輟學事件引發(fā)的家校協(xié)同新思考新探究

1、 “輟學”事件引發(fā)的家校協(xié)同新思考新探究 內(nèi)容摘要：在義務教育階段控輟保學的大背景下，“非貧致輟”的現(xiàn)象卻依舊屢見不鮮。本文從分析兩起典型“非貧致輟”案例入手，探究其背后隱藏的家庭期望、自信與叛逆以及同伴群體對輟學行為的影響，并探尋家校協(xié)同育人預防輟學的雙路徑，通過聚焦親子關系、聚焦親子需求，完善家庭支持系統(tǒng)，使家長成為合格的預防輟學的教育主體，通過增強教育吸引力，尋找歸屬感，開展人生規(guī)劃，引領發(fā)展方向，形成家校協(xié)同，防輟控輟，合力育人。關鍵詞：輟學；親子關系；家校協(xié)同；育人1. 案例引發(fā)的思考案例一：z同學，女生，學習成績中等，父母離異，由于父親未盡監(jiān)護人職責，八年級第一學期時，z同學在結識

2、校外青年后離家出走并輟學。父親曾報警將z帶回家，但之后z還是會偷偷半夜跑出門徹夜不歸，并索性從家里搬出去租住在出租屋中。家長束手無策，只能聽之任之。經(jīng)學校努力，多次上門進行溝通與調(diào)解，輟學數(shù)月后，z同學終于成功返校。案例二：y同學，男生，由于出生在安徽，由姥爺養(yǎng)大，與父母關系較疏遠，小學時多次的轉學經(jīng)歷導致學習基礎較差，到了初中便成了學困生。初中開始跟隨父母生活，常吵架、冷戰(zhàn)。八年級第二學期時，有一次母親責罵其不爭氣，學習差還要花家里的錢，不如早點去打工掙錢。y同學負氣之下，輟學打工。學校老師上門家訪，父母得知事情的嚴重性后要其回校讀書，但是他堅稱自己已滿17周歲，外出打工不違法，不愿意回校上

3、學。學校老師多次上門勸學并電話溝通，終于在兩個月后將其勸回，返校上學。這兩起案例都是典型的“非貧致輟”。在義務教育普及多年的現(xiàn)實環(huán)境下，“輟學”、甚至“輟學不輟考”事件在學校教育中仍有發(fā)生。雖概率不高，但背后的隱藏的深層問題值得探究。是什么原因導致了“輟學”現(xiàn)象的發(fā)生？2. 輟學背后的原因分析（一）家庭的期望對個體行為的強化學生問題的背后是一個家庭的問題。家庭的期待直接影響著個體對求學的態(tài)度。個別家庭法制觀念淡薄，堅持讀書無用論，只追求經(jīng)濟利益的最大化，片面追求短期的物質利益，認為輟學打工也不失為一個“好”選擇，功利主義思想嚴重。有些家庭教育理念落后，家長對孩子期望值低，也未能盡到養(yǎng)和育的責任

4、。在輟學行為發(fā)生前和發(fā)生后，想要阻止卻束手無策，只能默許?？v容、默許與無奈是輟學行為發(fā)生的背后推手。（二）信心與叛逆對個體認知與決策的影響當一個學生長期缺少做事成功的體驗時，他就感受不到自己的能力，對自我能力的評價很低，他不相信自己能搞好學習，逐漸產(chǎn)生厭學情緒，最后選擇逃避學習或放棄學習。同時，青春期的孩子經(jīng)歷著生理的劇變和心理的斷乳期，情緒特征決定了他的沖動與反抗行為。y同學執(zhí)意外出打工，認為“你不是想讓我去打工嗎？我就做給你看！”他用他的輟學打工行為作為反抗的外在表現(xiàn)形式。（三）同伴群體對個體行為的干擾z同學的成長中缺失親情，家長監(jiān)管不力，缺乏歸屬感和安全感?，F(xiàn)結交的社會青年也曾是輟學學生

5、，身邊的朋友也多是輟學人群。z和她身邊的同伴群體保持一致的行為使其獲得了歸屬感與認同感，于是，她繼續(xù)讀書的信心動搖了。她選擇了輟學來使與自己的親密同伴保持一致，尋找心靈的慰藉，尋找內(nèi)在的力量，尋求文化的認同。在各種因素的綜合作用下，這兩名學生產(chǎn)生了輟學的念頭，家庭問題又成為壓垮他們的最后一根稻草，最終導致了輟學行為的發(fā)生。面對家長的失職缺位，要喚醒家庭教育意識，發(fā)揮家庭在預防輟學方面的決定性作用，就顯得尤為重要。3. 探究協(xié)同育人預防輟學的雙路徑初中階段學生輟學的因素是多方面的，但是其中一個重要的因素是家長的態(tài)度和行動。初中生年齡尚小，對自身和社會尚未形成完整成熟的認識，因此對很多事情不能做出

