教育心理學(xué)各章節(jié)試題及答案

1、教育心理學(xué)各章節(jié)試題及答案第一章教育心理學(xué)概述2 / 251 / 25一.選擇題1. 1903年，美國心理學(xué)家_A_出版了教育 心理學(xué)這是西方第一本以教育心理學(xué)著名的著 A.桑代爾B.斯金鈉C.布魯鈉D.皮亞杰2.世界上第一本以“教育心理學(xué)”著名的書是1977 年_C_出版的教育心理學(xué)A.烏中斯基B.桑代爾C.卡普切列夫D.列昂節(jié)夫3 .教育心理學(xué)的成熟時期是_C_A. 20世紀(jì)20年代以前B. 20世紀(jì)20-50年代C. 20世界60-70年代D. 20世紀(jì)80年代以后4 .心理學(xué)的創(chuàng)始人是_D_A.桑代爾B.斯金鈉C.布魯鈉D.馮特5 .B_是教學(xué)內(nèi)容的裁體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之

2、間傳遞信息的工具。A.教學(xué)內(nèi)容B.教學(xué)媒體C.教學(xué)環(huán)境D.教學(xué)過程6 .心理學(xué)屬于 CA.自然科學(xué)B .社會科學(xué)C.自然科學(xué)何時會科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué)D.哲學(xué)7 .心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科誕生于 A 年 A. 1879B. 1897C. 1789D. 17988 .心理學(xué)是研究人的_B_的科學(xué)A.心理活動的規(guī)律B.行為何心理活動的規(guī)律C.心理與心理活動的規(guī)律D,行為活動的規(guī)律9 .在蘇聯(lián)被稱為教育心理學(xué)之父的心理學(xué)家是A.卡普杰列夫B.桑代爾C.烏中斯基D.烏申斯基10.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的 _C_規(guī)律的科學(xué)A.基本教育B.基本教學(xué)C.基本心理D.基本身心11.教育心理學(xué)研究中

3、，所采用的手段和方法應(yīng)能促 進學(xué)生的心理健康發(fā)展，這屬于 AA.遵循性原則B.教育性原則C.系統(tǒng)性原則D.客觀性原則12.教育心理學(xué)的研究對象是_D_A.學(xué)與教的心理規(guī)律B.學(xué)與教的心理規(guī)律，但以前者為主C.學(xué)與教的心理規(guī)律，但以后者為主D.學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律13.要求把人的心理看作是與人的社會實踐活動密 切相連的過程來考察何研究的原則是 _CA.客觀性原則B.教育學(xué)原則C.實踐性原則D,知識性原則14.下列不屬于教育心理學(xué)對教育實踐作用的一項 是 B教育心理學(xué)各章節(jié)試題及答案A .描述D.教學(xué)環(huán)境B.鑒測18.學(xué)與教的過程中有起傳遞的主要信心部分是C.解釋CD.預(yù)測A.教學(xué)媒體

4、15. 20世紀(jì)20年代，教育心理學(xué)主要受到_C一B.教師A.實驗教育學(xué)C.教學(xué)內(nèi)容B.教育社會學(xué)D.教學(xué)方法C.心理測量學(xué)19.初創(chuàng)時期的教育心理學(xué)著作，內(nèi)容等是以D.和序教學(xué)C_的原理闡釋實際的教育問題，主要是一些有16. 1924年我國第一本教育心理學(xué)教科書出版，關(guān)學(xué)習(xí)的資料。它的作者是_D_A.兒童心理學(xué)A.陶門知B.教育心理學(xué)B.蔡元培C.普通心理學(xué)C.潘菽D.學(xué)習(xí)心理學(xué)D.廖世承20.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是D_17.學(xué)校教育依照特色教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過程中，A.學(xué)生起關(guān)鍵作用的是_C_B.教師A.學(xué)生C.教學(xué)過程B.教學(xué)內(nèi)容D.學(xué)習(xí)過程C.教師二.填空題21 .教育心理學(xué)是研究

5、教育情境中堂與教的基本心理規(guī)矩的科學(xué)。22 .學(xué)生通過群體差異可以影響學(xué)與教的過程，其中包括年齡差異，年齡差異主要體現(xiàn)在思維水平的差異 上.23 .教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，其標(biāo)志是1903年心理學(xué)家桑代爾出版了教育心理學(xué)24 .教育心理學(xué)是介于自然科學(xué)和社會科學(xué)之間的交叉學(xué)科。25 .教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。.26 .廖世承是我國教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，被稱為教育心理學(xué)之父。27 .教材的編制何課程的設(shè)置必須以把壬和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。28 .評價反置過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)中效果的預(yù)測和評估,在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)測和分析以及 在教學(xué)之后的檢驗和反思。

6、29 .教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了初創(chuàng)時期、發(fā)展時期、成熟時期、完善時期四個時期。30 .教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。31 . 20年代以后，學(xué)科心理學(xué)的發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成部分。32 .教育心理學(xué)研究通常采用的方法有觀察法、調(diào)查法、實驗法、個案法行動研究法等。33 .學(xué)生對學(xué)與教的過程的影響體現(xiàn)在兩個方面。即群體差異與個體差異o34 .教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)一種。35 .教育內(nèi)容一般表現(xiàn)為教大綱。教材和送程36 .教學(xué)環(huán)境不僅是課堂整理研究的主要范疇,也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計研究所不能忽視的重 要內(nèi)容。教育心理學(xué)各章在試題及答案37 . 20世紀(jì)20年代以后，西方教育心理

