1425.初中生心理健康狀況與自動思維的相關(guān)研究

1、 初中生心理健康狀況與自動思維的相關(guān)研究【摘要】 目的 了解初中生心理健康狀況,探究初中生心理健康與自動思維的關(guān)系。 方法 采用中學(xué)生心理健康量表(mssmhs)和自動思維問卷（atq）對468名初中生進(jìn)行集體施測。結(jié)果 近50%的人是不存在心理問題或問題比較輕微,可以自己調(diào)節(jié)的。但是2分以上的人數(shù)也不少,總共占了54.6%。說明學(xué)生的心理問題也是不容忽視的。自動思維與心理健康平均分及各因子平均分在0.01的水平上相關(guān)顯著。 結(jié)論 初中生日常生活中出現(xiàn)的自動思維應(yīng)給予更多關(guān)注,以矯正他們的負(fù)性自動思維,預(yù)防心理問題的發(fā)生發(fā)展,提高心理健康水平。【關(guān)鍵詞】 心理健康 自動思維 初中生1 前言 思

2、維是人類的高級認(rèn)識過程,是認(rèn)知的核心,在心理發(fā)展過程中占有重要地位,思維方式是思維操作的深層結(jié)構(gòu),制約和影響人們思考和解決問題的成效。從某種意義上說，人與人之間的重要差別之一便是思維方式的不同。不同的思維方式不僅會引起不同的行為反應(yīng)，也會影響個體的心理健康發(fā)展。思維方式直接影響到人對周圍事物的態(tài)度、行為方式以及情緒情感，最終影響到人的心理健康。所以，在學(xué)校心理健康教育中，教師要了解學(xué)生的不同思維特點，加強(qiáng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生以積極的思維方式面對生活、學(xué)習(xí)以及人際交往中的問題1。自動思維是指日常生活中不時涌入個體頭腦中的消極的思維,觀念,和想法等,是貝克情緒障礙認(rèn)知治療的理論基礎(chǔ)和實踐核心。國外kwo

3、n等2和國內(nèi)陳樹林等3研究表明，在正常人和精神病人群中，自動思維與抑郁呈正相關(guān)，成為評價抑郁癥的指標(biāo)之一。但國內(nèi)關(guān)于自動思維與其它癥狀的相關(guān)研究較少。本研究對初中生的心理健康和自動思維進(jìn)行了調(diào)查，探討了自動思維與心理健康及心理健康各因子的相關(guān)。為矯正初中生的自動思維，提高心理健康水平提供一些啟示。錢少月和王金華做過一個初中生自動思維與心理健康的相關(guān)研究,發(fā)現(xiàn)自動思維與scl-90除抑郁外的其余癥狀因子有正相關(guān)。以自動思維為自變量,scl-90的總分和各因子作為因變量,分別作一元線性回歸分析發(fā)現(xiàn),自動思維是心理健康水平和各癥狀因子的一個很好的預(yù)測變量2 。心理健康在學(xué)生成長中是非常重要的，它不僅

4、對學(xué)生的身體健康有重要的制約作用，而且對學(xué)生的個性和智力發(fā)展都有重要作用。同時，心理健康水平也是制約學(xué)習(xí)成績的一個重要因素。中學(xué)生心理健康量表(mssmhs) 由我國著名心理學(xué)家王極盛教授編制，是有效而準(zhǔn)確地測查中學(xué)生心理健康狀況的工具。包括強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡、心理不平衡。我選擇這個量表,是因為想了解初中生的心理健康,并看它是否與自動思維有關(guān)系。假如心理健康與自動思維相關(guān)顯著，我們就可以對中學(xué)生的自動思維進(jìn)行施測,針對學(xué)生的思維情況作適當(dāng)?shù)母深A(yù),以提高學(xué)生各方面的心理健康水平。2 對象與方法2.1 調(diào)查對象 肇慶市封開縣江口鎮(zhèn)封

5、川中學(xué)初中一、二、三年級，由于個年級的各個班之間是平行班，所以在各年級隨機(jī)抽取了一些班級，其中初一抽取了（1）班，（3）班，（5）班，初二抽取了（2）班，（3）班，（4）班，（6）班，初三抽取了（1）班，（2）班，（4）班，（5）班。有些班級是全班做，而有個別班級是一部分人做的。共發(fā)放468份問卷,回收有效問卷452份。其中男生共204人,女生共248人。 初一117人,初二174人,初三161人。2.2 調(diào)查工具 2.21 采用自動思維問卷4（atq）評價與抑郁有關(guān)的自動出現(xiàn)的消極思想的頻度，找出抑郁患者表達(dá)自己認(rèn)知體驗的內(nèi)在自我描寫(hollon&kendall,1980)。atq涉及抑郁

