教育心理學(xué)各章節(jié)試題及答案

1、教育心理學(xué)各章節(jié)試題及答案第一章教育心理學(xué)概述2 / 251 / 25一.選擇題1. 1903年，美國(guó)心理學(xué)家_A_出版了教育 心理學(xué)這是西方第一本以教育心理學(xué)著名的著 A.桑代爾B.斯金鈉C.布魯鈉D.皮亞杰2.世界上第一本以“教育心理學(xué)”著名的書(shū)是1977 年_C_出版的教育心理學(xué)A.烏中斯基B.桑代爾C.卡普切列夫D.列昂節(jié)夫3 .教育心理學(xué)的成熟時(shí)期是_C_A. 20世紀(jì)20年代以前B. 20世紀(jì)20-50年代C. 20世界60-70年代D. 20世紀(jì)80年代以后4 .心理學(xué)的創(chuàng)始人是_D_A.桑代爾B.斯金鈉C.布魯鈉D.馮特5 .B_是教學(xué)內(nèi)容的裁體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之

2、間傳遞信息的工具。A.教學(xué)內(nèi)容B.教學(xué)媒體C.教學(xué)環(huán)境D.教學(xué)過(guò)程6 .心理學(xué)屬于 CA.自然科學(xué)B .社會(huì)科學(xué)C.自然科學(xué)何時(shí)會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué)D.哲學(xué)7 .心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生于 A 年 A. 1879B. 1897C. 1789D. 17988 .心理學(xué)是研究人的_B_的科學(xué)A.心理活動(dòng)的規(guī)律B.行為何心理活動(dòng)的規(guī)律C.心理與心理活動(dòng)的規(guī)律D,行為活動(dòng)的規(guī)律9 .在蘇聯(lián)被稱為教育心理學(xué)之父的心理學(xué)家是A.卡普杰列夫B.桑代爾C.烏中斯基D.烏申斯基10.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的 _C_規(guī)律的科學(xué)A.基本教育B.基本教學(xué)C.基本心理D.基本身心11.教育心理學(xué)研究中

3、，所采用的手段和方法應(yīng)能促 進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，這屬于 AA.遵循性原則B.教育性原則C.系統(tǒng)性原則D.客觀性原則12.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是_D_A.學(xué)與教的心理規(guī)律B.學(xué)與教的心理規(guī)律，但以前者為主C.學(xué)與教的心理規(guī)律，但以后者為主D.學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律13.要求把人的心理看作是與人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密 切相連的過(guò)程來(lái)考察何研究的原則是 _CA.客觀性原則B.教育學(xué)原則C.實(shí)踐性原則D,知識(shí)性原則14.下列不屬于教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐作用的一項(xiàng) 是 B教育心理學(xué)各章節(jié)試題及答案A .描述D.教學(xué)環(huán)境B.鑒測(cè)18.學(xué)與教的過(guò)程中有起傳遞的主要信心部分是C.解釋CD.預(yù)測(cè)A.教學(xué)媒體

4、15. 20世紀(jì)20年代，教育心理學(xué)主要受到_C一B.教師A.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)C.教學(xué)內(nèi)容B.教育社會(huì)學(xué)D.教學(xué)方法C.心理測(cè)量學(xué)19.初創(chuàng)時(shí)期的教育心理學(xué)著作，內(nèi)容等是以D.和序教學(xué)C_的原理闡釋實(shí)際的教育問(wèn)題，主要是一些有16. 1924年我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)出版，關(guān)學(xué)習(xí)的資料。它的作者是_D_A.兒童心理學(xué)A.陶門知B.教育心理學(xué)B.蔡元培C.普通心理學(xué)C.潘菽D.學(xué)習(xí)心理學(xué)D.廖世承20.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是D_17.學(xué)校教育依照特色教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過(guò)程中，A.學(xué)生起關(guān)鍵作用的是_C_B.教師A.學(xué)生C.教學(xué)過(guò)程B.教學(xué)內(nèi)容D.學(xué)習(xí)過(guò)程C.教師二.填空題21 .教育心理學(xué)是研究

5、教育情境中堂與教的基本心理規(guī)矩的科學(xué)。22 .學(xué)生通過(guò)群體差異可以影響學(xué)與教的過(guò)程，其中包括年齡差異，年齡差異主要體現(xiàn)在思維水平的差異 上.23 .教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其標(biāo)志是1903年心理學(xué)家桑代爾出版了教育心理學(xué)24 .教育心理學(xué)是介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的交叉學(xué)科。25 .教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。.26 .廖世承是我國(guó)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，被稱為教育心理學(xué)之父。27 .教材的編制何課程的設(shè)置必須以把壬和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。28 .評(píng)價(jià)反置過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)中效果的預(yù)測(cè)和評(píng)估,在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)測(cè)和分析以及 在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。

6、29 .教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了初創(chuàng)時(shí)期、發(fā)展時(shí)期、成熟時(shí)期、完善時(shí)期四個(gè)時(shí)期。30 .教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。31 . 20年代以后，學(xué)科心理學(xué)的發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成部分。32 .教育心理學(xué)研究通常采用的方法有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法行動(dòng)研究法等。33 .學(xué)生對(duì)學(xué)與教的過(guò)程的影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面。即群體差異與個(gè)體差異o34 .教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)一種。35 .教育內(nèi)容一般表現(xiàn)為教大綱。教材和送程36 .教學(xué)環(huán)境不僅是課堂整理研究的主要范疇,也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重 要內(nèi)容。教育心理學(xué)各章在試題及答案37 . 20世紀(jì)20年代以后，西方教育心理