7、學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測試方面的成果，大大的擴充了自 己的內(nèi)容。38 .教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、gg、頊測、控制的作用。39 .由于自然實驗是在教育的實際情況下進行的。所以它所得結(jié)果比較接近于實際。40 .學(xué)與教的相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，這一系統(tǒng)包括當(dāng)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、望 學(xué)環(huán)境五個要素。三.簡答題41 .學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對教師有什么作用？42 .簡述教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢。43 .簡述教育心理學(xué)的研究對象。44 .簡要說明學(xué)生作為要素之一從哪些方面影響學(xué)與教過程.45 .教育心理學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用.46 .簡述我國教育心理學(xué)的發(fā)展簡史.四.論述題47 .

8、論述教育心理學(xué)在實際應(yīng)用中的作用。第二章學(xué)生的心理發(fā)展與教育一.選擇題1.青年初級的年齡在q階段。5. L是自我意識最原始的形象A. 6.7-1L12 歲A.生理自我B. 1L12-14.15 歲B.社會自我C. 14.15T7.18 歲C.心理自我D. 3-6.7歲D.自尊2. L思維已從“實驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化6.威特？提出_的認(rèn)知公式的差異A.抽象邏輯A.場獨立性和場依存性B.具體形象B.沉思型與沖動型C.辯證C.輻今型與發(fā)散型D,單維D.同時性與繼時性3.皮亞杰認(rèn)為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是旦7.最經(jīng)發(fā)展區(qū)的提出，說明了兒童發(fā)展的工A.抽象思維A,可能性B.概括思維B.觀摩性C.形象思

9、維C.目的性D.邏輯思維D,可控制性4.主動感對內(nèi)應(yīng)盛階段兒童的發(fā)展任務(wù)是衛(wèi)8.最經(jīng)發(fā)展區(qū)理論的提出者是A.培養(yǎng)自立性A.列昂節(jié)夫B.培養(yǎng)主動性B.贊可夫C.培養(yǎng)勤奮感C.維果斯基D.培養(yǎng)自我同一性D.魯賓斯坦3 / 253 / 25教育心理學(xué)各章在試題及答案9 .有能力，獨立性強，自律，知足，愛探索，善于 D,中等控制自己，喜歡交往，表現(xiàn)得最成熟，具有以上品質(zhì) 的兒童是在旦教育方式下成長進步的。A.放縱型B.專制型C.自由型D.民主型10.形式運算階段的兒童，其思維特征是DA.單維思維B.多維思維C.思維的不可逆行D,多命題形式進行11.流體智力和晶力智力說是由美國心理學(xué)家旦提 出來的。A.

10、斯皮爾曼B.卡特爾C.瑟斯頓D.吉爾福特12.人的發(fā)展指人類身心的生長和旦A.增強B.變化C.成熟D.死亡13.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖 來，認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能達到這種程度？ A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段14. 一般來說，如果一個人的智商是100,說明這個 人的智力處于CA.超常B.弱智C.中下15.有種體發(fā)展過程中最容易習(xí)得某種行為的時期 是語行為的A.關(guān)鍵期或敏感期B.行為學(xué)習(xí)期C.習(xí)得期D.發(fā)展期16.目前研究男女智力的性別差異的基本討論之一 是BA.男伏于女B.男女總體水平大致相等C.女伏于男D.男女總體水平，有的年齡相等有則不

11、相等17.青少年自覺的按照一定的行動目標(biāo)和社會準(zhǔn)則 來評價自己的心理品質(zhì)和能力叫做A.心理自我B.生理自我C.社會自我D.自我意識18 .已有研究指出，口頭禪一言發(fā)展的關(guān)鍵期是jA. 2歲B. 4歲C. 6歲D. 8歲19 .生理自我在幾歲左右基本成熟？ B_A. 1歲B. 3歲C. 5歲D. 7歲20 .人格的？心是CA.能力B.智力C.性格D.氣質(zhì)8 / 251 / 25二.填空題21 .影響心理發(fā)展的兩個主要因素是遺傳和環(huán)境。22 .規(guī)則的學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)公式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)23 .感知運動階段的兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和運動的分化。24 .具體運算階段的標(biāo)志是兒童己經(jīng)獲得了聞里形式

12、進行的。25 .形式運算階段的兒童的思維是以顯題_形式進行的。教育心理學(xué)各章在試題及答案26 .所謂心理發(fā)展是搞個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)證的一系列心理變化-27 .自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗和自我鑒控.28 .學(xué)生的性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異29 .人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。30 .建構(gòu)主義是知識主義的進一步發(fā)展。31 .皮亞杰認(rèn)為，守恒是具體運算階段兒童具備的能力。32 .美國心理學(xué)家斯金鈉把人和動物的行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為。33 .美國心理學(xué)家布魯鈉認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主

