工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的淺析

1、工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的淺析 1傳統(tǒng)教育模式的局限性 目前我們所處的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境中，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的理解與之有很大的出入，我們更傾向于把工業(yè)設(shè)計(jì)稱為產(chǎn)品設(shè)計(jì)，在這個(gè)觀念下，我國(guó)高校，尤其對(duì)于最近才把工業(yè)設(shè)計(jì)納入專業(yè)教育的院校來(lái)說，更側(cè)重于產(chǎn)品形態(tài)、外觀方面的形式設(shè)計(jì)。這樣就導(dǎo)致在形式設(shè)計(jì)觀念的影響下，將設(shè)計(jì)看成是對(duì)產(chǎn)品所有屬性的裝飾和美化，這種對(duì)對(duì)象認(rèn)知的局限就使得設(shè)計(jì)的目的發(fā)生了偏差。市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，設(shè)計(jì)與產(chǎn)品效益和利潤(rùn)之間的關(guān)聯(lián)性被弱化了。這樣產(chǎn)生的影響就是設(shè)計(jì)被認(rèn)為是技術(shù)和生產(chǎn)的附庸，增加商品效益的因素大都與技術(shù)和成本有關(guān)，這樣企業(yè)與設(shè)計(jì)師之間的距離就越來(lái)越遠(yuǎn)。產(chǎn)生這種局面的根源，主要是由于我國(guó)的

2、工業(yè)設(shè)計(jì)教育觀念受藝術(shù)設(shè)計(jì)的影響比較大，沒有結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)的觀念開展教育，再加上工業(yè)設(shè)計(jì)教育在我國(guó)的發(fā)展的歷史相對(duì)較短，沒有形成一套適合我國(guó)國(guó)情合理的教育模式。在這樣的環(huán)境下，只強(qiáng)調(diào)改變?cè)O(shè)計(jì)風(fēng)格樣式的技巧。將文化附加給設(shè)計(jì)，突出強(qiáng)調(diào)文化元素的形式。設(shè)計(jì)過程也大都與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)。這種循環(huán)使得從教師到學(xué)生的培養(yǎng)都遵循同一模式，即從學(xué)校到學(xué)校，因此在這種模式下培養(yǎng)的設(shè)計(jì)師不會(huì)從產(chǎn)品到商品的觀念去考慮設(shè)計(jì)，也不會(huì)用經(jīng)濟(jì)發(fā)展的價(jià)值觀去思考產(chǎn)品的發(fā)展前途。大多的設(shè)計(jì)都是設(shè)計(jì)師在自我的“世界”中獨(dú)自欣賞，偏離市場(chǎng)規(guī)律。反過來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)效益的影響也會(huì)削弱，這樣社會(huì)對(duì)于設(shè)計(jì)的需要也就顯得不是很迫切。工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)

3、踐教育所涉及的基礎(chǔ)學(xué)科非常復(fù)雜。而在我的目前的教育模式下學(xué)生在學(xué)校期間，對(duì)實(shí)際項(xiàng)目成品生產(chǎn)涉及的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基本上是零的接觸，設(shè)計(jì)與技術(shù)不能很好地配套，也就無(wú)法提供完善的設(shè)計(jì)服務(wù)。教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目的脫節(jié)，導(dǎo)致教育理論不能指導(dǎo)與幫助生產(chǎn)，使得教育的目的失去意義，這就造成了學(xué)生進(jìn)入實(shí)際操作階段后還必須在實(shí)踐中重新摸索與學(xué)習(xí)。這樣使得教育的目的與效率大大打了折扣。 2設(shè)計(jì)教育要回歸實(shí)踐 設(shè)計(jì)教育是為社會(huì)服務(wù)的，工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)展程度是息息相關(guān)的，要實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)與經(jīng)濟(jì)、技術(shù)之間的良性循環(huán)，設(shè)計(jì)的價(jià)值就應(yīng)該在促進(jìn)發(fā)展的進(jìn)程中體現(xiàn)出來(lái)，設(shè)計(jì)是一種手段，是產(chǎn)品每個(gè)因素連接的途徑，在設(shè)計(jì)過程中考慮的因

4、素越多，設(shè)計(jì)結(jié)果的價(jià)值就會(huì)越大，造型、顏色是我們接觸設(shè)計(jì)最直觀的感受，但它們絕不是設(shè)計(jì)的主體。工業(yè)設(shè)計(jì)的藝術(shù)情結(jié)往往使得設(shè)計(jì)教學(xué)重視形式的美觀，而很少考慮其他因素的存在。產(chǎn)品設(shè)計(jì)的目的是生產(chǎn)商品化,商品審美的主體是社會(huì)，是消費(fèi)者。社會(huì)需要的是能為人們提供需求的實(shí)實(shí)在在的產(chǎn)品，企業(yè)需要的則是這些產(chǎn)品的商品化，商品化程度也決定了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。產(chǎn)品變成商品的過程才是設(shè)計(jì)的主要研究對(duì)象，只有美觀的形式，對(duì)生產(chǎn)技術(shù)的忽視，這樣只能是紙上談兵。一個(gè)真正的工業(yè)設(shè)計(jì)師應(yīng)該是了解所做設(shè)計(jì)的生產(chǎn)流程的。所以目前的教育模式應(yīng)該得到我們重新審視?，F(xiàn)代的設(shè)計(jì)教育，應(yīng)該是一種產(chǎn)學(xué)結(jié)合的理論加實(shí)踐模式，在學(xué)校學(xué)習(xí)有關(guān)設(shè)計(jì)