7、學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)試方面的成果，大大的擴(kuò)充了自 己的內(nèi)容。38 .教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、gg、頊測(cè)、控制的作用。39 .由于自然實(shí)驗(yàn)是在教育的實(shí)際情況下進(jìn)行的。所以它所得結(jié)果比較接近于實(shí)際。40 .學(xué)與教的相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，這一系統(tǒng)包括當(dāng)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、望 學(xué)環(huán)境五個(gè)要素。三.簡(jiǎn)答題41 .學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對(duì)教師有什么作用？42 .簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。43 .簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究對(duì)象。44 .簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)生作為要素之一從哪些方面影響學(xué)與教過(guò)程.45 .教育心理學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用.46 .簡(jiǎn)述我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史.四.論述題47 .

8、論述教育心理學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的作用。第二章學(xué)生的心理發(fā)展與教育一.選擇題1.青年初級(jí)的年齡在q階段。5. L是自我意識(shí)最原始的形象A. 6.7-1L12 歲A.生理自我B. 1L12-14.15 歲B.社會(huì)自我C. 14.15T7.18 歲C.心理自我D. 3-6.7歲D.自尊2. L思維已從“實(shí)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化6.威特？提出_的認(rèn)知公式的差異A.抽象邏輯A.場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性B.具體形象B.沉思型與沖動(dòng)型C.辯證C.輻今型與發(fā)散型D,單維D.同時(shí)性與繼時(shí)性3.皮亞杰認(rèn)為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是旦7.最經(jīng)發(fā)展區(qū)的提出，說(shuō)明了兒童發(fā)展的工A.抽象思維A,可能性B.概括思維B.觀摩性C.形象思

9、維C.目的性D.邏輯思維D,可控制性4.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)應(yīng)盛階段兒童的發(fā)展任務(wù)是衛(wèi)8.最經(jīng)發(fā)展區(qū)理論的提出者是A.培養(yǎng)自立性A.列昂節(jié)夫B.培養(yǎng)主動(dòng)性B.贊可夫C.培養(yǎng)勤奮感C.維果斯基D.培養(yǎng)自我同一性D.魯賓斯坦3 / 253 / 25教育心理學(xué)各章在試題及答案9 .有能力，獨(dú)立性強(qiáng)，自律，知足，愛(ài)探索，善于 D,中等控制自己，喜歡交往，表現(xiàn)得最成熟，具有以上品質(zhì) 的兒童是在旦教育方式下成長(zhǎng)進(jìn)步的。A.放縱型B.專制型C.自由型D.民主型10.形式運(yùn)算階段的兒童，其思維特征是DA.單維思維B.多維思維C.思維的不可逆行D,多命題形式進(jìn)行11.流體智力和晶力智力說(shuō)是由美國(guó)心理學(xué)家旦提 出來(lái)的。A.

10、斯皮爾曼B.卡特爾C.瑟斯頓D.吉爾福特12.人的發(fā)展指人類身心的生長(zhǎng)和旦A.增強(qiáng)B.變化C.成熟D.死亡13.去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫(huà)出具體的路線圖 來(lái)，認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能達(dá)到這種程度？ A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段14. 一般來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)人的智商是100,說(shuō)明這個(gè) 人的智力處于CA.超常B.弱智C.中下15.有種體發(fā)展過(guò)程中最容易習(xí)得某種行為的時(shí)期 是語(yǔ)行為的A.關(guān)鍵期或敏感期B.行為學(xué)習(xí)期C.習(xí)得期D.發(fā)展期16.目前研究男女智力的性別差異的基本討論之一 是BA.男伏于女B.男女總體水平大致相等C.女伏于男D.男女總體水平，有的年齡相等有則不

11、相等17.青少年自覺(jué)的按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則 來(lái)評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力叫做A.心理自我B.生理自我C.社會(huì)自我D.自我意識(shí)18 .已有研究指出，口頭禪一言發(fā)展的關(guān)鍵期是jA. 2歲B. 4歲C. 6歲D. 8歲19 .生理自我在幾歲左右基本成熟？ B_A. 1歲B. 3歲C. 5歲D. 7歲20 .人格的？心是CA.能力B.智力C.性格D.氣質(zhì)8 / 251 / 25二.填空題21 .影響心理發(fā)展的兩個(gè)主要因素是遺傳和環(huán)境。22 .規(guī)則的學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)公式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)23 .感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)的分化。24 .具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是兒童己經(jīng)獲得了聞里形式

12、進(jìn)行的。25 .形式運(yùn)算階段的兒童的思維是以顯題_形式進(jìn)行的。教育心理學(xué)各章在試題及答案26 .所謂心理發(fā)展是搞個(gè)體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)證的一系列心理變化-27 .自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我鑒控.28 .學(xué)生的性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異29 .人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。30 .建構(gòu)主義是知識(shí)主義的進(jìn)一步發(fā)展。31 .皮亞杰認(rèn)為，守恒是具體運(yùn)算階段兒童具備的能力。32 .美國(guó)心理學(xué)家斯金鈉把人和動(dòng)物的行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為。33 .美國(guó)心理學(xué)家布魯鈉認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主