13、動地形式認(rèn)知34 .形式運算階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維,而且具備了補償性的可逆思維。35 .埃里克森認(rèn)為2-3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自立性.36 .人格發(fā)展階段理論認(rèn)為，與主動感相對應(yīng)的是內(nèi)疚感,37 .自我同一性 是指個體組織自己的動機,能力，信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性 形象。38 .生理自我是自我意識 最原始的形態(tài),生理自我在3歲 左右基本成熟。39 .研究表明，學(xué)生心理發(fā)展有四個基本特征，即連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、 差異性。40 .維果研基的最近發(fā)展區(qū)是指兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差異.三.簡答題41 .形式運算階段思維的主要特征是哪些？

14、42 .簡述智力的個體差異？43 .場獨立性與場依存性各自的優(yōu)勢是什么？44 .簡述艾里克森的人格發(fā)展理論？45 .簡述青少年的心理特點？46 .對特殊兒童的教育主要應(yīng)考慮哪些形式？五.論述題47 .論述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論？第三章學(xué)習(xí)的基本理論一、單項選擇題1 .美國第一個特巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí) 理論的基礎(chǔ)的人是A.巴甫洛夫B.桑代爾C.班杜拉D.華生（）2.有的學(xué)生平時易受暗示，屬從于權(quán)威，按照他人 的意見辦事，不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性格 類型屬于A.場依存性占優(yōu)勢B.場獨立性占優(yōu)勢C.情感型D.內(nèi)傾型（）3.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是A.蜜蜂采蜜B.猴子練攀爬C

15、.病癥導(dǎo)致的行為改變D.兒童模仿別人的行為（）4.學(xué)習(xí)“工作總量:工作效率X工作時間”這是A.規(guī)則學(xué)習(xí)教育心理學(xué)各章節(jié)試題及答案C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B.概念學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.解決問題學(xué)習(xí)（）5.兒童自我意識發(fā)展的第三階段是A.社會自我B.心理自我C.生理自我D.精神自我（）6 .提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是A.奧蘇伯爾B.布魯鈉C.加涅D.桑代克（）7 .哪個學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強調(diào)引導(dǎo)兒童從原 有的只是經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗？A.完型-一頓悟論8 .認(rèn)知-一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.信息加工學(xué)習(xí)理論D,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（）8 . “一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現(xiàn)象是A.刺激分化B.刺激泛化C

16、.刺激比較D.行為強化（）9 .要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的A.獲得B.消退C.泛化D.分化（）10 .將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng) 有的適.當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系屬于 A.機械學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（）11.認(rèn)為“教學(xué)的主要任務(wù)就是把知識轉(zhuǎn)化為各年 齡的學(xué)習(xí)者都能理解的知識結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生掌握學(xué)科 的知識結(jié)構(gòu)”這是下面哪種理論的觀點？A.有意義接受學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論（）12 .在西方，對學(xué)習(xí)分類有較大影響的心理學(xué)家是A.加涅B.斯金鈉C.托爾顯D.桑代克（）13 .美國心理學(xué)家布魯鈉認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于A.構(gòu)造

17、一種完型B.主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D.對環(huán)境條件的認(rèn)知（）14 . “杯弓蛇影”反應(yīng)的是一種什么現(xiàn)象？A.刺激泛化B.刺激分化C.刺激比較D,分為強化（）15 .小丁原來很怕見陌生人，上幼兒園后這種行為消 失了，據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，在小丁身上發(fā)生了學(xué) 習(xí)。A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.態(tài)度D.言語信息（）16 .行為學(xué)習(xí)是個體潛能的自我實現(xiàn)的過程的觀點 是BA,行為主義的學(xué)習(xí)理論B.人本主義的學(xué)習(xí)理論C.社會觀察的學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知心理派的學(xué)習(xí)理論（）17 .通過對狗等動物的訓(xùn)練研究，提出條件反射學(xué)說 的著名學(xué)者是A.桑代克B.斯金鈉C.華生D.巴甫洛夫（）18 .按照加涅

18、的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號和 環(huán)境相互作用的能力稱A.智慧技能B.認(rèn)知策略教育心理學(xué)各章行試題及答案C.言語信息D.動作技能（）19.如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童 認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是 A.讓兒童看完電視以后應(yīng)即督促地完成作業(yè)B.限定每周看電視的適當(dāng)時間C.懲罰孩子過分喜歡看的行為二、填空題D.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視（）20.學(xué)了 “全等三角形的判定定理”后再學(xué)“相似 三角形的性質(zhì)定理”時進行的分析，這種學(xué)習(xí)屬于 A.信號學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D,規(guī)則或原理學(xué)習(xí)（）21 .加涅在學(xué)習(xí)的條件一書中先后提出的學(xué)習(xí)層次分類和一學(xué)習(xí)結(jié)果 分類影響

19、較大。22 .影響心理發(fā)展的兩個主要因素是一遺傳 和 環(huán)境“23 .所謂心理發(fā)展是指個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化24 .皮亞杰認(rèn)為，守恒是一具體運算 階段兒童具有的能力。25 .人格是指決定個體的外顯行為 和內(nèi)隱行為 并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。26 .學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異27 .加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能和一態(tài)度，28 .我國心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范三類。29 .知識是客觀事物的特色和聯(lián)系在人腦中的主觀映像，它是來自反映的對象本身的一