6、的四個層面：（1）個體適應(yīng)不良及對改變的渴求；（2）消極的自我概念與消極的期望；（3）自信不足；（4）無助感。該問卷詢問受試者最近一周內(nèi)三十種不同想法的出現(xiàn)頻度。頻度分五級評分：1=無；2=偶然；3=有時；4=經(jīng)常；5=持續(xù)存在。所有條目均為抑郁消極體驗，指向抑郁，其得分與抑郁程度呈正相關(guān)。也就是說，頻度越高抑郁越重。量表共30個條目，各條目累計為總分?？偡址秶鸀?0分（無抑郁或抑郁極輕）150分（極度抑郁）。在原始文件中(hollon&kendall,1980)未給出抑郁臨界值，只給出抑郁者評分為79.622.3,而非抑郁者為48.610.9，自動思維總分作為指標(biāo)，總分越高，自動出現(xiàn)的消極思

7、想越頻繁。 2.22 用中學(xué)生心理健康量表(mssmhs)評定初中生的心理健康水平。中學(xué)生心理健康量表由我國著名心理學(xué)家王極盛教授編制，是有效而準(zhǔn)確地測查中學(xué)生心理健康狀況的工具。該量表由10個分量表組成，分別是：（1）強(qiáng)迫癥狀：反映受試者做作業(yè)必須反復(fù)檢查，反復(fù)數(shù)數(shù)，總是在想一些不必要的事情，總害怕考試成績不理想等強(qiáng)迫癥狀。 （2）偏執(zhí)：反映受試者覺得別人占自己便宜，在背后議論自己，對多數(shù)人不相信，別人對自己評價不當(dāng)，別人跟自己作對等偏執(zhí)問題。 （3）敵對：反映受試者控制不住自己的脾氣，經(jīng)常與別人爭論，易激動，有想摔東西的沖動等。 （4）人際關(guān)系緊張與敏感：反映受試者覺得別人不理解自己，對自

8、己不友好，感情容易受到傷害，對別人求全責(zé)備，同異性在一起覺得不自在等問題。 （5）抑郁：反映受試者感到生活單調(diào)，自己沒有前途，容易哭泣，責(zé)備自己，無精打采等問題。 （6）焦慮：反映受試者感到緊張，心神不寧，無緣無故的害怕，心里煩躁，心里不踏實等問題。 （7）學(xué)習(xí)壓力：反映受試者感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，怕老師提問，討厭做作業(yè)，討厭上學(xué)，害怕和討厭考試等問題。 （8）適應(yīng)不良：反映受試者對學(xué)校生活不適應(yīng)，不愿意參加課外活動，不適應(yīng)教師教學(xué)方法，不適應(yīng)家里的學(xué)習(xí)環(huán)境等。 （9）情緒不平衡：反映受試者情緒不穩(wěn)定，對老師和同學(xué)以及父母態(tài)度多變，學(xué)習(xí)成績忽高忽低的問題。 （10）心理不平衡：反映受試者感到老師和父

9、母對自己不公平，對同學(xué)比自己成績好感到難過和不服氣等問題。 本量表共有60個項目。由應(yīng)試者就自己近來心理狀態(tài)的真實情況進(jìn)行自評。采用5級評分制，每個項目為一個陳述句。 量表作者王極盛教授曾對該量表進(jìn)行大樣本的施測（2萬個被試）。結(jié)果表明量表60個項目和量表總分的相關(guān)在0.4-0.76之間，表明各項目區(qū)分度良好；10個分量表重測信度在0.716-0.905之間，同質(zhì)信度在0.601-0.8577之間，分半信度在0.6341-0.8726之間；分量表與總量表的相關(guān)在0.7652-0.8726之間，內(nèi)容效度比較理想。2.3 調(diào)查方法 采用匿名問卷法。問卷填寫前，由調(diào)查員向老師及學(xué)生們講解問卷內(nèi)容和填

