德國職業(yè)教育給我們的啟示

1、德國職業(yè)教育給我們的啟示作為教育部中德職教師資培訓(xùn)項目的資本運用于維修專業(yè)的學(xué)員，有幸作為一線教師赴德國進修學(xué)習(xí)， 體現(xiàn)了在我國職業(yè)教育的教學(xué)實踐中對探索全面提高職業(yè)能力和創(chuàng)造性，促進學(xué)生個性發(fā)展的新的教育模 式的迫切性。此次赴德學(xué)習(xí)的內(nèi)容有兩方面：一是專業(yè)理論知識包括技能與能力的培養(yǎng)和提高，二是職業(yè) 教育的教育學(xué)和教學(xué)方法，即汽車運用與維修專業(yè)課程如何結(jié)合職業(yè)教育的特點去傳授。總體來說，收獲 較大，下面，就我在學(xué)習(xí)期間，德國的職業(yè)教育，中國職業(yè)教育和所得的幾點啟示，粗淺的談?wù)勛约旱恼J 識和體會：一、德國職業(yè)教育1. 德國的教育分基礎(chǔ)教育， 高等教育， 職業(yè)教育和繼續(xù)教育， 按照憲法規(guī)定柏林制

2、定教育理論的大框架， 而德國的十六州也享有自主權(quán)，但不能離開大框架。各聯(lián)邦州的文化教育部門擁有對本州各級各類學(xué)校包 括職業(yè)學(xué)校的管理權(quán)。但對雙元制教育中的企業(yè)教育，聯(lián)邦則擁有管轄權(quán)。聯(lián)邦職業(yè)教育法授權(quán)給各行業(yè) 協(xié)會負責(zé)，企業(yè)職業(yè)教育的具體管理，主要包括企業(yè)職業(yè)教育辦學(xué)資格的認定，實訓(xùn)教師資格的考核和認 定，考核與證書頒發(fā)，培訓(xùn)合同的注冊與糾紛仲裁等。2. 職業(yè)教育包括職業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)進修，職業(yè)改行三個方面。職業(yè)培訓(xùn)是指已經(jīng)完成初中或高中普通教育 的學(xué)生， 通過系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃， 受到廣泛的職業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練， 從而具備熟練從事技術(shù)職業(yè)所必經(jīng)的技能知識， 并獲得必要的職業(yè)經(jīng)驗的職業(yè)教育，即所謂職前培訓(xùn)，通

3、常稱為職業(yè)教育。職業(yè)進修是指在職人員為適應(yīng) 技術(shù)的發(fā)展，保持和擴展職業(yè)技能和知識，提高業(yè)務(wù)水平，達到職務(wù)晉升目的的職業(yè)教育，職業(yè)改行是指， 由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，已接受過一種職業(yè)培訓(xùn)的從業(yè)者，為獲得另一種職業(yè)活動所必需的知識技能而接受 的職業(yè)教育，相當(dāng)于我國的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。職業(yè)進修和職業(yè)改行一般稱為繼續(xù)教育。3. “雙元制”職業(yè)教育是德國職業(yè)教育的主要形式，約占 70%80%，學(xué)校形式的職業(yè)教育約占 20%30% 。二次世界大戰(zhàn)以后，德國經(jīng)濟在一片廢墟上得以重建，正是依靠“雙元制”職業(yè)教育不斷培養(yǎng)出大批 具有較高職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)工人，創(chuàng)造了戰(zhàn)后令世界矚目的經(jīng)濟騰飛的奇跡。從我們客觀的職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn) 機

4、構(gòu)，可以看出 “雙元制”職業(yè)教育具有如下特點：（1）兩種培訓(xùn)機構(gòu) 職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是傳授與職業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識和專門知識，特別注重從事未來職業(yè) 的實踐技能。各類培訓(xùn)職業(yè)的培訓(xùn)條例由聯(lián)邦政府教科部和相應(yīng)的專業(yè)部及聯(lián)邦職教所制定，而職業(yè)學(xué)校 的教學(xué)大綱則由各州制定，由各職業(yè)學(xué)校和地方教育局負責(zé)實施。而企業(yè)的任務(wù)是傳授職業(yè)技能和與之相 關(guān)的專業(yè)知識以及培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)驗。實踐技能的教學(xué)計劃由聯(lián)邦政府國家經(jīng)濟部制定，由企業(yè)和國家同業(yè)行 會負責(zé)實施。（ 2 ）兩類教學(xué)內(nèi)容 包括職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)理論知識教學(xué)。培訓(xùn)企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容接近職業(yè)實踐，嚴(yán)格 按照國家承認的培訓(xùn)職業(yè)傳授職業(yè)技能及與之緊密相關(guān)的職業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗

5、，使學(xué)生在成人的環(huán)境中即 在實際的職業(yè)工作過程中接受培訓(xùn)。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容除與培訓(xùn)職業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論知識以外，還包括 宗教、倫理、德語、體育、外語在內(nèi)的普通文化知識，以課堂教學(xué)形式進行教學(xué)。（3）兩種教材 包括實訓(xùn)教材和理論教材。培訓(xùn)企業(yè)使用聯(lián)邦政府職業(yè)教育研究所編寫的實訓(xùn)教材，以 保證職業(yè)技能培訓(xùn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量。實訓(xùn)教材是按照不同職業(yè)領(lǐng)域的要求分類編寫的。先編寫以職業(yè)技 能及相關(guān)知識為內(nèi)容的單元模塊，再以這些單元模塊為基礎(chǔ)進行組合，以覆蓋同一職業(yè)領(lǐng)域不同職業(yè)或不 同職業(yè)方向的具體要求。職業(yè)學(xué)校使用的理論教材是針對培訓(xùn)職業(yè)的技能要求編寫的。實訓(xùn)教材是傳授“如 何做”的知識，專業(yè)理論教材則側(cè)

6、重于告訴學(xué)生“為什么要這樣做”。理論教材是由各出版社組織著名專家編 寫，沒有全國、全州的統(tǒng)編教材。（4）兩類教師 包括實訓(xùn)教師與理論教師。培訓(xùn)企業(yè)的實際教材是企業(yè)的雇員，具有專職和兼職兩種，一般為以完成職業(yè)培訓(xùn)后具備 25年職業(yè)實踐的工長學(xué)校和技術(shù)員學(xué)校的畢業(yè)生，在通過教育學(xué)、心理學(xué)考試后獲得工長資格者，方可擔(dān)任實訓(xùn)教師。職業(yè)學(xué)校的理論教師，包括專業(yè)理論課教師和普通文化課教4 年的專業(yè)學(xué)習(xí)且通過第一師，是國家公務(wù)員。其任職資格是：必須接受兩個階段的大學(xué)教育，第一階段 次國家考試后進入 2 年的第二階段師范學(xué)習(xí)，其間有一段實習(xí)期。此外，職業(yè)學(xué)校還有一類專業(yè)實踐課老 師，一般為中等教育結(jié)業(yè)、經(jīng)過職

7、業(yè)培訓(xùn)且具有多年的職業(yè)實踐經(jīng)驗者，還要求在師范學(xué)校或或技術(shù)員學(xué) 校學(xué)習(xí)并通過教育學(xué)、心理學(xué)考試，其主要任務(wù)是上實習(xí)課和時間課。（5）兩種培訓(xùn)身份 企業(yè)學(xué)徒和職業(yè)學(xué)校學(xué)生。培訓(xùn)生與培訓(xùn)企業(yè)簽訂具有法律效力的職業(yè)培訓(xùn)合同， 明確規(guī)定在企業(yè)培訓(xùn)生在企業(yè)培訓(xùn)期間的權(quán)利和義務(wù)。這時培訓(xùn)生的身份為企業(yè)“學(xué)徒”。由企業(yè)發(fā)給學(xué)生 400800歐元/年的工資。簽訂了職業(yè)培訓(xùn)合同的培訓(xùn)生在職業(yè)學(xué)校就讀，便是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在接受 職業(yè)教育的同時也完成了 12 年義務(wù)教育中的后三年教育。（6）兩類考試 技能考試和資格考試。作為學(xué)徒（學(xué)生）在 3 年或 3 年半的時間里有兩次考試，一次是第學(xué)年結(jié)束時的中間考試，二是

8、3 年或 3 年結(jié)束的結(jié)業(yè)考試?？荚囉尚袠I(yè)協(xié)會負責(zé)實施，包括理論考試與 技能考試。中間考試在企業(yè)進行，理論考試采用閉卷考試，由企業(yè)工程師出卷，考試內(nèi)容主要是學(xué)校里傳 授的專業(yè)理論知識，一般包括筆試和口試，有 3 天考理論。通過中間考試后，才可繼續(xù)后面的學(xué)習(xí)，否則 須重修，待下年參加考試。中間考試合格率一般為90% 左右。技能考試內(nèi)容有針對“結(jié)果”的工件制作和針對“過程”的工件修理，其目的是考核學(xué)生對企業(yè)培訓(xùn)所傳授的技能和知識的掌握程度，考試時間有2 天，由企業(yè)工長監(jiān)考。（7）兩類證書 一類是由行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的世界認可的資格證書，如技術(shù)工人證書、“伙計”證書、商務(wù)辦 事員證書等等。通過結(jié)業(yè)考試即可