20、認(rèn)知經(jīng)驗。30 .技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合要求的 活動方式_。它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經(jīng)驗.31 .自我意識的發(fā)展包括生理自我、社會自我和心理自我三個階段。32 .提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是一維果斯基033 .美國心理學(xué)家斯金鈉把人和動物的行為分為應(yīng)答性行為和 操作性行為。34 .經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有一獲得與消退和 刺激泛化與分化。35 .操作性條件作用的基礎(chǔ)規(guī)律有強化、消退、懲罰、_逃避條件作用 與 回避條件作用一。36 .加涅認(rèn)為，如果想要保持信息，就得采取復(fù)述策略。37 .加涅在學(xué)習(xí)的條件一書中先后推出的 學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類影響較大。38 .回避條

21、件作用與逃避條件作用都是一負(fù)強化的條件作用基礎(chǔ)。39 .學(xué)習(xí)活動的過程是一個體經(jīng)驗的獲得過程。40 .斯金鈉認(rèn)為，學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而一強化是增強反應(yīng)概率的手段。三、簡答題（本大題共6個小題，每小題5分，共30分）41 .簡述嘗試一一錯誤學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的啟示？答：啟示是在教學(xué)中，教師教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤，并鼓勵學(xué)生從錯誤中進行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識 學(xué)生才會終生不忘。在實際的教育過程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到自我滿意的積極結(jié)果，防止一 無所獲或得到消極后果。同時，應(yīng)注意在學(xué)習(xí)過程中加強合理的練習(xí)，并注意在學(xué)習(xí)結(jié)束:后不時地進行練習(xí)。 任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進

22、行，而不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。42 .簡單評論布魯鈉的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論？教育心理學(xué)各章節(jié)試題及答案答：布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)方面的主張主要有下述幾方面：（1）他認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過認(rèn)知活動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過 程，是學(xué)習(xí)者主動的用同化和順應(yīng)的方式不斷擴大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：（2）他強調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)：（3） 強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)：（4）提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。43 .簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義？答：（1）概念：最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果斯基提出來的。維果斯基的研究表明，教育對兒童 的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種 是兒童肯達到的發(fā)展水平，表

23、現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過 模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。（2）意義：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能, 超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。44 .意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件？答：意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的 影響。（1）從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué) 習(xí)能力范圍之內(nèi)的。（2）從主觀條件來看，首先，學(xué)習(xí)者

24、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)：其次，學(xué)習(xí)者 必須具有枳極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性：最后，學(xué)習(xí)者必須 積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得 到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。45 .如何理解心理發(fā)展的含義？答：心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化.它有 四個特征：連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、差異性。46 .列舉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主

25、動地建構(gòu)內(nèi)部表征的過程，它總是與以前的經(jīng)驗相結(jié)合，主 動地對信息進行選擇和加工：學(xué)習(xí)過程同時包含兩方面的建構(gòu)，即對新信息的意義建構(gòu)和對原有經(jīng)驗的改造 和重組。四、論述題（本大題只有1個小題，共10分）47 .有人建議，在教育實踐中“要多使用獎勵，而盡量少用懲罰”請簡要闡述你對這種建議的看法？答：我認(rèn)為獎比罰好，原因如下：（1）懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該怎么做的信息。（2）必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。獎罰不應(yīng)傷害學(xué)生的 自尊心與求知欲。（3）獎與罰應(yīng)及時、公正，才能真正提高一個人的積極性。對該表揚的行為不及時進行表揚等于是批評這種 行為，對做

26、錯的同學(xué)不進行批評等于是表揚了這種行為；師生關(guān)系緊張時的批評，起不到教育作用，反而會 造成其在同學(xué)中的孤立。（4）進行表揚與批評時，應(yīng)注意個性差異。懲罰對內(nèi)向孩子的作用大于對外向孩子的作用；表揚對女生的作 用大于對男生的作用：表揚與批評的作用在于個體對表揚與批評的認(rèn)識，不應(yīng)傷害到其他方面的積極性。（5）內(nèi)在動機。內(nèi)在動機本身是一種自我獎賞，快樂學(xué)習(xí)是指對掌握知識的快感，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是最強 的內(nèi)在動機。教育心理學(xué)各章節(jié).試題及答案第四章學(xué)習(xí)動機10 /一、單項選擇題1.引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目 標(biāo)的內(nèi)在心理過程叫做A.注意B.需要C.動機D.光趣（）2.著名的耶克斯一多德森

27、定律告訴我們，中等程度 的動機激起水平對學(xué)習(xí)效果的提高A.也是中等B.不利C.關(guān)系不大D.最有利（）3.小明為了獲得老師和家長的表揚。學(xué)習(xí)非?？炭? 她的學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)為A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬的內(nèi)驅(qū)力D.求知欲（）4.自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于A.內(nèi)部動機B.直接動機C.外部動機D.間接動機（）5.需要層次理論中的成長性需要是指A.自我實現(xiàn)的需要B.歸屬與愛的需要C.生理的需要D,尊重的需要（）6.教師對所有的對象都抱有較高的期望并肯定提高 教育效果的是A.暈輪效應(yīng)B.有暈效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.名人效應(yīng)（）7 .最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待8 .學(xué)習(xí)