13、動(dòng)地形式認(rèn)知34 .形式運(yùn)算階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維,而且具備了補(bǔ)償性的可逆思維。35 .埃里克森認(rèn)為2-3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自立性.36 .人格發(fā)展階段理論認(rèn)為，與主動(dòng)感相對(duì)應(yīng)的是內(nèi)疚感,37 .自我同一性 是指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī),能力，信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性 形象。38 .生理自我是自我意識(shí) 最原始的形態(tài),生理自我在3歲 左右基本成熟。39 .研究表明，學(xué)生心理發(fā)展有四個(gè)基本特征，即連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、 差異性。40 .維果研基的最近發(fā)展區(qū)是指兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差異.三.簡(jiǎn)答題41 .形式運(yùn)算階段思維的主要特征是哪些？

14、42 .簡(jiǎn)述智力的個(gè)體差異？43 .場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性各自的優(yōu)勢(shì)是什么？44 .簡(jiǎn)述艾里克森的人格發(fā)展理論？45 .簡(jiǎn)述青少年的心理特點(diǎn)？46 .對(duì)特殊兒童的教育主要應(yīng)考慮哪些形式？五.論述題47 .論述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論？第三章學(xué)習(xí)的基本理論一、單項(xiàng)選擇題1 .美國(guó)第一個(gè)特巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí) 理論的基礎(chǔ)的人是A.巴甫洛夫B.桑代爾C.班杜拉D.華生（）2.有的學(xué)生平時(shí)易受暗示，屬?gòu)挠跈?quán)威，按照他人 的意見(jiàn)辦事，不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性格 類型屬于A.場(chǎng)依存性占優(yōu)勢(shì)B.場(chǎng)獨(dú)立性占優(yōu)勢(shì)C.情感型D.內(nèi)傾型（）3.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是A.蜜蜂采蜜B.猴子練攀爬C

15、.病癥導(dǎo)致的行為改變D.兒童模仿別人的行為（）4.學(xué)習(xí)“工作總量:工作效率X工作時(shí)間”這是A.規(guī)則學(xué)習(xí)教育心理學(xué)各章節(jié)試題及答案C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B.概念學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.解決問(wèn)題學(xué)習(xí)（）5.兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是A.社會(huì)自我B.心理自我C.生理自我D.精神自我（）6 .提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是A.奧蘇伯爾B.布魯鈉C.加涅D.桑代克（）7 .哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原 有的只是經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？A.完型-一頓悟論8 .認(rèn)知-一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.信息加工學(xué)習(xí)理論D,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（）8 . “一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現(xiàn)象是A.刺激分化B.刺激泛化C

16、.刺激比較D.行為強(qiáng)化（）9 .要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的A.獲得B.消退C.泛化D.分化（）10 .將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng) 有的適.當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于 A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（）11.認(rèn)為“教學(xué)的主要任務(wù)就是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為各年 齡的學(xué)習(xí)者都能理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生掌握學(xué)科 的知識(shí)結(jié)構(gòu)”這是下面哪種理論的觀點(diǎn)？A.有意義接受學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論（）12 .在西方，對(duì)學(xué)習(xí)分類有較大影響的心理學(xué)家是A.加涅B.斯金鈉C.托爾顯D.桑代克（）13 .美國(guó)心理學(xué)家布魯鈉認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于A.構(gòu)造

17、一種完型B.主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D.對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知（）14 . “杯弓蛇影”反應(yīng)的是一種什么現(xiàn)象？A.刺激泛化B.刺激分化C.刺激比較D,分為強(qiáng)化（）15 .小丁原來(lái)很怕見(jiàn)陌生人，上幼兒園后這種行為消 失了，據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，在小丁身上發(fā)生了學(xué) 習(xí)。A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.態(tài)度D.言語(yǔ)信息（）16 .行為學(xué)習(xí)是個(gè)體潛能的自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程的觀點(diǎn) 是BA,行為主義的學(xué)習(xí)理論B.人本主義的學(xué)習(xí)理論C.社會(huì)觀察的學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知心理派的學(xué)習(xí)理論（）17 .通過(guò)對(duì)狗等動(dòng)物的訓(xùn)練研究，提出條件反射學(xué)說(shuō) 的著名學(xué)者是A.桑代克B.斯金鈉C.華生D.巴甫洛夫（）18 .按照加涅

18、的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)和 環(huán)境相互作用的能力稱A.智慧技能B.認(rèn)知策略教育心理學(xué)各章行試題及答案C.言語(yǔ)信息D.動(dòng)作技能（）19.如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童 認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是 A.讓兒童看完電視以后應(yīng)即督促地完成作業(yè)B.限定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C.懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為二、填空題D.只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視（）20.學(xué)了 “全等三角形的判定定理”后再學(xué)“相似 三角形的性質(zhì)定理”時(shí)進(jìn)行的分析，這種學(xué)習(xí)屬于 A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D,規(guī)則或原理學(xué)習(xí)（）21 .加涅在學(xué)習(xí)的條件一書(shū)中先后提出的學(xué)習(xí)層次分類和一學(xué)習(xí)結(jié)果 分類影響

