基礎(chǔ)教育課程改革是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的

1、基礎(chǔ)教育課程改革是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的 “一個(gè)沒(méi)有藝術(shù)的社會(huì)和民族是不可想象的。正如沒(méi)有空氣便沒(méi)有呼吸，沒(méi)有藝術(shù)的社會(huì)和民族無(wú)法生存。”基礎(chǔ)教育課程改革是國(guó)家“十五”期間的重點(diǎn)研究項(xiàng)目，是全面貫徹黨的教育方針的具體表現(xiàn)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化教育改革的重大課題。目前美術(shù)教育在國(guó)際教育界正日益受到重視。它是一種國(guó)民的教育，為的是促進(jìn)學(xué)生把美術(shù)與生活實(shí)踐相聯(lián)系。美術(shù)教育在人的發(fā)展中具有積極作用，所以當(dāng)前課程需要改革，美術(shù)教師更需要更新教育思想、教育觀(guān)念，樹(shù)立正確的教育觀(guān)、人才觀(guān)，是課程改革的前提。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)施過(guò)程中，教師既是課改的實(shí)踐者，又是課改的主體。能否把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新的理

2、念、新的教材和新的學(xué)生觀(guān)融入我們的實(shí)際工作中，成為課改工作能否繼續(xù)深入發(fā)展的關(guān)鍵所在。 一、教師轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵 教師在觀(guān)念的革新中要做到，轉(zhuǎn)變不利于教學(xué)的傳統(tǒng)舊模式，打破以教師為中心單純的傳授美術(shù)技法的教學(xué)模式，樹(shù)立以學(xué)生為本的課程觀(guān)。很多美術(shù)教師因?yàn)閷?zhuān)業(yè)的特點(diǎn)在以往多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中從學(xué)科本位看待美術(shù)課程，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過(guò)于關(guān)注美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的傳授，都會(huì)在不自覺(jué)中形成一種符合教師個(gè)體特征的教學(xué)模式，這些雖然在一定程度上能夠使教學(xué)順利進(jìn)行，但是卻束縛了教師的思維方式，使自己陷入條框之中，易影響教學(xué)的改革和創(chuàng)新。長(zhǎng)時(shí)間的固定模式會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的負(fù)面影響，限制

3、了學(xué)生的思維和想象，讓他們感到美術(shù)的專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，非常難且很枯燥，使他們失去對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有達(dá)到新課標(biāo)所要求的多種教育形式的要求。類(lèi)似這樣的問(wèn)題還表現(xiàn)在對(duì)教材的使用和理解上，不思創(chuàng)新，不求進(jìn)取。受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，美術(shù)教師總是在上課時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)，一般采用固定的技能傳授結(jié)構(gòu)模式，平淡導(dǎo)入 教師演示 學(xué)生臨摹教師評(píng)價(jià)作品幾個(gè)部分。這種結(jié)構(gòu)由于對(duì)課程的各個(gè)部分限定的過(guò)死，從形式和內(nèi)容上過(guò)分突出對(duì)繪畫(huà)技能部分的傳授，而忽視其它部分的教育和培養(yǎng)作用。教師在實(shí)際操作中也被限制了手腳，一味追求課上40分鐘在各部分的硬性分配，以達(dá)到整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上的平衡，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生作品看似畫(huà)得很好，

4、但抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，對(duì)其一生的發(fā)展都很不利。所以要想使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，教師轉(zhuǎn)變自身的教育觀(guān)念是關(guān)鍵所在。 二、分層次、分階段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)安排上有了新的認(rèn)識(shí)并進(jìn)行了突破性的創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和課標(biāo)要求設(shè)計(jì)了新的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。 （一）導(dǎo)入階段突出教學(xué)的趣味性和探索性 1、本階段意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自信心，明確任務(wù)。其形式可根據(jù)每節(jié)課不同的內(nèi)容靈活多變的安排。 2、“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生沒(méi)有興趣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，直接影響教學(xué)效果，搞好教學(xué)“開(kāi)場(chǎng)白”，才能大面積提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的愿望。教書(shū)是為了育人,學(xué)生獲取知識(shí)是發(fā)展自