28、興趣和遠(yuǎn)大的理想C.教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D.教師的期待和家長的期待（）8.個體對學(xué)習(xí)活動所要達到的目標(biāo)和主觀估計是A.學(xué)習(xí)需要8 .學(xué)習(xí)動機C.學(xué)習(xí)遷移D.學(xué)習(xí)期待（）9 .成就動機理論的主要代表人物是A.馬斯洛B.韋納C.阿特金森D.班杜拉（）10.維鈉將人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素，其 中不屬于自身內(nèi)在因素的是A.能力高低B.努力程度C.任務(wù)難易D.身心狀態(tài)（）11. 口渴會促使人做出覓水的行為活動，這是動機的BA.導(dǎo)向功能B.激活功能C.強化功能D.調(diào)節(jié)與維持功能（）12.根據(jù)維鈉的舊困理論，如果學(xué)生把成功、失敗歸 因于自己的能力，學(xué)生會感到A.驚喜和感激B.滿意和自豪C.內(nèi)疚和無

29、助D.學(xué)習(xí)沒有積極性（）13.小張為了得到老師或父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，則 他的學(xué)習(xí)動機是A.高尚動機B.內(nèi)部動機C.外部動機D.低級動機（）/ 25教育心理學(xué)各章在試題及答案14. 一般來說，由支配下的行為更具有持久性。 C.回避這項任務(wù)A.內(nèi)在動機B.外在動機C.交往動機D.無意識動機（）15.根據(jù)學(xué)習(xí)動機的來源，可以把學(xué)習(xí)動機分為A.社會動機與個人動機B.工作動機與提高動機C.高尚動機與低級動機D.內(nèi)部動機與外部動機（）16.馬斯洛需要層次論中的最高層次是A.安全需要B.尊重的需要C.愛與歸屬需要D.自我實現(xiàn)的需要（）17.成就動機理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為，避 免失敗者的目的是避免失

30、敗，減少失敗感，所以他們 傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，當(dāng)一項人物 的成功率為50席時，他們會A.可能選擇B.猶豫不決D.堅決選擇（）18.與學(xué)習(xí)的社會意義和個人前途相聯(lián)的學(xué)習(xí)動機 是A.近景的直接性動機B.內(nèi)部動機C.遠(yuǎn)景的間接動機D.外部動機（）19.來源于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣的動 機是A,高尚的動機B.遠(yuǎn)景的間接性動機C.低級的動機D.近景的直接性動機（）20.學(xué)習(xí)動機有高尚與低級之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí) 動機的A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途（）12 / 2511 / 25二、填空題（本大題有20個小題，每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上，錯填、未

31、填均不得 分。）21 .積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為,_趨向或接近某一目標(biāo)，消極誘因則使個體產(chǎn)生負(fù)性行為,一遠(yuǎn)離或回避 某一目標(biāo)。22 . 一般來說，動機具有激活功能，指向 功能和強化功能。23 .奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校學(xué)生的成就動機主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知 內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。24 .學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要 和一學(xué)習(xí)期待。兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。25 .學(xué)習(xí)需要的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的 學(xué)習(xí)愿望或_學(xué)習(xí)意向。26 .學(xué)習(xí)期待包括結(jié)果 期待和 效能期待。27 .舊因理論是從結(jié)果 來闡述行為動機的。28 .到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動

32、機。29 .高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是利他主義，低級的學(xué)習(xí)動機的核心是一利己的自我中心的30 . “身教重于言教”是一替代性強化的作用在教育實踐中的表現(xiàn)。31 .馬斯洛認(rèn)為，在人的需要層次中最基本的需要是生理需要 o32 .歸因理論的提出者是一韋鈉。33 .自我效能感理論的創(chuàng)立者是一班杜拉。34 .班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的 結(jié)果 因素與 先行 因素的影響。教育心理學(xué)各章在試題及答案35 .高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是一利他主義。36 .教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成即間接轉(zhuǎn)化與直接發(fā)生037 .班杜拉認(rèn)為行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，他把強化分為直接強化、替代強化和自我強

33、化.38 .韋鈉吧人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是能力高低、努力程度 和一身心狀態(tài)。39 .阿特金森的研究表明，避免失敗者 傾向于選擇非常容易或則非常困難的任務(wù)。40 . 問題情境指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。三、簡答題（本大題共6個小題，每小題5分，共30分）41 .簡述耶克斯-多德森定律及其意義？答：（1）耶克斯-多德森定律：中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動機激起水平與作 業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高：任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難， 最佳激起水平越低。（2）教育意義：教師在

34、教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激起程度。在學(xué)習(xí)較 容易時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時， 應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點：而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由 的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。42 .根據(jù)班杜拉的理論，簡述自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素？答：（1）所謂自我效能感是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語。（2）研究表明，影響自我效能感形成的因素主要有兩個，一是個體成敗