19、較大。22 .影響心理發(fā)展的兩個(gè)主要因素是一遺傳 和 環(huán)境“23 .所謂心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化24 .皮亞杰認(rèn)為，守恒是一具體運(yùn)算 階段兒童具有的能力。25 .人格是指決定個(gè)體的外顯行為 和內(nèi)隱行為 并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。26 .學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異27 .加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和一態(tài)度，28 .我國(guó)心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范三類。29 .知識(shí)是客觀事物的特色和聯(lián)系在人腦中的主觀映像，它是來(lái)自反映的對(duì)象本身的一

20、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。30 .技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合要求的 活動(dòng)方式_。它是來(lái)自于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)及其反饋的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn).31 .自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、社會(huì)自我和心理自我三個(gè)階段。32 .提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是一維果斯基033 .美國(guó)心理學(xué)家斯金鈉把人和動(dòng)物的行為分為應(yīng)答性行為和 操作性行為。34 .經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有一獲得與消退和 刺激泛化與分化。35 .操作性條件作用的基礎(chǔ)規(guī)律有強(qiáng)化、消退、懲罰、_逃避條件作用 與 回避條件作用一。36 .加涅認(rèn)為，如果想要保持信息，就得采取復(fù)述策略。37 .加涅在學(xué)習(xí)的條件一書(shū)中先后推出的 學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類影響較大。38 .回避條

21、件作用與逃避條件作用都是一負(fù)強(qiáng)化的條件作用基礎(chǔ)。39 .學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程是一個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得過(guò)程。40 .斯金鈉認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而一強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。三、簡(jiǎn)答題（本大題共6個(gè)小題，每小題5分，共30分）41 .簡(jiǎn)述嘗試一一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示？答：?jiǎn)⑹臼窃诮虒W(xué)中，教師教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識(shí) 學(xué)生才會(huì)終生不忘。在實(shí)際的教育過(guò)程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到自我滿意的積極結(jié)果，防止一 無(wú)所獲或得到消極后果。同時(shí)，應(yīng)注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)合理的練習(xí)，并注意在學(xué)習(xí)結(jié)束:后不時(shí)地進(jìn)行練習(xí)。 任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)

22、行，而不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。42 .簡(jiǎn)單評(píng)論布魯鈉的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論？教育心理學(xué)各章節(jié)試題及答案答：布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)方面的主張主要有下述幾方面：（1）他認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò) 程，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的用同化和順應(yīng)的方式不斷擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：（2）他強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)：（3） 強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)：（4）提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。43 .簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義？答：（1）概念：最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果斯基提出來(lái)的。維果斯基的研究表明，教育對(duì)兒童 的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種 是兒童肯達(dá)到的發(fā)展水平，表

23、現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò) 模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。（2）意義：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能, 超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。44 .意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件？答：意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的 影響。（1）從客觀條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué) 習(xí)能力范圍之內(nèi)的。（2）從主觀條件來(lái)看，首先，學(xué)習(xí)者

24、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)：其次，學(xué)習(xí)者 必須具有枳極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性：最后，學(xué)習(xí)者必須 積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得 到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。45 .如何理解心理發(fā)展的含義？答：心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命過(guò)程中所發(fā)生的一系列心理變化.它有 四個(gè)特征：連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、差異性。46 .列舉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主

25、動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部表征的過(guò)程，它總是與以前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，主 動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行選擇和加工：學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)，即對(duì)新信息的意義建構(gòu)和對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造 和重組。四、論述題（本大題只有1個(gè)小題，共10分）47 .有人建議，在教育實(shí)踐中“要多使用獎(jiǎng)勵(lì)，而盡量少用懲罰”請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述你對(duì)這種建議的看法？答：我認(rèn)為獎(jiǎng)比罰好，原因如下：（1）懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎(jiǎng)勵(lì)傳遞該怎么做的信息。（2）必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動(dòng)，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。獎(jiǎng)罰不應(yīng)傷害學(xué)生的 自尊心與求知欲。（3）獎(jiǎng)與罰應(yīng)及時(shí)、公正，才能真正提高一個(gè)人的積極性。對(duì)該表?yè)P(yáng)的行為不及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)等于是批評(píng)這種 行為，對(duì)做

26、錯(cuò)的同學(xué)不進(jìn)行批評(píng)等于是表?yè)P(yáng)了這種行為；師生關(guān)系緊張時(shí)的批評(píng)，起不到教育作用，反而會(huì) 造成其在同學(xué)中的孤立。（4）進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，應(yīng)注意個(gè)性差異。懲罰對(duì)內(nèi)向孩子的作用大于對(duì)外向孩子的作用；表?yè)P(yáng)對(duì)女生的作 用大于對(duì)男生的作用：表?yè)P(yáng)與批評(píng)的作用在于個(gè)體對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)傷害到其他方面的積極性。（5）內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)本身是一種自我獎(jiǎng)賞，快樂(lè)學(xué)習(xí)是指對(duì)掌握知識(shí)的快感，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是最強(qiáng) 的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教育心理學(xué)各章節(jié).試題及答案第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)10 /一、單項(xiàng)選擇題1.引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目 標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程叫做A.注意B.需要C.動(dòng)機(jī)D.光趣（）2.著名的耶克斯一多德森