9、獲得。另一類是由學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書和企業(yè)頒發(fā)的培訓(xùn)證書。4. 職業(yè)學(xué)校的生涯采自于初中和高中畢業(yè)生，先到政府勞動就業(yè)服務(wù)機構(gòu)咨詢確定就讀的專業(yè)學(xué)校以及 今后可能就業(yè)的企業(yè)，然后憑畢業(yè)證書及有關(guān)檔案到就讀的學(xué)校和企業(yè)報名，學(xué)生與企業(yè)簽訂具有法律效 力的職業(yè)培訓(xùn)身份，明確學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)期間所享有的權(quán)力和義務(wù)，簽訂了職業(yè)培訓(xùn)合同的學(xué)生方可在職 業(yè)學(xué)校就讀。如果沒有企業(yè)的合同，職業(yè)學(xué)校不收，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)方向很明確，學(xué)習(xí)與就業(yè)緊密相連。5. 職業(yè)教育經(jīng)費主要來源渠道是由聯(lián)邦、州政府即企業(yè)分別承擔(dān)的。職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費，由地方和州政府 共同負擔(dān)。通常是州政府負擔(dān)教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費用，地方政府負擔(dān)校舍

10、及設(shè)備的建筑與維修費用和管理人員的工資等人事費用，還必須支付學(xué)徒工在整個培訓(xùn)期間的津貼和實訓(xùn)教師的工資等。6. 德國職業(yè)教育的專業(yè)理論課教學(xué)采用班級授課的形式，專業(yè)實踐課采用分組教學(xué)的形式，理論教學(xué)不搞填鴨式、不搞滿堂灌，能少講的不多講，能簡單的不繁講，十分重視媒體的運用，在教學(xué)中非常注重用圖表來表示教學(xué)內(nèi)容，使一些復(fù)雜深奧的問題變得簡單明了。做到通俗易懂，提高了教學(xué)效果。實習(xí)課教學(xué)時，由教師提出明確的目標(biāo)和任務(wù)，進行必要的講解和演示后，讓學(xué)生按教師提供的工作頁獨立或以小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師更多的是觀察和必要的指導(dǎo)。這種教學(xué)方法，既可使學(xué)生更快更好地掌握專業(yè) 技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題

11、的能力、創(chuàng)造力、獨立工作能力和與人協(xié)作共事的能力。7. 專業(yè)實驗室按專業(yè)領(lǐng)域分按知識模塊進行建設(shè)，配備有完善的安全設(shè)備和使用設(shè)施，教學(xué)媒體和實習(xí) 設(shè)備齊全，設(shè)備先進程度能緊跟生產(chǎn)實際，完全能滿足教學(xué)需要，設(shè)備的利用律也很高。8. 單位機構(gòu)設(shè)置簡單，人員配置精干。企業(yè)機構(gòu)的設(shè)置完全按生產(chǎn)需要設(shè)置，一般主要設(shè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、工長和生產(chǎn)小組三級。學(xué)校主要按教學(xué)需要設(shè)崗，一般設(shè)校長、副校長和教師，很少有其他機構(gòu)。二、我國的職業(yè)教育1. 我國職業(yè)學(xué)校的生涯來自于初中畢業(yè)生， 整體素質(zhì)不高， 在初中教師眼里， 這些學(xué)生不是可造就之才， 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因為基礎(chǔ)知識跟不上，再加上對所學(xué)專業(yè)的不感興趣和學(xué)校不包分配

12、，造成厭學(xué)情緒， 學(xué)習(xí)效果很差。2. 我們的教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，辦學(xué)模式單一，不靈活，培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)學(xué)生很難做到“適銷 對路”，缺乏與社會的溝通，未處理好當(dāng)前的教育與學(xué)生未來就業(yè)的關(guān)系，缺乏與勞務(wù)市場、人才市場的溝通，不了解社會需要什么樣的人才，造成辦學(xué)的盲目性、隨意性、滯后性、缺乏超前性。3. 上海的經(jīng)濟比較發(fā)達，生活水平也較高，學(xué)生與生俱來的優(yōu)越性很強，作為獨生子女的他們喜歡做干 凈，輕松的工作，而他們的父母覺得穿蘭大褂，又苦又累，又贓是外地人干的，對工科類的專業(yè)，學(xué)生不 感興趣，喜歡做白領(lǐng)，管理者，沒有把握好自己的能力和社會需求的關(guān)系，沒有理解“行行出狀元”的含義， 造成工科類