35、的經(jīng)驗：一是個體的歸因方式。43 .簡述學(xué)習(xí)動機的強化理論的主要內(nèi)容？答：（1）學(xué)習(xí)動機的強化理論是由行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)家提出來的。他們認(rèn)為，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取 決與先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏 固。（2）按照這種觀點，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。因此，在學(xué)習(xí)活動中，采取各種外部手段如獎賞、 贊揚、平分、等級、競賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。（3） 一般來說，強化起著增進學(xué)習(xí)動機的作用，懲罰則一般起著削弱學(xué)習(xí)動機的作用。在學(xué)習(xí)中如能合理地 運用強化，減少懲罰，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平，改善他

36、們的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果。44 .結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)剬W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評分的藝術(shù)？答：教師應(yīng)掌握評分的藝術(shù)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成功感。為此，在實際教學(xué)中應(yīng)注意：（1）學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個別差異，使每個學(xué)生都體驗到成功。（2）課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。（3）課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感。（4）在某一課題失敗時，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。45 .簡述馬斯洛的需要層次理論？答：（1）需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)；（2）馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有

37、五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬 和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要：（3）當(dāng)較低層次需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足 之后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。教育心理學(xué)各章在試題及答案46 .學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機和外部動機是何關(guān)系？答：根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以將學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在 的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機的劃分不是絕對的。外在學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，我們在教 育過程中強調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，但也不忽視外部

38、學(xué)習(xí)動機的作用。教師應(yīng)一方面逐漸使外部動機轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動 機，另一方面又應(yīng)利用外部動機使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài)。四、論述題47 .用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W(xué)習(xí)動機的影響？答：（1）美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸 因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控性歸因和不可控性歸因：又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié) 為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。（2）就穩(wěn)定性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因與穩(wěn)定因素（能力、任務(wù)難度），則學(xué)習(xí)者對未來的 學(xué)習(xí)結(jié)果也會抱成功或失敗的預(yù)期，并

39、會增強他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感：相反，如果學(xué)習(xí) 者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素（努力、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則不會影響他們對未來成功或失敗 的期望，其成敗體驗也不會影響到將來的學(xué)習(xí)行為。（3）就內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素（能力、努力、身心狀態(tài)），學(xué)習(xí)者 會產(chǎn)生積極的自我價值感，進而更投入到未來的學(xué)習(xí)活動中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與成就 性任務(wù)；相反，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于機體外在因素（任務(wù)難度、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則 會產(chǎn)生感激心情或仇視報復(fù)情緒。（5）在實際教學(xué)過程中，運用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動機，對于改善學(xué)生的

40、學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會 產(chǎn)生一定的作用。第五章學(xué)習(xí)的遷移一、單項選擇題1. 一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理，方法，策略和態(tài)度 等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去的是A. 一般遷移B.具體遷移C.垂直遷移D.水平遷移（）2.我們平時所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下 哪種遷移？A.順應(yīng)遷移B.同化性遷移C.重組性遷移D.具體遷移（）3.注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是A,關(guān)系轉(zhuǎn)換理論B.經(jīng)驗類化理論C.共同要素說D.形式訓(xùn)練說（）4.根據(jù)遷移的性質(zhì)不同和影響效果的不同，可分為A.正遷移與負(fù)遷移B.順向遷移與逆向遷移C.水平遷移與垂直遷移D. 一般遷移與具體遷移（）5.根據(jù)遷移的不同抽象概括水平可

41、分為A.正遷移與負(fù)遷移B.同化性遷移與順應(yīng)性遷移C.水平遷移與垂直遷移D. 一般遷移與具體遷移（）13 / 2512 / 25教育心理學(xué)各章在試題及答案6.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可將遷移分為B.逆向負(fù)遷移A.正遷移與負(fù)遷移B.順應(yīng)性遷移與重組性遷移C.水平遷移與垂直遷移D. 一般遷移與具體遷移（）7 .下述所列的遷移說中被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的A.形成訓(xùn)練遷移說8 .同化學(xué)習(xí)遷移說C.經(jīng)驗類化遷移說D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說（）8 .以下不是影響遷移的客觀因素的是A.教師指導(dǎo)B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.媒體D.學(xué)習(xí)材料特性（）9 .根據(jù)遷移過程中所需內(nèi)在心理機制的不同，可分 為A.正遷移與負(fù)遷移B.水平遷移與垂直遷移

42、C. 一般遷移與具體遷移D.同化性遷移，順應(yīng)性遷移與重組性遷移（）10 .各種不同的武術(shù)動作的遷移屬于A.同化性遷移B.順應(yīng)性遷移C.重組性遷移D.特殊性遷移（）11 .兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生互相干擾，阻礙的遷移稱為A.正遷移B.負(fù)遷移C.橫向遷移D,縱向遷移（）12 .將原有認(rèn)知經(jīng)驗用于新情景中時，需調(diào)整原有的 經(jīng)驗，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認(rèn)知結(jié) 構(gòu)，這種方式稱為A.順應(yīng)性遷移B.同化性遷移C.重組性遷移D. 一般性遷移（）13 .從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于A.順向負(fù)遷移C.逆向正遷移D.順向正遷移（）14 .美國心理學(xué)家桑代克爾反對形式訓(xùn)練說，提出了 遷移的A.共同要素說B.