10、寫方法，以指導(dǎo)學(xué)生填表，問卷由班主任收集，經(jīng)整理后上交調(diào)查員。 2.4 統(tǒng)計處理在剔除一些漏填的無效問卷后，對有效問卷進(jìn)行編碼數(shù)量化，用spss10.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計。3 結(jié)果3.1 初中生心理健康狀況1分1.99分人數(shù): 205人,占總體人數(shù)的45.4%。這部分人不存在心理問題或比較輕微,可以自己調(diào)節(jié)。(正常組)2分2.99分人數(shù): 218人，占總體人數(shù)的48.2%。表示存在輕度的心理健康問題。(輕微組)3分3.99分人數(shù): 25人，占總體人數(shù)的5.5%。表示存在中等程度心理健康問題。(中度組)4分4.99分人數(shù)： 4人,占總體人數(shù)的0.9%。表示存在較嚴(yán)重心理健康問題。(嚴(yán)重組)說明差不多

11、一半的人是不存在心理問題或問題比較輕微,可以自己調(diào)節(jié)的。但是2分以上的人數(shù)也不少,總共占了54.6%。說明學(xué)生的心理問題也是不容忽視的。 3.2 初一、初二、初三學(xué)生心理健康的差異比較表1 各年級心理健康總分平均分及各因子平均分的對比總平均分強(qiáng)迫癥狀偏執(zhí)敵對人際關(guān)系緊張與敏感抑郁焦慮學(xué)習(xí)壓力適應(yīng)不良情緒不平衡心理不平衡初中2.12052.16222.04571.91282.16782.19212.19282.30722.22902.25741.8827初一1.97662.04561.99001.81032.04842.04422.01712.06412.06982.05841.7308初二2.

12、18612.21072.10342.00482.22412.23952.27872.39852.29412.30271.9473初三2.15422.19462.02381.88722.19362.24842.22772.38512.27432.35301.9234心理健康總分平均分年級圖2 初中生心理健康平均分圖表檢驗結(jié)果表明各水平的方差齊性。方差分析的結(jié)果是，f=5.242 （p0.05），表明初中各年級之間的心理健康水平存在顯著差異。經(jīng)過多重比較，結(jié)果是初二跟初三之間的心理健康沒有差異,初二與初一,初一與初三之間的心理健康差異顯著。而它們的差異主要表現(xiàn)在的因子有：焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、

13、情緒不平衡、心理不平衡；而在強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁上是不存在顯著差異的。但是初一和初三在焦慮和心理不平衡這兩個因子上是不存在顯差異的。3.3 初一、初二、初三學(xué)生自動思維的差異比較 表3 各年級自動思維總分的比較總分初中64.992初一59.7949初二66.5460初三67.0870方差齊性檢驗的結(jié)果表明各水平的方差齊性，方差分析的結(jié)果是，f=4.660（p0.05），表明初中各年級之間的自動思維存在顯著差異。經(jīng)過多重比較，結(jié)果是初二跟初三之間的自動思維沒有差異,初二與初一,初一與初三之間的自動思維差異顯著。3.4 男女生在自動思維得分上的差別 男生自動思維總分的平均

14、分是65.7843,女生自動思維總分的平均分是64.3387。經(jīng)t檢驗結(jié)果顯示:t=0.692(p 0.05),所以男女生在自動思維上差異不顯著。3.5 男女生在心理健康平均分上的差別 男生心理健康的平均分為2.1238,女生心理健康的平均分為2.1179。經(jīng)t檢驗結(jié)果顯示:t=0.109( p 0.05),所以男女生在心理健康上差異不顯著。3.6 城鎮(zhèn)與農(nóng)村的學(xué)生在心理健康上的差別 經(jīng)t檢驗顯示:t=1.096(p 0.05), 所以城鎮(zhèn)與農(nóng)村的學(xué)生在心理健康上差異不顯著。3.7 城鎮(zhèn)與農(nóng)村的學(xué)生在自動思維上的差別 經(jīng)t檢驗顯示: t=0.420(p0.05),所以不同家庭收入的學(xué)生在心理健

15、康上不存在顯著差異。但是家庭收入在2000-3000元的學(xué)生的心理健康平均分是最低的。 心理健康總分平均分家庭收入3000以上2000-30001000-20001000以下圖4 不同家庭收入的學(xué)生心理健康總分平均分比較家庭收入3.9 獨生與非獨生的學(xué)生在心理健康和自動思維得分上的t檢驗結(jié)果經(jīng)檢驗，獨生與非獨生的學(xué)生在心理健康上t=0.753（p 0.05），而獨生與非獨生的學(xué)生在自動思維得分上的t 檢驗結(jié)果:t=0.290(p 0.05), 所以獨生與非獨生的學(xué)生在心理健康與自動思維的得分上都沒有顯著差異。3.10 單親與非單親的學(xué)生在心理健康和自動思維上的t 檢驗結(jié)果經(jīng)檢驗，獨生與非獨生的