5、己的起點(diǎn),學(xué)生的內(nèi)因才是獲取知識(shí)的關(guān)鍵,所以教師首先要激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生有了興趣就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān),就會(huì)主動(dòng)去學(xué)。 教師的情感能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的間接的興趣,小學(xué)生往往是喜歡哪位老師就喜歡這位老師所教的學(xué)科,學(xué)習(xí)中就能更加積極主動(dòng)。愛(ài)玩是學(xué)生的天性，抓住這個(gè)特點(diǎn)讓學(xué)生在“玩”中“學(xué)” 發(fā)揮、擴(kuò)大它的優(yōu)勢(shì)作用，任課教師大膽改革教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生興趣特點(diǎn)與認(rèn)知的規(guī)律，努力為學(xué)生創(chuàng)新一個(gè)輕松愉快的“開(kāi)場(chǎng)白”，有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，能消除學(xué)生心中的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒(méi)有負(fù)擔(dān)，是一種享受，一種娛樂(lè)，而達(dá)到想學(xué)、愛(ài)學(xué)。比如在上一年級(jí)我的新朋友人物頭像課，在開(kāi)始時(shí)就可以用古老的

6、“貼鼻子”游戲教學(xué)，再貼眼睛、貼眉毛等，使他們?cè)谳p松愉快的在游戲中了解人物的五官位置關(guān)系，學(xué)生興趣濃厚，為主動(dòng)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如：在上畫(huà)太陽(yáng)一課時(shí)，可以放音樂(lè)種太陽(yáng)“啦啦啦，種太陽(yáng)，一顆送給南極，一顆送給北冰洋，一顆掛在冬天，一顆掛在晚上，到那個(gè)時(shí)候世界將變得溫暖又明亮”的方式進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生不但理解到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且饒有興趣的進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。 3、學(xué)生興趣與教學(xué)方法密切相關(guān)，美術(shù)教育要靠得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去完成。 所以要根據(jù)教材，不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法來(lái)活躍課堂，培養(yǎng)學(xué)生興趣。如：在上二年級(jí)五味瓶一課時(shí)，就可以采用做實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生親口嘗一嘗“五味”酸、甜、苦、辣

7、、咸，這種簡(jiǎn)單的探索適合低年級(jí)學(xué)生，他們樂(lè)于自己找到答案并從中獲取樂(lè)趣。 （二）發(fā)展階段突出教學(xué)的自主性和創(chuàng)造性 本階段意在滿(mǎn)足參與愿望，適當(dāng)降低難度，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力、動(dòng)手能力、審美能力等等方面。發(fā)展階段由為重要，是學(xué)生主要學(xué)習(xí)的階段，在這個(gè)階段教師要真正做到“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教師本身要有創(chuàng)新性思維，要思路活躍、方法新穎，學(xué)生感到有興趣，吸引學(xué)生的注意力，才能引起學(xué)生積極思維，取得好的教學(xué)效果，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略, 使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、比較、分析、綜合、想象、概括、動(dòng)手等能力,逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)

8、生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 1、兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的。發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍?；b晚會(huì)一課屬于綜合*探索領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生大膽的表現(xiàn)自己，朋友學(xué)生的集體合作精神，是本節(jié)課的要點(diǎn)，我采用分小組活動(dòng)的方式，這樣首先使學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)合作的實(shí)踐，其次遇到難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生間可以互相幫助啟發(fā)，從而達(dá)到創(chuàng)造性運(yùn)用的目的。在這一步中，為避免小組活動(dòng)出現(xiàn)死角，我要求每個(gè)學(xué)生都必須參與小組的人物設(shè)計(jì)工作，一個(gè)學(xué)生只能畫(huà)一個(gè)人物，大家協(xié)同活動(dòng)，使本小組設(shè)計(jì)的人物角色成為連貫的故事。此后引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，大家都想?yún)⑴c競(jìng)爭(zhēng)，并想在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，這就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生