27、定律告訴我們，中等程度 的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高A.也是中等B.不利C.關(guān)系不大D.最有利（）3.小明為了獲得老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)。學(xué)習(xí)非常刻苦, 她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬的內(nèi)驅(qū)力D.求知欲（）4.自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.直接動(dòng)機(jī)C.外部動(dòng)機(jī)D.間接動(dòng)機(jī)（）5.需要層次理論中的成長(zhǎng)性需要是指A.自我實(shí)現(xiàn)的需要B.歸屬與愛(ài)的需要C.生理的需要D,尊重的需要（）6.教師對(duì)所有的對(duì)象都抱有較高的期望并肯定提高 教育效果的是A.暈輪效應(yīng)B.有暈效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.名人效應(yīng)（）7 .最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待8 .學(xué)習(xí)

28、興趣和遠(yuǎn)大的理想C.教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D.教師的期待和家長(zhǎng)的期待（）8.個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)和主觀估計(jì)是A.學(xué)習(xí)需要8 .學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)遷移D.學(xué)習(xí)期待（）9 .成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是A.馬斯洛B.韋納C.阿特金森D.班杜拉（）10.維鈉將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其 中不屬于自身內(nèi)在因素的是A.能力高低B.努力程度C.任務(wù)難易D.身心狀態(tài)（）11. 口渴會(huì)促使人做出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的BA.導(dǎo)向功能B.激活功能C.強(qiáng)化功能D.調(diào)節(jié)與維持功能（）12.根據(jù)維鈉的舊困理論，如果學(xué)生把成功、失敗歸 因于自己的能力，學(xué)生會(huì)感到A.驚喜和感激B.滿意和自豪C.內(nèi)疚和無(wú)

29、助D.學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性（）13.小張為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，則 他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是A.高尚動(dòng)機(jī)B.內(nèi)部動(dòng)機(jī)C.外部動(dòng)機(jī)D.低級(jí)動(dòng)機(jī)（）/ 25教育心理學(xué)各章在試題及答案14. 一般來(lái)說(shuō)，由支配下的行為更具有持久性。 C.回避這項(xiàng)任務(wù)A.內(nèi)在動(dòng)機(jī)B.外在動(dòng)機(jī)C.交往動(dòng)機(jī)D.無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)（）15.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為A.社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C.高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D.內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)（）16.馬斯洛需要層次論中的最高層次是A.安全需要B.尊重的需要C.愛(ài)與歸屬需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要（）17.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為，避 免失敗者的目的是避免失

30、敗，減少失敗感，所以他們 傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，當(dāng)一項(xiàng)人物 的成功率為50席時(shí)，他們會(huì)A.可能選擇B.猶豫不決D.堅(jiān)決選擇（）18.與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人前途相聯(lián)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 是A.近景的直接性動(dòng)機(jī)B.內(nèi)部動(dòng)機(jī)C.遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)D.外部動(dòng)機(jī)（）19.來(lái)源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣的動(dòng) 機(jī)是A,高尚的動(dòng)機(jī)B.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)C.低級(jí)的動(dòng)機(jī)D.近景的直接性動(dòng)機(jī)（）20.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)的A.作用B.社會(huì)意義C.動(dòng)力來(lái)源D.個(gè)人的前途（）12 / 2511 / 25二、填空題（本大題有20個(gè)小題，每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上，錯(cuò)填、未

31、填均不得 分。）21 .積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為,_趨向或接近某一目標(biāo)，消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為,一遠(yuǎn)離或回避 某一目標(biāo)。22 . 一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)具有激活功能，指向 功能和強(qiáng)化功能。23 .奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知 內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。24 .學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要 和一學(xué)習(xí)期待。兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。25 .學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的 學(xué)習(xí)愿望或_學(xué)習(xí)意向。26 .學(xué)習(xí)期待包括結(jié)果 期待和 效能期待。27 .舊因理論是從結(jié)果 來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。28 .到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)?/p>

32、機(jī)。29 .高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是一利己的自我中心的30 . “身教重于言教”是一替代性強(qiáng)化的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。31 .馬斯洛認(rèn)為，在人的需要層次中最基本的需要是生理需要 o32 .歸因理論的提出者是一韋鈉。33 .自我效能感理論的創(chuàng)立者是一班杜拉。34 .班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的 結(jié)果 因素與 先行 因素的影響。教育心理學(xué)各章在試題及答案35 .高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是一利他主義。36 .教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成即間接轉(zhuǎn)化與直接發(fā)生037 .班杜拉認(rèn)為行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，他把強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)

33、化.38 .韋鈉吧人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是能力高低、努力程度 和一身心狀態(tài)。39 .阿特金森的研究表明，避免失敗者 傾向于選擇非常容易或則非常困難的任務(wù)。40 . 問(wèn)題情境指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。三、簡(jiǎn)答題（本大題共6個(gè)小題，每小題5分，共30分）41 .簡(jiǎn)述耶克斯-多德森定律及其意義？答：（1）耶克斯-多德森定律：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作 業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高：任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難， 最佳激起水平越低。（2）教育意義：教師在

34、教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較 容易時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)， 應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)：而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由 的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。42 .根據(jù)班杜拉的理論，簡(jiǎn)述自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素？答：（1）所謂自我效能感是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語(yǔ)。（2）研究表明，影響自我效能感形成的因素主要有兩個(gè)，一是個(gè)體成敗

