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文檔簡介
1、國內(nèi)外語文教學(xué)管理論文 內(nèi)容 中俄語文教學(xué)之比較是一個大題目,遠(yuǎn)不是一篇論文所能解答的。本文擬從教育思想、教材、教學(xué)、教師與學(xué)生等方面進(jìn)行一下粗線條的對比,從中提出一得之見。 眾所周知,建國之后我國的教育基本是照搬原蘇聯(lián)的經(jīng)驗。姑且不說凱洛夫教育思想,紅領(lǐng)巾教學(xué)法至今在語文界影響?yīng)q存,就是蘇霍姆林斯基、贊科夫的教學(xué)思想影響也比較大。后,特別是十一屆三中全會以來,隨著我國經(jīng)濟(jì)的改革開放,歐美、日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的教育思想和經(jīng)驗傳入我國,教育界出現(xiàn)了百家爭鳴、百花齊放的局面。語文界也異?;钴S,學(xué)說紛呈,實驗林立,碩果累累,盡管如此,語文效率低下的現(xiàn)狀并未完全改變。一些有識之士終于發(fā)現(xiàn),研究我國語文
2、教學(xué),首先要了解中國的國情,現(xiàn)實是歷史的發(fā)展。于是,回歸歷史,正本清源說又堂而皇之地占據(jù)了語文教育的一席之地;其次,面對21世紀(jì),從“三個面向”出發(fā),從培養(yǎng)未來人才的需要出發(fā),語文學(xué)法研究又應(yīng)運而生;再次,以批判的眼光重新審視語文學(xué)科的地位作用,又掀起了語文學(xué)科性質(zhì)的大討論。凡此種種都說明了語文學(xué)科至今為止還是一個沒有被人們充分認(rèn)識、充分把握的學(xué)科。人們雖然致力于語文學(xué)科的教育和研究,但還帶有很大的盲目性,語文教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)律性、效益性、世界性,始終是社會所關(guān)注的熱點和焦點。 從這個現(xiàn)實出發(fā),對比考察一下俄羅斯語文教育的現(xiàn)狀就很有必要了。 蘇聯(lián)解體之后,俄羅斯教育改革并沒有停止。下面從幾個方
3、面加以比較。 一、教育思想比較 從教育思想上看,合作教育學(xué)在俄羅斯占主流地位。早在1986年10月,合作教育學(xué)的倡導(dǎo)者通過各自的教學(xué)實驗提出“合作教育學(xué)”的理論。 合作教育學(xué),其核心思想就是強(qiáng)調(diào)把教學(xué)、教育過程建立在師生合作這種新型關(guān)系之上??谔柺牵汉献魅说阑€性民主化。要熱愛每一個學(xué)生,尊重學(xué)生的人格和個性,這是合作教育學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。我國教育思想雖然也很明確,中央頒布了中國教育改革和發(fā)展綱要,重申了教育方針、路線、政策,規(guī)劃了教育藍(lán)圖,原國家教委出臺的關(guān)于推進(jìn)實施素質(zhì)教育的幾點意見,進(jìn)一步明確了素質(zhì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。從語文教育來講,魏書生提出過建立科學(xué)、民主的師生關(guān)系,錢夢龍?zhí)岢鲞^教
4、師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線的“三主”教學(xué)主張,但其理論深刻性以及可操作性,不如現(xiàn)在俄羅斯語文教學(xué)深刻和廣泛。雖然我國也有合作教育學(xué)的實驗學(xué)校,但其實驗結(jié)果,遠(yuǎn)不如俄羅斯普及和卓越。 語文教學(xué)是學(xué)校教育的一個子系統(tǒng),必須放到教育體制、學(xué)校整體教學(xué)改革的大背景中去考慮。我國的教育,學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)比較小。而俄羅斯教育是開放教育,學(xué)校擁有組織教學(xué)和教學(xué)過程的自主權(quán),具有法律和財政上的獨立性。 教育思想實際上是國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,它受制于國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展,又影響國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。它體現(xiàn)國家的教育方針、路線、政策和社會發(fā)展對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)和方式。它的核
5、心是培養(yǎng)什么人和通過什么途徑培養(yǎng)人的問題。 由于我們的哲學(xué)觀念和思維方式與西方不同,過分強(qiáng)調(diào)一致性,勢必在語文教學(xué)上忽視個性的發(fā)展和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。所謂科學(xué)、民主的師生關(guān)系也很難落到實處;由于我國采取統(tǒng)一考試制度,而這種選拔考試又和學(xué)生崗位、就業(yè)、職業(yè)前途緊密地聯(lián)系在一起,所以“三主”教育思想也很難貫徹。我們的兩全(指面對全體學(xué)生,全面發(fā)展)教育主張和教育實踐的反差,困擾著廣大的教育工作者;語文教學(xué)的效益不高,激發(fā)我們?nèi)ヌ剿骱透母?,整體教改實驗的構(gòu)建和實施應(yīng)該由我們這一代去運作。 二、課程比較 一般地說,課程是一個國家某一時期政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化以及風(fēng)俗習(xí)慣等社會生活多側(cè)面的綜合反映。同時也是