5、的理論基礎(chǔ)，在實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該與社會(huì)之間建立一種互動(dòng)的合作關(guān)系，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的對(duì)象有更深層次的了解，多方位的對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了解，這樣作出的設(shè)計(jì)就會(huì)使各個(gè)因素更緊密地結(jié)合起來(lái)，最大化的體現(xiàn)設(shè)計(jì)的價(jià)值，這種從概念到產(chǎn)品再到商品的過程，是現(xiàn)在這種教育模式難以解決的。要使學(xué)生具備將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的能力，首先傳統(tǒng)的教育模式應(yīng)該得到發(fā)展與改變，由于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性，它是基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)練習(xí)最緊密的學(xué)科之一，與企業(yè)相結(jié)合就是一種比較好的模式，讓學(xué)生在老師與企業(yè)人員的雙重指導(dǎo)下參與產(chǎn)品的整個(gè)開發(fā)過程，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)每個(gè)階段對(duì)于設(shè)計(jì)的不同要求，隨時(shí)隨地的進(jìn)行交流，達(dá)到理論與實(shí)踐相聯(lián)系的教

6、育目的。陳文龍先生把產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)歸納為三個(gè)階段：?jiǎn)栴}概念化、概念視覺化、設(shè)計(jì)產(chǎn)品化。這是一個(gè)從無(wú)形到有形的過程。目前的教育模式把主要側(cè)重點(diǎn)放在了問題概念化和概念視覺化這個(gè)兩個(gè)方面，而設(shè)計(jì)的商品化才是工業(yè)設(shè)計(jì)追求的最終目的，其他兩個(gè)是達(dá)到這個(gè)目的的過程，現(xiàn)在大多數(shù)高校中對(duì)于問題概念化和概念視覺化這兩個(gè)問題的理解似乎也只是停留在紙面上。知識(shí)的積累固然重要，但積累的目的是融會(huì)貫通。設(shè)計(jì)的視覺化只是產(chǎn)品開發(fā)中很小的一部分，在信息大爆炸時(shí)代的今天，信息的傳遞速度已經(jīng)大大提高，在各種各樣的信息中，設(shè)計(jì)的本質(zhì)往往被我們的快速瀏覽與信息的時(shí)刻變化所隱藏了，企業(yè)把這種感官信息看成了設(shè)計(jì)的本質(zhì)，造型設(shè)計(jì)被企業(yè)看成

7、了是工業(yè)發(fā)展的救世主，最主要的生產(chǎn)制造反而被弱化了。這就在設(shè)計(jì)師與生產(chǎn)制造人員、決策人員之間建立了一道無(wú)形的圍墻,這也是設(shè)計(jì)商品化過程中產(chǎn)生的最主要的矛盾。設(shè)計(jì)的具體化是設(shè)計(jì)師的主要任務(wù)，設(shè)計(jì)美感是設(shè)計(jì)的一部分，這種美感其實(shí)應(yīng)該是一種大眾的美感，不是設(shè)計(jì)師自己的美感，同樣設(shè)計(jì)過程也不是一個(gè)人能設(shè)計(jì)的，要經(jīng)過市場(chǎng)調(diào)查、設(shè)計(jì)原樣的探討、模具的開發(fā)制作等過程，由于每個(gè)階段之間的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計(jì)的結(jié)果能否被工程人員所應(yīng)用，對(duì)于實(shí)踐的諸多因素有沒有考慮其中，設(shè)計(jì)是否對(duì)于生產(chǎn)有指導(dǎo)意義，對(duì)設(shè)計(jì)師來(lái)說是一項(xiàng)非常重要的課題。這些問題是我們的教育需要解決的。對(duì)設(shè)計(jì)師而言，設(shè)計(jì)的商品化是他們的最主要目的，日本國(guó)際設(shè)計(jì)

8、中心總經(jīng)理林一雄曾說過一句話“:賣不出去的產(chǎn)品不能成為工業(yè)設(shè)計(jì)?！敝挥辛私庠O(shè)計(jì)的過程與需要，明確設(shè)計(jì)的目的，了解商品化的過程，才能達(dá)到設(shè)計(jì)過程與生產(chǎn)需要的統(tǒng)一，使設(shè)計(jì)的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)，使剛從校門中走出的設(shè)計(jì)師盡快適應(yīng)設(shè)計(jì)的需求，適應(yīng)社會(huì)。要促進(jìn)由學(xué)校到企業(yè)的教學(xué)模式盡快形成，也需要社會(huì)的重視，為工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)。 3結(jié)語(yǔ) 信息化的今天，一些事物都在發(fā)生深刻的變化，工業(yè)設(shè)計(jì)也是如此。工業(yè)設(shè)計(jì)的教育改革是教育適應(yīng)變化的現(xiàn)實(shí)需要。與重視實(shí)踐能力的高職高專相比，系統(tǒng)的觀念教育是本科教育模式的核心思想，而工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生所需要具備的專業(yè)能力是兩種教育要求的綜合體現(xiàn)。面對(duì)越來(lái)越快，越來(lái)越復(fù)雜的設(shè)計(jì)的全球化國(guó)際化趨勢(shì)，設(shè)計(jì)教育也必須順應(yīng)這種趨勢(shì)。從某種意義上來(lái)說，能否適應(yīng)社會(huì)的需要是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)教育成功與否的主要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校是培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的搖籃，肩負(fù)著向社會(huì)提供人才的責(zé)