35、的經(jīng)驗(yàn)：一是個(gè)體的歸因方式。43 .簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的主要內(nèi)容？答：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)家提出來(lái)的。他們認(rèn)為，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取 決與先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏 固。（2）按照這種觀點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、 贊揚(yáng)、平分、等級(jí)、競(jìng)賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。（3） 一般來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，懲罰則一般起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。在學(xué)習(xí)中如能合理地 運(yùn)用強(qiáng)化，減少懲罰，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，改善他

36、們的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果。44 .結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)分的藝術(shù)？答：教師應(yīng)掌握評(píng)分的藝術(shù)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成功感。為此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意：（1）學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。（2）課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過(guò)努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感。（3）課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感。（4）在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成功感。45 .簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論？答：（1）需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)；（2）馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有

37、五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬 和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要：（3）當(dāng)較低層次需要沒(méi)有得到滿足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足 之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。教育心理學(xué)各章在試題及答案46 .學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)是何關(guān)系？答：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在 的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，我們?cè)诮?育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但也不忽視外部

38、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。教師應(yīng)一方面逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動(dòng) 機(jī)，另一方面又應(yīng)利用外部動(dòng)機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。四、論述題47 .用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響？答：（1）美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸 因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控性歸因和不可控性歸因：又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié) 為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。（2）就穩(wěn)定性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因與穩(wěn)定因素（能力、任務(wù)難度），則學(xué)習(xí)者對(duì)未來(lái)的 學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)抱成功或失敗的預(yù)期，并

39、會(huì)增強(qiáng)他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感：相反，如果學(xué)習(xí) 者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素（努力、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則不會(huì)影響他們對(duì)未來(lái)成功或失敗 的期望，其成敗體驗(yàn)也不會(huì)影響到將來(lái)的學(xué)習(xí)行為。（3）就內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素（能力、努力、身心狀態(tài)），學(xué)習(xí)者 會(huì)產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感，進(jìn)而更投入到未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與成就 性任務(wù)；相反，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于機(jī)體外在因素（任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則 會(huì)產(chǎn)生感激心情或仇視報(bào)復(fù)情緒。（5）在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用歸因理論來(lái)了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的

40、學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會(huì) 產(chǎn)生一定的作用。第五章學(xué)習(xí)的遷移一、單項(xiàng)選擇題1. 一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理，方法，策略和態(tài)度 等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去的是A. 一般遷移B.具體遷移C.垂直遷移D.水平遷移（）2.我們平時(shí)所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下 哪種遷移？A.順應(yīng)遷移B.同化性遷移C.重組性遷移D.具體遷移（）3.注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是A,關(guān)系轉(zhuǎn)換理論B.經(jīng)驗(yàn)類化理論C.共同要素說(shuō)D.形式訓(xùn)練說(shuō)（）4.根據(jù)遷移的性質(zhì)不同和影響效果的不同，可分為A.正遷移與負(fù)遷移B.順向遷移與逆向遷移C.水平遷移與垂直遷移D. 一般遷移與具體遷移（）5.根據(jù)遷移的不同抽象概括水平可

41、分為A.正遷移與負(fù)遷移B.同化性遷移與順應(yīng)性遷移C.水平遷移與垂直遷移D. 一般遷移與具體遷移（）13 / 2512 / 25教育心理學(xué)各章在試題及答案6.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可將遷移分為B.逆向負(fù)遷移A.正遷移與負(fù)遷移B.順應(yīng)性遷移與重組性遷移C.水平遷移與垂直遷移D. 一般遷移與具體遷移（）7 .下述所列的遷移說(shuō)中被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的A.形成訓(xùn)練遷移說(shuō)8 .同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)C.經(jīng)驗(yàn)類化遷移說(shuō)D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)（）8 .以下不是影響遷移的客觀因素的是A.教師指導(dǎo)B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.媒體D.學(xué)習(xí)材料特性（）9 .根據(jù)遷移過(guò)程中所需內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可分 為A.正遷移與負(fù)遷移B.水平遷移與垂直遷移

42、C. 一般遷移與具體遷移D.同化性遷移，順應(yīng)性遷移與重組性遷移（）10 .各種不同的武術(shù)動(dòng)作的遷移屬于A.同化性遷移B.順應(yīng)性遷移C.重組性遷移D.特殊性遷移（）11 .兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生互相干擾，阻礙的遷移稱為A.正遷移B.負(fù)遷移C.橫向遷移D,縱向遷移（）12 .將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)用于新情景中時(shí)，需調(diào)整原有的 經(jīng)驗(yàn)，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié) 構(gòu)，這種方式稱為A.順應(yīng)性遷移B.同化性遷移C.重組性遷移D. 一般性遷移（）13 .從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看，“溫故而知新”屬于A.順向負(fù)遷移C.逆向正遷移D.順向正遷移（）14 .美國(guó)心理學(xué)家桑代克爾反對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)，提出了 遷移的A.共同要素說(shuō)B.