16、學(xué)生在心理健康上 t=2.550(p 0.05), 所以兩者差異顯著;但是單親與非單親的學(xué)生在自動思維得分上的t 檢驗結(jié)果是:t=1.768(p 0.05),所以單親與非單親的學(xué)生在自動思維上沒有顯著差異。表5 單親與非單親在心理健康各因子上的對比強(qiáng)迫癥狀偏執(zhí)敵對人際關(guān)系緊張與敏感抑郁焦慮學(xué)習(xí)壓力適應(yīng)不良情緒不平衡心理不平衡單親非單親 tsig2.38412.15031.6880.0922.26812.03381.6130.1532.31061.89241.9140.0692.48552.15071.5880.1262.56522.17212.3260.0202.52172.17521.494

17、0.1492.59422.29181.7290.0852.47102.21601.2470.2252.60872.23852.3840.0182.13771.86911.8270.068由上表可以看到：單親與非單親的學(xué)生在抑郁、情緒不平衡存在顯著差異；而在強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系緊張與敏感、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、心理不平衡上都是差異不顯著。3.12心理健康各因子平均分與自動思維總分得分的相關(guān)表6 心理健康各因子平均分與自動思維總分得分的相關(guān)系數(shù)強(qiáng)迫癥狀偏執(zhí)敵對人際關(guān)系緊張與敏感抑郁焦慮學(xué)習(xí)壓力適應(yīng)不良情緒不平衡心理不平衡自動思維0.513*0.553*0.590*0.571*0.62

18、1*0.610*0.463*0.393*0.515*0.551*強(qiáng)迫癥狀0.600*0.543*0.547*0.554*0.578*0.500*0.464*0.561*0.548*偏執(zhí)0.626*0.673*0.610*0.632*0.503*0.528*0.596*0.657*敵對0.613*0.638*0.644*0.474*0.434*0.579*0.602*人際關(guān)系緊張與敏感0.682*0.653*0.445*0.459*0.579*0.596*抑郁0.794*0.496*0.518*0.623*0.490*焦慮0.567*0.515*0.633*0.575*學(xué)習(xí)壓力0.545*0.6

19、01*0.552*適應(yīng)不良0.538*0.503*情緒不平衡0.619*注：*p 0.01檢驗結(jié)果表明：自動思維與心理健康強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡、心理不平衡等十個因子的平均分在0.01的水平上都是顯著的。而心理健康時十個因子之間也是在0.01的水平上都是顯著相關(guān)的。4 討論(1) 初中一年級和三年級、一年級和二年級的心理健康總分平均分之間差異顯著，而二年級和三年級不存在顯著差異。但是二年級的總分平均分是最高的，我想原因是：雖然三個年級的學(xué)生都處于青春發(fā)育期，初一的是剛進(jìn)入，有些人還沒進(jìn)入，而初二的時候基本上都進(jìn)入了，這個時期的學(xué)生會

20、有很多的困惑，很迷茫，所以問題也出現(xiàn)得比較多。在初中階段,初二是各種心理健康的多發(fā)期.初三的學(xué)生可能有些人已經(jīng)度過了這個時期，所以初三的平均分又相對比初二的低一點點。這一結(jié)果驗證了有關(guān)中學(xué)生心理健康的研究,安陽師范學(xué)院教育系張麗萍于2001年對初中生心理健康現(xiàn)狀的研究也表明初二是初中階段學(xué)生心理健康問題的易發(fā)期。(2) 自動思維是指日常生活中不時涌入個體頭腦中的消極的思維,觀念,和想法等，初一跟初二、初三的自動思維總分都存在差異，初二和初三之間不存在差異。初一的平均分?jǐn)?shù)比較低，在評分標(biāo)準(zhǔn)上屬于非抑郁范圍，而初二初三的稍微高一些，在評分標(biāo)準(zhǔn)上屬于抑郁范圍，但也比較低分的。可能是初一的學(xué)生在學(xué)習(xí)壓

