小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)言基本功

1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評(píng)與關(guān)注！ 小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)言基本功2001 年秋季開始，我國(guó)已逐步在小學(xué)普遍開設(shè)英語(yǔ)課程。英語(yǔ)課程的開設(shè)當(dāng)然離不開英語(yǔ)教師，但在全國(guó)范圍內(nèi)快速涌現(xiàn)那么多的英語(yǔ)教師，不盡讓人對(duì)這些英語(yǔ)教師的合格率產(chǎn)生了懷疑。小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)言基本功存在的問題一、課堂用語(yǔ)的準(zhǔn)確性不夠（一）提起注意：在聽課過程中發(fā)現(xiàn)一些教師屢次對(duì)學(xué)生們說 Are you OK? 課后才明白這些教師是想表達(dá)你們準(zhǔn)備好了嗎，或者你們完成了嗎, 而并非你們好嗎。更令人不解的是全班同學(xué)也跟著附和 yes, 分析原因，師生這種答非所問的情況不單單是這么一次聽課所產(chǎn)生的問題，更多的是平時(shí)潛移默化的積累。（二）

2、新課知識(shí)：在聽課過程中發(fā)現(xiàn)個(gè)別老師指著面前的一張照片說 That is a photo. 根本沒有把 This is 和 That is 分析清楚。（三）指令：Leave your seat and walk around the class please! 中式英語(yǔ)的典范。（四）指導(dǎo)：個(gè)別老師在指導(dǎo)過程中竟允許學(xué)生用漢字記憶單詞。記得李嵐清副總理視察汩羅教育工作時(shí), 就特別講到英語(yǔ)教學(xué), “如果小時(shí)候發(fā)音不準(zhǔn), 以后在糾正就難了.” 試想, 英語(yǔ)單詞的發(fā)音都具有連貫性, 如果我們替代用幾個(gè)漢字生硬的拼湊出來, 那樣的發(fā)音可想而知. 如小學(xué)生把“Good morning !”注音為“固的毛寧”

3、?？赡苡X得可笑, 但這就是現(xiàn)狀。二、語(yǔ)音問題（一）元音發(fā)音不到位：系列單詞 fill, feel, fit, 長(zhǎng)短元音區(qū)分不明顯；系列單詞 bike, nice, fine，元音發(fā)音不飽滿；系列單詞 name, ape, cake, 元音發(fā)音時(shí)嘴角咧開不夠大；系列單詞 apple, bag, chant 和系列單詞 pear, bear, egg 元音發(fā)音區(qū)分不大（二）th 發(fā)音系列單詞 thin, thick, thrill 中，th 發(fā)音不到位；系列單詞 then, than, that 中，th 發(fā)音不到位；（三）輕輔音讀成濁輔音（四）拖音現(xiàn)象（五）缺乏連讀技巧（六）缺乏失爆技巧（七）缺

4、乏重讀技巧三、語(yǔ)調(diào)問題降調(diào)、升調(diào)不分對(duì)小學(xué)生而言，除了課堂 40 分鐘，課外很少有機(jī)會(huì)再次接觸英語(yǔ)，即使接觸了，也未必能正確判斷所用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，更不用說會(huì)質(zhì)疑他們所敬佩的英語(yǔ)教師所用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性了。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的不是教一門外語(yǔ)而是教會(huì)孩子如何使用這門語(yǔ)言進(jìn)行交流，如果說在房屋修建中，搭起“腳手架”是為了支持建房過程，那么在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)度是為了刺激今后更好的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)教師更是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的支撐者。四、不善于用英語(yǔ)研課研課（Lesson study），作為一種教師專業(yè)發(fā)展的方法，主要分校內(nèi)研課以及公開研課。公開研課往往

5、是來訪教師或教育專家向授課教師提出問題、交換觀點(diǎn)，并聽取教師本人或他人對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)和反思，作為研課的基本步驟之一，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)老師來說還具有更普遍性的問題值得我們思考：評(píng)價(jià)之用語(yǔ)言英語(yǔ)還是中文？我們一定要認(rèn)真對(duì)待每一次教研活動(dòng)，相互交流，鍛煉口語(yǔ)并吸取外教寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不能否認(rèn)，一些小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)非常不自信，所以絕對(duì)不能忽視小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言基本功。改進(jìn)措施一、規(guī)范課堂用語(yǔ)說起規(guī)范課堂用語(yǔ)，其實(shí)老師們只要翻閱每?jī)?cè) PEP 教參后面幾頁(yè)，都能找到課堂教學(xué)用語(yǔ)的歸類，編者還細(xì)心地將其分為 13 類：上課、問候、考勤、宣布、提起注意、課堂活動(dòng)、請(qǐng)求、鼓勵(lì)、指令、禁止和警告、評(píng)價(jià)