43、概括化理論C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)D.學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)（）15.認(rèn)為遷移的具體的，有條件的遷移理論是A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.共同要素說(shuō)C.經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)（）16.強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.共同要素說(shuō)C.經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)（）17 .重視對(duì)情境關(guān)系的理解的遷移理論是A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.共同要素說(shuō)C.概括原理說(shuō)D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)（）18 . “舉一反三”“聞一知十”體現(xiàn)的是A.創(chuàng)適性B.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)C.學(xué)習(xí)遷移D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（）19 .教育心理學(xué)家提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。A.奧蘇伯爾B.安德森C.賈德D.桑代克（）20 .認(rèn)為遷移是無(wú)條件的，自動(dòng)發(fā)生的A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.共同要素說(shuō)C.經(jīng)驗(yàn)

44、類化理論D,關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（）14 / 2513 / 25教育心理學(xué)各章在試題及答案二、填空題21 .先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)叫做心向與定勢(shì)。22 .影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和一學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)23 .加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí)，而乘法的學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)也影響著對(duì)加法的重新理解，這在心理學(xué)中叫學(xué) 習(xí)遷移-24 .閱讀技能的掌握有助于寫(xiě)作技能的形成，叫做一正遷移。25 .漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)干擾英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，叫做一負(fù)遷移。26 .物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握可能會(huì)促進(jìn)化學(xué)等其他學(xué)科的審題技能的應(yīng)用稱正遷移。27 .歸納式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的自下而上的一遷移。28 .演

45、繹式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的一自上而下的遷移。29 .乘法口訣的掌握可以廣泛遷移到的種情境中，這叫一一般遷移 o30 .遷移 是習(xí)得的知識(shí)，技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。31 .學(xué)生學(xué)習(xí)了 m(a + b)=ma + mb后，認(rèn)為Igab=Iga + lgb。這在心理中稱負(fù)遷移32 .格式塔心理學(xué)家從理解事物關(guān)系的角度對(duì)經(jīng)驗(yàn)類化理論進(jìn)行了重新解釋。33 .奧蘇伯爾的一認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移 理論代表了從認(rèn)知觀點(diǎn)來(lái)解釋遷移的一種主流傾向。34 .認(rèn)為兩種情境中有產(chǎn)生式的一交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移的代表人物為安德森35 .加特鈉，吉可等人認(rèn)為，前后兩種情境中的一結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系一與聯(lián)系等本質(zhì)特征

46、是 決定遷移的關(guān)鍵成分。36 .現(xiàn)代遷移理論中有人認(rèn)為通過(guò)社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí)一，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。37 .遷移不僅存在于一某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部,而且也存在于不同的經(jīng)驗(yàn)之間。38 .合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化和一網(wǎng)絡(luò)化-39 .形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為心理能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理它能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。40 .學(xué)習(xí)方法的遷移屬于_普遍遷移,具有廣泛的遷移性。三、簡(jiǎn)答題41、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的種類？答：根據(jù)效果可分為:正遷移和負(fù)遷移：根據(jù)影響學(xué)習(xí)方向可分為順向遷移和逆向遷移：根據(jù)發(fā)生水平可分為: 橫向遷移和縱向遷移：根據(jù)內(nèi)容可分為：一般遷移和特殊遷移。41,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的作用

47、？答：首先學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)背景知識(shí)，是遷移產(chǎn)生的前提條件：其次，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)概括水平對(duì)遷移有至關(guān) 重要的作用：最后，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的認(rèn)知技能以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，控制的元認(rèn)知策略，也影響著 遷移的產(chǎn)生。43教學(xué)中應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？答：精選教材，選擇具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容；合理安排教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科之 間的聯(lián)系，使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化，一體化，網(wǎng)絡(luò)化：合理安排教學(xué)程序，教學(xué)程序是教材功效發(fā)揮的直接環(huán)節(jié)： 注意教學(xué)啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)：教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)。44定勢(shì)對(duì)遷移的作用？答：陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。因先前的練習(xí)而形成的定

48、勢(shì)影響到后面的問(wèn) 題解決，出現(xiàn)了兩種結(jié)果：一種是使解題的速度加快，問(wèn)題變的比較容易；另一種阻礙了問(wèn)題的解決。體現(xiàn)了 定勢(shì)既可以成為枳極的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心15 / 2514 / 25教育心理學(xué)各章在試題及答案理背景。45簡(jiǎn)述現(xiàn)代遷移理論基本觀點(diǎn)？答：現(xiàn)代遷移理論以?shī)W蘇伯爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論為代表，之后對(duì)遷移有了更深入的探討，具體表現(xiàn)在以下 兩種觀點(diǎn)中：第一，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，但對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解釋各不相同。第二，強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主 體的相互作用對(duì)遷移的影響。46簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的作用？答：遷移是一種條件下進(jìn)行的學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。

49、作用如下：提高問(wèn)題解決能力：習(xí)得經(jīng)驗(yàn)概 括化，系統(tǒng)化的有效途徑：學(xué)習(xí)者，教育者有重大的指導(dǎo)意義。四、論述題47教學(xué)中影響遷移的因素？答：1,相似性，指的是兩個(gè)任務(wù)中的共同成分，兩個(gè)任務(wù)中共同成分多相似性答，可以促進(jìn)遷移產(chǎn)生。2,認(rèn)知結(jié)構(gòu)，指的是原有學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的影響。首先學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)背景知識(shí)，是遷移產(chǎn)生的前提條 件：其次，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)概括水平對(duì)遷移有至關(guān)重要的作用；最后，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的認(rèn)知技能以及對(duì)認(rèn) 知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。3,.學(xué)習(xí)心向和定勢(shì)，指的是先前活動(dòng)對(duì)現(xiàn)在活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，可以是成為積極正遷移的心理背景， 也可以是成為負(fù)遷移的心理背