21、力上沒那么大壓力，對自己的未來也還沒開始想，沒那么大的負(fù)擔(dān)。（3）單親與非單親的學(xué)生在抑郁、情緒不平衡存在顯著差異；而在強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系緊張與敏感、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、心理不平衡上都是差異不顯著。經(jīng)研究表明:單親家庭的孩子主要有以下八個心理特征:5 抑郁冷漠，充滿憎恨，暴躁易怒，內(nèi)向自卑，多疑嫉妒，膽小孤僻，角色行為的誤導(dǎo)，自我調(diào)節(jié)與適應(yīng)能力差。這與我的結(jié)果有點不一致,也許是因為地區(qū)差異。這些單親家庭的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，雖然他們是單親的，但是他們也有龐大的家庭系統(tǒng)，有其他家人的關(guān)心，所以他們的問題也不會太明顯。（4）初中各年級之間的心理健康水平存在顯著差異。初二跟初三之間的

22、心理健康沒有差異,初二與初一,初一與初三之間的心理健康差異顯著。而它們的差異主要表現(xiàn)在的因子有：焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡、心理不平衡；而在強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁上是不存在顯著差異的。但是初一和初三在焦慮和心理不平衡這兩個因子上是不存在顯著差異的。焦慮：反映受試者感到緊張，心神不寧，無緣無故的害怕，心里煩躁，心里不踏實等問題。這跟我的預(yù)想有點差別，我想初三的學(xué)生應(yīng)該是相對來說比較焦慮的，因為他們要面對中考，會有比較大的壓力，可是結(jié)果卻是跟初一的沒有差異，我想主要原因是這間學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，他們很多人都只打算讀到初中畢業(yè)，然后就去打工了，他們沒有想過要讀高

23、中，所以壓力也沒那么大，反正能拿到畢業(yè)證就行了。（5）自動思維與心理健康強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡、心理不平衡等十個因子的平均分在0.01的水平上都是顯著的。而心理健康時十個因子之間也是在0.01的水平上都是顯著相關(guān)的。說明自動思維能夠很好的預(yù)測心理健康，我們應(yīng)該注重對學(xué)生思維方式的培養(yǎng)。（6） 貝克情緒障礙認(rèn)知理論認(rèn)為,早年形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點即潛在功能失調(diào)性假設(shè),在某些情況下被激活后,便會產(chǎn)生大量的負(fù)性自動想法,可保持或加強(qiáng)負(fù)性情緒,并與之互為作用,導(dǎo)致抑郁嚴(yán)重程度呈螺旋式上升5。在此理論基礎(chǔ)上,幫助情緒障礙患者識別,檢驗其負(fù)性自動思

24、維并通過各種方法對其加以矯正,成為情緒障礙認(rèn)知治療的核心部分6。負(fù)性自動思維是抑郁認(rèn)知的一種較淺層的表達(dá)方式,能為意識所察覺。但其產(chǎn)生和表達(dá),是由潛在功能失調(diào)假設(shè)或圖式派生而來,是自動反復(fù)出現(xiàn)且存在于意識的邊緣。如此可信,熟悉和習(xí)慣化,使人很少去檢驗她們的有效性,對其進(jìn)行矯正更具有困難性。5 結(jié)論(1) 通過采用中學(xué)生心理健康量表(mssmhs)和自動思維問卷（atq）對468名初中生進(jìn)行集體施測,測驗結(jié)果表明:有45.4%的人的心理健康水平都是良好的, 48.2%.的人存在輕度的心理健康問題, 5.5%.的人存在中等程度心理健康問題, 0.9%.的人存在較嚴(yán)重心理健康問題。(2) 初二跟初三

25、之間的心理健康沒有差異,初二與初一,初一與初三之間的心理健康差異顯著。而它們的差異主要表現(xiàn)在的因子有：焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡、心理不平衡；而在強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁上是不存在顯著差異的。但是初一和初三在焦慮和心理不平衡這兩個因子上是不存在顯著差異的。初二跟初三之間的自動思維沒有差異,初二與初一,初一與初三之間的自動思維差異顯著。(4) 男女生在心理健康與自動思維上都沒有顯著差異。(5) 城鎮(zhèn)與農(nóng)村的學(xué)生在心理健康與自動思維上都沒有顯著差異。(6) 不同家庭收入的學(xué)生在心理健康不存在顯著差異。(7) 獨生與非獨生的學(xué)生在心理健康與自動思維的得分上都沒有顯著差

