政治制度的演變，尤其是相權的演變。 3）了解從漢至元選官用官制度的變化，即從察舉制到九品中正制再到科舉制。 4）通過引導學生了解從漢到元政治制度演變的過程，總結中國古代政治制度的特點。 2、過程與方法 聯(lián)系時代背景分析各項措施，理解歷史概念，并逐步總結出中國古代政治制度的特點；引導學生重視圖

2、示、引文等材料，在對歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法 3、情感態(tài)度價值觀 專制主義中央集權的不斷加強是它的發(fā)展軌跡。這一古代政治制度的特點，對中國歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。它有助于多民族國家的鞏固，但也對中國社會發(fā)展進步形成了阻礙；無論是漢族還是少數(shù)民族政權，都對統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展做出過自己的貢獻 4、教學重點 從漢到元政治制度的主要特點。 5、教學難點 從漢至元政治制度演變的過程及對重要歷史概念的理解 （二）內(nèi)容分析： 一條主線:君主專制中央集權的不斷強化 兩對矛盾:中央與地方、君權與相權 三個內(nèi)容：地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、選官用官制度的演變 （

3、三）學情分析： 特點：高一學生思維活躍個性鮮明，參與意識強，有一定獨立思考能力。 不足：歷史知識的儲備不充分，歷史思維能力還有待提高。 對策：加強學生歷史綜合素質的培養(yǎng)。 、設計理念： 創(chuàng)建多樣化、開放式的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性和參與性，提高學生創(chuàng)新意識和實踐能力。 三、教學過程描述 教學環(huán)節(jié)及時間 教師活動 學生活動 對學生學習過程的觀察和考查，以及及設計意圖 課前準備 布置學生思考：古代中國政治制度發(fā)展的一些特點。 學生自己先預習一遍教科書，再從網(wǎng)絡、課外讀物中搜集一些關于古代中國君主與宰相的關系、中央與地方的關系、科舉考試等內(nèi)容的資料，基本了解從漢到元政治制度演變的史實，

4、并進一步布置學生思考：古代中國政治制度發(fā)展的一些特點。 培養(yǎng)學生自主學習的習慣 問題導入 秦統(tǒng)一以后開創(chuàng)了一系列新的政治制度，那么秦亡以后這些政治制度隨之消亡了沒有呢，在歷史的長河中它又是如何演變的呢？ 直接了當導入新課，使學生迅速進入漢到元政治制度演變的內(nèi)容。學習新課 一、地方政治制度的演變。 1、西漢的郡國并行制和漢武帝的推恩令 2、唐朝的節(jié)度使和藩鎮(zhèn)、北宋分割限制地方權力 4、元朝的行省制度 學生討論1、學習從漢到元地方政治制度的演變之后，分析其演變的趨勢是什么，反映了什么樣的特點？ 2、根據(jù)君權相權演變的史實，分析從漢到元中央政治制度演變的特點 3、從漢到元選官用官制度的變化分析古代中

5、國政治制度什么特點? 1、老師注重補充材料，讓學自主學習，自主分析，盡可能讓學生動手、動口與動腦結合起來，培養(yǎng)學生自主、合作與探究的學習習慣。 2、采取列表法，培養(yǎng)學生概括能力及自主學習的習慣 二、中央政治制度的演變 1、兩漢的內(nèi)外朝制度 2、唐朝的三省六部制 3、北宋分割相權 4、元設中書省三、選官用官制度的演變 1、察舉制 2、九品中正制 3、科舉制 本課小結 本課學習了從漢到元中央政治制度的演變、地方政治制度的演變以及科舉制度的演變，其中交疊著君權與相權、中央與地方的矛盾沖突，演變的趨勢和矛盾發(fā)展的結果是君主專制中央集權的不斷加強。 四、教學反思 從漢到元政治制度很多很雜，學生容易弄混淆，因此必須牢牢把住君主專制中央集權不斷強化這條線索；政治制度理論性較強，學