43、概括化理論C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說D.學(xué)習(xí)定勢說（）15.認(rèn)為遷移的具體的，有條件的遷移理論是A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.經(jīng)驗類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說（）16.強調(diào)概括化經(jīng)驗在遷移中的作用的理論是A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.經(jīng)驗類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說（）17 .重視對情境關(guān)系的理解的遷移理論是A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.概括原理說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說（）18 . “舉一反三”“聞一知十”體現(xiàn)的是A.創(chuàng)適性B.學(xué)會學(xué)習(xí)C.學(xué)習(xí)遷移D.學(xué)習(xí)動機（）19 .教育心理學(xué)家提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。A.奧蘇伯爾B.安德森C.賈德D.桑代克（）20 .認(rèn)為遷移是無條件的，自動發(fā)生的A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.經(jīng)驗

44、類化理論D,關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（）14 / 2513 / 25教育心理學(xué)各章在試題及答案二、填空題21 .先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)叫做心向與定勢。22 .影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和一學(xué)習(xí)的心向與定勢23 .加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí)，而乘法的學(xué)習(xí)反過來也影響著對加法的重新理解，這在心理學(xué)中叫學(xué) 習(xí)遷移-24 .閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成，叫做一正遷移。25 .漢語拼音的學(xué)習(xí)干擾英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)，叫做一負(fù)遷移。26 .物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握可能會促進化學(xué)等其他學(xué)科的審題技能的應(yīng)用稱正遷移。27 .歸納式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的自下而上的一遷移。28 .演

45、繹式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的一自上而下的遷移。29 .乘法口訣的掌握可以廣泛遷移到的種情境中，這叫一一般遷移 o30 .遷移 是習(xí)得的知識，技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。31 .學(xué)生學(xué)習(xí)了 m(a + b)=ma + mb后，認(rèn)為Igab=Iga + lgb。這在心理中稱負(fù)遷移32 .格式塔心理學(xué)家從理解事物關(guān)系的角度對經(jīng)驗類化理論進行了重新解釋。33 .奧蘇伯爾的一認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移 理論代表了從認(rèn)知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。34 .認(rèn)為兩種情境中有產(chǎn)生式的一交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移的代表人物為安德森35 .加特鈉，吉可等人認(rèn)為，前后兩種情境中的一結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系一與聯(lián)系等本質(zhì)特征

46、是 決定遷移的關(guān)鍵成分。36 .現(xiàn)代遷移理論中有人認(rèn)為通過社會交互作用與合作學(xué)習(xí)一，可以促進遷移的產(chǎn)生。37 .遷移不僅存在于一某種經(jīng)驗內(nèi)部,而且也存在于不同的經(jīng)驗之間。38 .合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化和一網(wǎng)絡(luò)化-39 .形式訓(xùn)練說認(rèn)為心理能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理它能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。40 .學(xué)習(xí)方法的遷移屬于_普遍遷移,具有廣泛的遷移性。三、簡答題41、簡述學(xué)習(xí)遷移的種類？答：根據(jù)效果可分為:正遷移和負(fù)遷移：根據(jù)影響學(xué)習(xí)方向可分為順向遷移和逆向遷移：根據(jù)發(fā)生水平可分為: 橫向遷移和縱向遷移：根據(jù)內(nèi)容可分為：一般遷移和特殊遷移。41,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的作用

47、？答：首先學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)背景知識，是遷移產(chǎn)生的前提條件：其次，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)概括水平對遷移有至關(guān) 重要的作用：最后，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的認(rèn)知技能以及對認(rèn)知活動進行調(diào)節(jié)，控制的元認(rèn)知策略，也影響著 遷移的產(chǎn)生。43教學(xué)中應(yīng)該如何促進學(xué)習(xí)遷移？答：精選教材，選擇具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容；合理安排教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科之 間的聯(lián)系，使教材達到結(jié)構(gòu)化，一體化，網(wǎng)絡(luò)化：合理安排教學(xué)程序，教學(xué)程序是教材功效發(fā)揮的直接環(huán)節(jié)： 注意教學(xué)啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)：教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識。44定勢對遷移的作用？答：陸欽斯的“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。因先前的練習(xí)而形成的定

48、勢影響到后面的問 題解決，出現(xiàn)了兩種結(jié)果：一種是使解題的速度加快，問題變的比較容易；另一種阻礙了問題的解決。體現(xiàn)了 定勢既可以成為枳極的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心15 / 2514 / 25教育心理學(xué)各章在試題及答案理背景。45簡述現(xiàn)代遷移理論基本觀點？答：現(xiàn)代遷移理論以奧蘇伯爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論為代表，之后對遷移有了更深入的探討，具體表現(xiàn)在以下 兩種觀點中：第一，強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，但對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解釋各不相同。第二，強調(diào)外界環(huán)境與主 體的相互作用對遷移的影響。46簡述學(xué)習(xí)遷移的作用？答：遷移是一種條件下進行的學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。