26、異。(8) 單親與非單親的學(xué)生在抑郁、情緒不平衡存在顯著差異；而在強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系緊張與敏感、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、心理不平衡上都是差異不顯著。但在自動思維上沒有顯著差異。(9) 自動思維與心理健康平均分及各因子平均分在0.01的水平上是相關(guān)顯著的。參考文獻(xiàn) 1 趙麗霞 思維方式對心理健康的影響 中小學(xué)心理健康教育 8-10.2 錢少月，王金華 初中生自動思維與心理健康的相關(guān)研究 中國健康心理學(xué)雜志2007年第15卷第12期 1147-1148.3 kwon sm,oei tp.cognitive change processes in a group cognitive b

27、ehavior therapy of depressionj.j behav ther exp psychiatry,2003,34(1):73-85.4 陳樹林,鄭全全,黃鑫.社會應(yīng)激,認(rèn)知心理因素和抑郁癥的關(guān)系研究j.中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué),1999,8:126-128.5 汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評定量表m北京:中國心理衛(wèi)生雜志社,1999.215-217.6 （美）斯萊文(slavin,robert e.)著,姚梅林等譯.教育心理學(xué)m.北京:人民郵電出版社,2004.7.7 郭文斌,姚樹橋,認(rèn)知偏差與抑郁癥.中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué),2003,12:111-113.8 david hb.劉興華

28、,譯.心理障礙臨床手冊.第3版,北京:中國輕工業(yè)出版社,2004.292-304. 附錄: 中學(xué)生心理健康量表問卷調(diào)查這個問卷由兩個部分構(gòu)成，主要是想了解大家的生活、學(xué)習(xí)的情況和有關(guān)因素，主要用于科學(xué)研究之用。我們保證為你嚴(yán)格保守秘密，不把結(jié)果告訴別人。你的回答對我們得出科學(xué)的結(jié)論非常重要，請放心如實地填答。謝謝你的支持！教育學(xué)院教育系學(xué)生概況年齡： 性別：1、男 2、女 班級： 是否獨生子女：1、是 2、否 是否單親家庭：1、是 2、否 父母的受教育程度分別是：父： 母：_(1、初中或以下 2、高中或中專 3、大專 4、本科或以上) 父母職業(yè)分別是：父： 母：_(1、工人 2、農(nóng)民 3、教師

29、 4、商人 5、國家干部 6、醫(yī)生 7、其他)家庭月收入狀況：（1、1000元以下 2、10002000元 3、20003000元 4、3000元以上）家庭住址：（1、城鎮(zhèn) 2、農(nóng)村）第一部分:指導(dǎo)語： 下面是有關(guān)你近10天狀態(tài)的問題，請你仔細(xì)閱讀每一個題目，然后根據(jù)你自己的實際情況認(rèn)真填寫。每一個題目沒有對錯之分，請你盡快回答，不要在每道題上過多思考。每個題目后面都有五個等級供你選擇，分別按照1、2、3、4、5選擇,1=無,2=輕度,3=中度,4=偏重,5=嚴(yán)重.請按你的實際,在相應(yīng)的數(shù)字上畫。 項目無輕度中度偏重嚴(yán)重1、我不喜歡參加學(xué)校的課外活動123452、我心情時好時壞123453、做

30、作業(yè)必須反復(fù)檢查123454、感到人們對我不友好，不喜歡我123455、我感到苦悶123456、我感到緊張或容易緊張123457、我學(xué)習(xí)勁頭時高時低123458、我對現(xiàn)在的學(xué)校生活感到不適應(yīng)123459、我看不慣現(xiàn)在的社會風(fēng)氣1234510、為保證正確，做事必須做得很慢1234511、我的想法總與別人不一樣1234512、總擔(dān)心自己的衣服是否整齊1234513、容易哭泣1234514、我感到前途沒有希望1234515、我感到坐立不安，心神不定1234516、經(jīng)常責(zé)怪自己1234517、當(dāng)別人看著我或談?wù)撐視r，感到不安1234518、感到別人不理解我1234519、我常發(fā)脾氣，想控制但控制不住1234520、覺得別人想占我的便宜1234521、大叫或摔東西1234522、總在想一些不必要的事情1234523、必須反復(fù)洗手或反復(fù)數(shù)數(shù)1234524、總感到有人在背后談?wù)撐?234525、時常與人爭論、抬杠1234526、我覺得對大多數(shù)人都不可信任1234527、我對做作業(yè)的熱情忽高忽低1234528、同學(xué)考試成績比我高，我感到難過1234529、我不適應(yīng)老師的教學(xué)方法1234530、老師對我不公平1234531、我感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重1234532、