13、特別是機械加工類人才的缺乏。4. 我國理論教學(xué)課程即文化基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課多達二十幾門，各門課程內(nèi)容相互重疊和分量 過重，過于強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，完整性，而專業(yè)課程，又大多使用大專學(xué)校的教材，由于理論知識的 偏重，缺乏與實際的聯(lián)系，容易造成理論教學(xué)脫離職業(yè)崗位的實際，不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職 業(yè)能力三、幾點啟示1. 要時刻關(guān)注勞動力市場，對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進行職業(yè)分析，對開設(shè)專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位對從業(yè) 者在知識、技能等方面進行詳細分析，同時還借鑒勞動部門和行業(yè)主管部門頒布的職業(yè)資格的技術(shù)等級標(biāo) 準(zhǔn)，并進行細化，使培養(yǎng)目標(biāo)具體化。2. 對于現(xiàn)行的教學(xué)大綱。教學(xué)計劃要以實踐技能

14、為指導(dǎo)思想來制定，在課程的設(shè)置內(nèi)容的選擇安排上要 與實際崗位需求的目標(biāo)相聯(lián)系，要編寫以職業(yè)技能及相關(guān)知識為內(nèi)容單元模塊，再以這些單元模塊為基礎(chǔ) 進行組合，以覆蓋同一職業(yè)領(lǐng)域不同職業(yè)或不同職業(yè)方面的具體要求，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式，教學(xué)時 刻同一協(xié)調(diào)的課程體系，所以要解決的主要問題是“做什么”和“為什么”3. 教學(xué)方式從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，以行為導(dǎo)向教學(xué)的項目教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會 嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)會創(chuàng)造，讓學(xué)生懂得獲得知識的能力比獲取知識更有用，做到用什么，學(xué)什么，會什么，加強學(xué) 生的自我學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)今后不斷變化的工作崗位的需要。4. 除了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，

15、通過分組，合作的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的交流能力，合作能力，解決問題能力和責(zé)任能力得到提高，同時學(xué)生的工作方法的系統(tǒng)性，自我主動性與得到系統(tǒng)的訓(xùn)練和提高。社會能力，方法能力和創(chuàng)新精神，與他人合作能力，信息的交流，責(zé)任心和質(zhì)量意識得到 系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，如下表：序號改進后課堂環(huán)節(jié)原來0教師學(xué)生活塞的磨損教師學(xué)生1講解聽主題：活塞講解聽2組織參與劃分學(xué)習(xí)小組組織參與獨立、小組共3提岀同討論引導(dǎo)問題:為什么要對活塞進行檢測、怎樣檢測？提岀回答(1)查找活塞大小的標(biāo)準(zhǔn)值（教材、圖書館、上網(wǎng)等）獨立、小組共4指導(dǎo)同制定學(xué)習(xí)(2)準(zhǔn)備量具提供接受計劃(3)敘述操作步驟（形成文字）(4)熟悉安全操作規(guī)程獨立、小組

16、完5指導(dǎo)，觀察成完成操作示范模仿獨立、小組完6記錄實際值與標(biāo)準(zhǔn)值比較，對結(jié)果進行分析完成參與成獨立、小組完7成自我評估8完成參與總結(jié)完成通過以上方法的比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的，完全的，教師是組織者，弓I導(dǎo)者和觀察者。5. 可以采用“學(xué)分制”（目前我校正在嘗試中），讓學(xué)生自主地選擇專業(yè)、課程模塊，制訂學(xué)習(xí)計劃和確定奮斗目標(biāo)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性?！皩W(xué)分制”的課程模塊是關(guān)鍵，它要有明確的目標(biāo)、相對獨立的 內(nèi)容和確定的考核標(biāo)準(zhǔn)。隨著高新技術(shù)的發(fā)展，要不斷充實模塊的內(nèi)容，陳舊的教學(xué)內(nèi)容也要在模塊中消 除，使職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生跟上時代的步伐。6. 教師的主要作用是開發(fā)教材，而不是簡單地書本搬家。要調(diào)動教師對陳舊的教學(xué)大教學(xué)計劃進行改革 的積極性，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神。學(xué)校要給教師一個平臺，多創(chuàng)造機會，讓教師學(xué)校更多的技能，培養(yǎng)一 批雙師型的教師。7. 職業(yè)教育要有廣泛的社會參與，參與開發(fā)、參與培訓(xùn)，參與投資可以采用