6、、布置作業(yè)及下課。老師們只要在空余時(shí)間經(jīng)常翻閱教參，并利用這些課堂用語(yǔ)對(duì)自己的課堂進(jìn)行改善，相信會(huì)有較大的成效。例如：提起注意：準(zhǔn)備好了嗎？Are you ready? .都完成了嗎？Everybody finish? .清楚了嗎？Is that clear? .二、加強(qiáng)語(yǔ)音方面的練習(xí)語(yǔ)音方面并不是一天兩天就可以突飛猛進(jìn)的，所以老師們不能急于求成，更不能灰心喪氣，堅(jiān)持每天或每星期發(fā)現(xiàn)一處有關(guān)自己語(yǔ)音的弱點(diǎn)，這樣日積月累，自己的語(yǔ)音一定會(huì)得到改善。例如：當(dāng)重讀一個(gè)單詞時(shí)，重讀單詞的發(fā)音略微比其他單詞大聲些，重讀單詞中的元音發(fā)音必須很清晰，并且發(fā)音顯的更長(zhǎng)。沒有被重讀的單詞被稱為“弱讀形勢(shì)”，這常

7、見于一個(gè)句子中起語(yǔ)法作用的單詞。例如冠詞、助動(dòng)詞或是輔助動(dòng)詞，以及代詞和介詞。三、調(diào)整語(yǔ)調(diào)英語(yǔ)不像中文有四種聲調(diào)，它只有降調(diào)和聲調(diào)。但在句子中一為地使用降調(diào)或者聲調(diào)都會(huì)造成語(yǔ)調(diào)的不好聽，語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)音相似，它的改善也需要日積月累，但語(yǔ)調(diào)的改善需要不斷地模仿純正發(fā)音并進(jìn)行聽力練習(xí)?？磭?guó)外原版電影就是一種很好的學(xué)習(xí)及休閑方式。四、敢于開口首先作為英語(yǔ)教師，更要敢于用英語(yǔ)研課，充分體現(xiàn)英語(yǔ)教師的專業(yè)性發(fā)展。其次還可以充分利用學(xué)?？捎觅Y源，與同學(xué)、老師經(jīng)常試著用英語(yǔ)進(jìn)行交流，不但可使同學(xué)們將所學(xué)知識(shí)及時(shí)運(yùn)用于生活中，還能使老師們?cè)谄綍r(shí)忙中偷樂操練英語(yǔ)。五、多學(xué)習(xí)首先英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，更新速度非常之

8、快，每天都有很多新的詞匯產(chǎn)生，如果只局限于所學(xué)知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其次，只接觸小學(xué)英語(yǔ)課本上的語(yǔ)言點(diǎn)，而不給自己不斷的充電，也許所學(xué)知識(shí)也會(huì)漸漸淡忘。畢業(yè)后我給自己制定了一份計(jì)劃：1. 堅(jiān)持每天聽英語(yǔ)廣播半小時(shí)以上；2. 堅(jiān)持每一份教案都用英語(yǔ)撰寫，遇到英文不會(huì)表達(dá)的單詞或句型勤查字典；3. 堅(jiān)持每?jī)蓚€(gè)月看一本英語(yǔ)原版小說，加強(qiáng)閱讀能力、增加并鞏固詞匯量；4. 堅(jiān)持看英語(yǔ)原版電影，了解英美文化及提高聽力水平；我認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)要達(dá)到以下要求：語(yǔ)言知識(shí)語(yǔ)音部分要求：1. 做到發(fā)音正確、語(yǔ)調(diào)自然、得體、流暢；2. 較好地掌握朗讀和說話的節(jié)奏感；3. 掌握語(yǔ)流中的語(yǔ)音變化規(guī)律、連讀、輔音爆破和語(yǔ)音同化的技巧。