50、景。除了上面談到的影響遷移的基本因素外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等也都在 不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。第六章：知識(shí)的學(xué)習(xí)一、單項(xiàng)選擇題1.學(xué)習(xí)新信息對(duì)己有舊信息回憶的抑制作用叫D.先快后慢（）4.由于反映程度的不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)與A.前攝干擾B.倒攝干擾C.消退抑制D.超限抑制（）2 .信息在短時(shí)記憶中一般保持秒鐘A. 5B. 20-30C. 60D. 120 （）3 .研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為A.時(shí)快時(shí)慢B.不快不慢C.先慢后快A.記憶知識(shí)B.直觀知識(shí)C.理性知識(shí)D.應(yīng)用知識(shí)（）5.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué) 習(xí)屬于A.詞匯學(xué)習(xí)B

51、.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.辯題學(xué)習(xí)（）6.個(gè)人能用語(yǔ)言描述的知識(shí)屬于A.感性知識(shí)B.理性知識(shí)C.陳述性知識(shí)/ 25教育心理學(xué)各章節(jié)試題及答案 A.概念學(xué)習(xí)D.程序性知識(shí)（）7 .學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義即學(xué)習(xí)若 干概念之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)叫做A.概念學(xué)習(xí)8 .符號(hào)學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)（）8 .遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn) 化的過(guò)程，這種觀點(diǎn)的代表學(xué)說(shuō)是A.痕跡衰退說(shuō)B.同化說(shuō)C.干擾說(shuō)D.動(dòng)機(jī)說(shuō)（）9 .學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程主要是一個(gè)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加 工過(guò)程，它包括三個(gè)階段，即知識(shí)獲得、知識(shí)保持和A.知識(shí)鞏固B.知識(shí)運(yùn)用C.知識(shí)提取D.知識(shí)遷移（）10 .短時(shí)記憶的

52、容量有一定的限度，其平均數(shù)量為 一組塊A. 62B. 612C. 71D. 72 （）11 .把“辛丑條約”的內(nèi)容記為“錢禁兵館”主要 是運(yùn)用了一下哪一種記憶術(shù)A.位置記憶法B.關(guān)鍵詞法C.縮簡(jiǎn)法D.視覺(jué)想象（）12 .現(xiàn)代信息加工心理學(xué)家把人的記憶系統(tǒng)分為A.兩個(gè)B.三個(gè)C.四個(gè)D.五個(gè)（）13 .以詞匯學(xué)習(xí)，實(shí)物，圖片，圖表，圖形等為內(nèi)容 的學(xué)習(xí)屬于B.命題學(xué)習(xí)C.符號(hào)學(xué)習(xí)D.并列結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)（）14 .對(duì)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學(xué)習(xí)屬于A.符合學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)（）15.學(xué)生已有了 “四邊形”的知識(shí)，現(xiàn)在讓學(xué)生學(xué)習(xí) “梯形”的相關(guān)知識(shí)這種學(xué)習(xí)屬于A.上位學(xué)習(xí)B.下

53、位學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D,并列學(xué)習(xí)（）16.如果學(xué)生已有了 “哺乳動(dòng)物”的觀念，然后再學(xué) 習(xí)“鯨”這種動(dòng)物。這種學(xué)習(xí)屬于A.概念學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D,并列結(jié)合學(xué)習(xí)（）17.等腰三角形，等邊三角形，直角三角形等都是三 角形的A.反例B.變式C.概括D.抽象（）18.知識(shí)獲得的途徑主要是通過(guò)直觀和A.概括B.比較C.分析D.綜合（）19.小李原來(lái)認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識(shí)掌握 和技能形成的，后來(lái)要讓他認(rèn)識(shí)到“認(rèn)知策略”的學(xué) 習(xí)也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這是A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)B.類屬學(xué)習(xí)C.歸納學(xué)習(xí)D,上位學(xué)習(xí)（）18 / 2516 / 25教育心理學(xué)各章在試題及答案20 .被稱為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核心地B.有意記憶位是A.長(zhǎng)時(shí)記憶C.感覺(jué)記憶D.短時(shí)記憶（二、填空題21 .在教“鳥(niǎo)”概念時(shí)，用麻雀，燕子說(shuō)明前肢為翼，無(wú)齒有啄”是鳥(niǎo)概念的本質(zhì)特征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了正側(cè)_22 .有的學(xué)生由于經(jīng)?？吹街髡Z(yǔ)在句子的開(kāi)端部位，就認(rèn)為主語(yǔ)就是句子開(kāi)端部位的那個(gè)詞，這是一種 感性=概括23 .儲(chǔ)存時(shí)間大約為0. 25-2秒的記憶是瞬時(shí)記憶24 .知識(shí)就其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的一主觀表征.25 .根據(jù)反映活動(dòng)的深度的不同，知識(shí)可分為 感性知識(shí)=_和 理性知識(shí),前者又可分 為 感知 和 表象兩種水平，后者包