6、正確的判斷，這就需要家長和學校對其進行正確引導，需要家校協(xié)同，從兩方面入手育人。1. 幫助家長成為合格的家校協(xié)同的教育主體1.開辦家長課堂，幫助家長借助外力提升。學校整合資源開辦家長學校講座、家庭教育課程，幫助家長樹立正確的法律意識，知法守法的同時，幫助家長分析青少年心理特點和行為特征，認識家庭教育的價值與輟學的危害，學習掌握良好的溝通方式，為孩子營造良好的家庭氛圍。2.組建賦能沙龍，幫助家長橫向互學互助。第一種形式是，通過家委會創(chuàng)設親子活動，在活動中增進孩子與父母之間的情感紐帶。同時，家長可以在活動中更加全面地了解孩子的思想動態(tài)和行為模式，及時糾正行為偏差和思想偏差。第二種形式是，在年級組協(xié)

7、調(diào)下同年級有相同需求的學生家長組成賦能小組，開展沙龍互動活動。有著不同閱歷、不同經(jīng)驗的家長思維一起碰撞，優(yōu)勢互補，交流教子體會，借鑒成功經(jīng)驗，研討教子困惑，一起收獲寶貴經(jīng)驗。3.制作教育學習卡，幫助家長縱向比較總結教育經(jīng)驗。制作家庭教育學習卡旨在激勵家長參與教育過程。學習卡從內(nèi)容上看記錄的是家長教子的過程與體會，分為常規(guī)活動和特色活動。常規(guī)活動即家長學校講座、家庭教育課程、家長會等，特色活動包括親子活動和沙龍互助活動。通過學習卡的填寫與記錄，如實地反饋家長的教育參與度和教育效果，讓家長真正成為教育的參與者和孩子成長歷程中的指導者。（二）促使學校改進教育措施，防患未然案例中的兩名同學對于自身的認

8、識不足，對社會的認識不足，盲目地選擇輟學，因此，學校除開展常規(guī)補救工作以外，更應思考如何改進教育措施，防患未然。1.增強教育吸引力，尋找歸屬感。首先要創(chuàng)建第一課堂的魅力。這個第一課堂是指班集體。要著力建設有凝聚力、向心力的班級文化，幫助每一個成員在集體中被需要、被認同，獲得個人的價值感、同伴的認同感和集體的歸屬感。其次要保證第二課堂的吸引力。班主任與各學科老師要攜手抓好課堂教學設計，增加課堂的趣味性、拓寬知識的廣度與深度，引發(fā)學生對知識的渴求與對真理的探究。同時，在課外做好培優(yōu)補差工作，有針對性地進行個別輔導，保持學習對他的吸引力。安排特別時光，坐下來傾聽學生心聲，了解學生的思想動態(tài)和學習困難

9、，有的放矢地化解他們心中的困惑，給予他們精神上的動力，幫助他們調(diào)節(jié)行為與認知，使他們保持積極向上的健康心態(tài)。同時要利用第三課堂的靈動性。要根據(jù)學生的個性特點和特長愛好，鼓勵參與社團活動，使學生學有所長、長有所用，為他們提供一個實現(xiàn)自我價值的平臺。2.開展人生規(guī)劃，引領發(fā)展方向。結合班會課與思政課堂開展人生規(guī)劃指導，幫助學生正確認識自己，培養(yǎng)堅韌勇敢的性格品質；積極創(chuàng)造社會實踐活動機會，引導學生認識社會，認識職業(yè)，體驗不同的職業(yè)崗位，合理規(guī)劃自己人生的發(fā)展方向；創(chuàng)設公益實踐崗位，幫助學生拓寬自我教育的空間，提升自我價值，為未來職業(yè)的選擇做好充分的知識儲備、能力儲備、技能儲備和心理儲備。蘇霍姆林斯基曾說過：兩個教育者學校和家庭，不僅要一致行動，要向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同一原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧。因此，針對 “輟學”現(xiàn)象，學校與家庭要攜手聯(lián)動。完善支持系統(tǒng)，讓學生愿學、樂學、善學，找到歸屬感與價值感，促進其身心健康發(fā)展，才能從源頭上減少和消除輟學現(xiàn)象。參考文獻： 朱相娟.家校協(xié)作共育的新視角、新內(nèi)涵.人民教育,2018,(