9、的積極性，也有利于學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體性。 2、創(chuàng)造性是指在美術(shù)教學(xué)中通過(guò)師生的雙向活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性，激發(fā)其探索精神、創(chuàng)造思維和想象力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新充分發(fā)展創(chuàng)新精神的創(chuàng)造力，創(chuàng)造性的完成作業(yè)，增強(qiáng)其創(chuàng)造性人格。如：在上辦年貨一課時(shí)，同學(xué)們熱情很高，都獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提出了老師很多沒(méi)有想到的好點(diǎn)子，像分工做“ 收銀員”、“理貨員”、服務(wù)員”、“顧客”等角色的方案；分組組成家庭的方案；大家建年貨市場(chǎng)的方案等等。由于備課準(zhǔn)備充分，內(nèi)容全面，教學(xué)效果非常好。要進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，首先就要成為“創(chuàng)造型的教師”。在教學(xué)過(guò)程中要特別注意培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思、多思、勤思、善思的習(xí)慣。要引導(dǎo)學(xué)

10、生在相互交流的過(guò)程中吸取好的點(diǎn)子，再萌生自我的新想法，教師要通過(guò)彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，來(lái)發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，在鼓勵(lì)聲中使學(xué)生體會(huì)成功之樂(lè)。 （三）拓展階段突出學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性 讓同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和人際交往能力等。在個(gè)人作品完成后，我采用kt板讓學(xué)生把自己的作品進(jìn)行隨意組合粘貼展示，如：學(xué)生畫(huà)動(dòng)物可以組成一幅“動(dòng)物樂(lè)園”；畫(huà)煙火可以組成“節(jié)日的夜晚”；畫(huà)花朵可以組成“百花圓”等等。合作學(xué)習(xí)給予了每個(gè)學(xué)生充分自主展示的空間，為他們營(yíng)造了相互學(xué)習(xí)，相互勉勵(lì)共同成長(zhǎng)的團(tuán)體文化氛圍，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。（四）評(píng)價(jià)階段突出學(xué)習(xí)的創(chuàng)作性和實(shí)用性 本階段意在用多

11、種形式對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)議，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是教學(xué)中的藝術(shù)，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，學(xué)生是有感情需要的，從上第一堂課開(kāi)始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛(ài)、溫暖、情誼和教誨。當(dāng)這種情感需要得到滿(mǎn)足后，他們便會(huì)以更大的激情上好課。這種情感建立在師生情感交融的基礎(chǔ)上。教師和學(xué)生之間的感情互融包括情感和信息兩個(gè)方面，感情和信息融通了，可以增強(qiáng)師生之間的相互信任感和了解的程度。 這是教師經(jīng)常運(yùn)用的教育手段之一。由于學(xué)生的個(gè)性差異，在知識(shí)的理解與表現(xiàn)上會(huì)有一定差異，我們不能用成人的眼光去看學(xué)生的美術(shù)作品，更不能用“畫(huà)的像與不像”來(lái)衡量學(xué)生的作品。在教學(xué)中，畫(huà)的特別好的學(xué)生，最

12、大的期望莫過(guò)于得到教師恰如其分地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)；某些技法差的學(xué)生，最害怕的莫過(guò)于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況，正確的做法應(yīng)是：該表?yè)P(yáng)時(shí)，就實(shí)事求是地給予表?yè)P(yáng)，并提出新的期望，鼓勵(lì)其向更高的目標(biāo)邁進(jìn)；畫(huà)的差的，要發(fā)現(xiàn)他的“閃光點(diǎn)”，表?yè)P(yáng)像“想法好”、“用色大膽”等等其它方面，去鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。以勉勵(lì)的口氣布置任務(wù)，可以充分利用人的自尊心和榮譽(yù)感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。生硬的命令，一開(kāi)始就剝奪了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，降低了他們的活動(dòng)熱情。如教師布置學(xué)生畫(huà)畫(huà)時(shí)：“你們必須給我把顏色涂均勻，涂不均勻的要罰重畫(huà)！”學(xué)生聽(tīng)了心里不舒服，帶著顧慮練習(xí)，效果肯定不會(huì)好。如果換成勉勵(lì)式布置：“同學(xué)們要大膽地畫(huà)，只要認(rèn)真我相信你們一定能畫(huà)好。”這種實(shí)用性的話(huà)語(yǔ)，同學(xué)們聽(tīng)了不但樂(lè)意去畫(huà)，而