49、作用如下：提高問題解決能力：習(xí)得經(jīng)驗概 括化，系統(tǒng)化的有效途徑：學(xué)習(xí)者，教育者有重大的指導(dǎo)意義。四、論述題47教學(xué)中影響遷移的因素？答：1,相似性，指的是兩個任務(wù)中的共同成分，兩個任務(wù)中共同成分多相似性答，可以促進遷移產(chǎn)生。2,認(rèn)知結(jié)構(gòu)，指的是原有學(xué)習(xí)對現(xiàn)在學(xué)習(xí)的影響。首先學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)背景知識，是遷移產(chǎn)生的前提條 件：其次，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)概括水平對遷移有至關(guān)重要的作用；最后，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的認(rèn)知技能以及對認(rèn) 知活動進行調(diào)節(jié)，控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。3,.學(xué)習(xí)心向和定勢，指的是先前活動對現(xiàn)在活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)，可以是成為積極正遷移的心理背景， 也可以是成為負(fù)遷移的心理背

50、景。除了上面談到的影響遷移的基本因素外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等也都在 不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。第六章：知識的學(xué)習(xí)一、單項選擇題1.學(xué)習(xí)新信息對己有舊信息回憶的抑制作用叫D.先快后慢（）4.由于反映程度的不同，知識可分為感性知識與A.前攝干擾B.倒攝干擾C.消退抑制D.超限抑制（）2 .信息在短時記憶中一般保持秒鐘A. 5B. 20-30C. 60D. 120 （）3 .研究表明，遺忘進程是不均衡的，表現(xiàn)為A.時快時慢B.不快不慢C.先慢后快A.記憶知識B.直觀知識C.理性知識D.應(yīng)用知識（）5.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué) 習(xí)屬于A.詞匯學(xué)習(xí)B

51、.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.辯題學(xué)習(xí)（）6.個人能用語言描述的知識屬于A.感性知識B.理性知識C.陳述性知識/ 25教育心理學(xué)各章節(jié)試題及答案 A.概念學(xué)習(xí)D.程序性知識（）7 .學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義即學(xué)習(xí)若 干概念之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)叫做A.概念學(xué)習(xí)8 .符號學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)（）8 .遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡 化的過程，這種觀點的代表學(xué)說是A.痕跡衰退說B.同化說C.干擾說D.動機說（）9 .學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程主要是一個對知識的內(nèi)在加 工過程，它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和A.知識鞏固B.知識運用C.知識提取D.知識遷移（）10 .短時記憶的

52、容量有一定的限度，其平均數(shù)量為 一組塊A. 62B. 612C. 71D. 72 （）11 .把“辛丑條約”的內(nèi)容記為“錢禁兵館”主要 是運用了一下哪一種記憶術(shù)A.位置記憶法B.關(guān)鍵詞法C.縮簡法D.視覺想象（）12 .現(xiàn)代信息加工心理學(xué)家把人的記憶系統(tǒng)分為A.兩個B.三個C.四個D.五個（）13 .以詞匯學(xué)習(xí)，實物，圖片，圖表，圖形等為內(nèi)容 的學(xué)習(xí)屬于B.命題學(xué)習(xí)C.符號學(xué)習(xí)D.并列結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)（）14 .對“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學(xué)習(xí)屬于A.符合學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)（）15.學(xué)生已有了 “四邊形”的知識，現(xiàn)在讓學(xué)生學(xué)習(xí) “梯形”的相關(guān)知識這種學(xué)習(xí)屬于A.上位學(xué)習(xí)B.下

53、位學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D,并列學(xué)習(xí)（）16.如果學(xué)生已有了 “哺乳動物”的觀念，然后再學(xué) 習(xí)“鯨”這種動物。這種學(xué)習(xí)屬于A.概念學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D,并列結(jié)合學(xué)習(xí)（）17.等腰三角形，等邊三角形，直角三角形等都是三 角形的A.反例B.變式C.概括D.抽象（）18.知識獲得的途徑主要是通過直觀和A.概括B.比較C.分析D.綜合（）19.小李原來認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識掌握 和技能形成的，后來要讓他認(rèn)識到“認(rèn)知策略”的學(xué) 習(xí)也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這是A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)B.類屬學(xué)習(xí)C.歸納學(xué)習(xí)D,上位學(xué)習(xí)（）18 / 2516 / 25教育心理學(xué)各章在試題及答案20 .被稱為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核心地B.有意記憶位是A.長時記憶C.感覺記憶D.短時記憶（二、填空題21 .在教“鳥”概念時，用麻雀，燕子說明前肢為翼，無齒有啄”是鳥概念的本質(zhì)特征，這是適當(dāng)?shù)剡\用了正側(cè)_22 .有的學(xué)生由于經(jīng)?？吹街髡Z在句子的開端部位，就認(rèn)為主語就是句子開端部位的那個詞，這是一種 感性=概括23 .儲存時間大約為0. 25-2秒的記憶是瞬時記憶24 .知識就其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的一主觀表征.25 .根據(jù)反映活動的深度的不同，知識可分為 感性知識=_和 理性知識,前者又可分 為 感知 和 表象兩種水平，后者包