6、教育理論、教育方針政策的具體應(yīng)用。研究學(xué)科教學(xué)離開課程建設(shè)的研究是不可思議的。 俄羅斯的中學(xué)課程安排優(yōu)于我國。 從課程結(jié)構(gòu)看: 1.增設(shè)反映當(dāng)代科技進(jìn)步和社會進(jìn)步的新學(xué)科;2.重視體育教學(xué),十年級、十一年級每周各增加一節(jié);3.重視個性發(fā)展,選修課為五課時。 從課程內(nèi)容看: 1.向整體化方向轉(zhuǎn)變,把學(xué)科分成八大類:語文、數(shù)學(xué)、社會學(xué)知識、周圍世界、自然知識、藝術(shù)、體育、工藝,有利于學(xué)科互相滲透和融合,符合時代發(fā)展的脈搏;2.注重全面發(fā)展:我們在選修課中加修人與社會生活指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)學(xué)農(nóng)藝安全教育生態(tài)學(xué)等。 從課程形式上看: 1.編排形式是直進(jìn)式排列方式;2.修業(yè)形式:增加選修課,注重學(xué)生差別,十年級和
7、十一年級選修課為十二節(jié),給學(xué)生自學(xué)和主動學(xué)習(xí)提供了廣闊天地。 三、教材比較 俄羅斯中學(xué)的語文教材是語言和文學(xué)分設(shè)。他們的語文包括兩門課程,一是俄語(國語)相當(dāng)于我國的漢語;一個是文學(xué),包括俄羅斯文學(xué)、俄羅斯各民族文學(xué)和外國文學(xué)。 他們大綱多本,教材也多本。各??勺赃x大綱和教材,如基礎(chǔ)中學(xué)九年級文學(xué)大綱,就有俄羅斯聯(lián)邦教育部和俄羅斯教育科學(xué)院兩家制定的兩種版本。本文把俄羅斯聯(lián)邦教育部制定五十一年級的文學(xué)大綱和五九年級俄語大綱分別與中國的語文教學(xué)大綱進(jìn)行對比。 文學(xué)課教學(xué)大綱(五十一年級) 教學(xué)目的:開設(shè)文學(xué)課,其目的是塑造人的精神世界,為形成個體的內(nèi)在需求創(chuàng)造條件,使其不斷完善,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能
8、力。 研究作為語言藝術(shù)的文學(xué),需要系統(tǒng)地閱讀文學(xué)作品,廣泛而又有針對性地了解祖國和世界文學(xué)(以及其他藝術(shù)形式),教師應(yīng)經(jīng)常關(guān)注學(xué)生對作品帶有個人情感的理解,關(guān)注他們對作家所提出問題的思考。 在文學(xué)教育的各個階段,要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,必須不斷提高學(xué)生的獨立思考能力。從開始接觸文學(xué)問題到畢業(yè)考試要始終堅持讓學(xué)生獨立理解作品。 俄語課教學(xué)大綱(五九年級) 教學(xué)目的:培養(yǎng)學(xué)生的語言功能和交際功能。語言功能,指學(xué)生精通俄語,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的語言世界觀,用俄語知識武裝他們的頭腦,培養(yǎng)學(xué)生的語言美感。交際功能,指學(xué)生精通俄語口語、書面語的功能特征,培養(yǎng)學(xué)生牢固的正字法及熟練運用標(biāo)點符號的能力,掌握俄羅斯規(guī)
9、范的標(biāo)準(zhǔn)語,豐富學(xué)生詞匯,掌握語法體系,教會學(xué)生善于用連貫的口語或書面語表達(dá)自己的思想,使學(xué)生在一切運用語言的社會環(huán)境中自如地使用語言。 俄羅斯完全中學(xué)是十一年一貫制,十年級、十一年級不開設(shè)俄語課。俄羅斯完全中學(xué)是由三個階段組成。第一階段小學(xué)(四年或三年)稱為初級階段。第二階段初中(五年)稱為中級階段。第三階段高中(二年或三年)稱為高級階段。本文所列的俄語教學(xué)大綱,相當(dāng)于我國的初中語文教學(xué)大綱:文學(xué)教學(xué)大綱,相當(dāng)于完全中學(xué)大綱。 對比看出:俄羅斯語文教育,從培養(yǎng)人這個角度看,強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展和創(chuàng)造力;從培養(yǎng)能力上看,強(qiáng)調(diào)語言功能和交際功能,并側(cè)重實際的自由運用。 中國的語文教育,從培養(yǎng)人這個角度看
10、:強(qiáng)調(diào)思想感情的方向性,強(qiáng)調(diào)個性和智力;從培養(yǎng)能力看,側(cè)重實際需要的聽說讀寫能力和自理能力。 兩者從程度上比較,俄羅斯語文教學(xué)目標(biāo)高于我國。從文學(xué)教育來看,他們把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為教學(xué)目的,是具有開拓意義的。沒有創(chuàng)造力的民族是沒有前途的,創(chuàng)造力是一個民族興旺發(fā)達(dá)的靈魂。我國的語文教學(xué)大綱沒有提這一點,不能不說是一個欠缺。從語言教育看,他們提出交際功能,也是有遠(yuǎn)見卓識的。特別強(qiáng)調(diào)的是“使學(xué)生在一切運用語言的社會環(huán)境中自由地使用語言”,要求要比我國的語文教學(xué)大綱規(guī)定的目標(biāo)高。我國的語文教學(xué)大綱確定的目標(biāo)政治色彩較濃;俄羅斯語文教學(xué)大綱,更側(cè)重語文本身的內(nèi)部規(guī)律。 俄羅斯教學(xué)大綱,目的明確、要求具
11、體。如語言功能,分三項說明,一是科學(xué)的語言世界觀,二是俄語知識,三是語言美感。這就便于把握。而我國語文教學(xué)大綱表述比較模糊。如“在教學(xué)過程中,開拓學(xué)生的視野,發(fā)展學(xué)生的智力,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語文的感情。培養(yǎng)健康高尚的審美情趣,培養(yǎng)社會主義思想品質(zhì)和愛國主義精神”,就見仁見智,不易把握。 如果我們的教科書也是文學(xué)與漢語分編的話,我想大綱好寫,教師好教,學(xué)生好學(xué)。 教材很重要。從宏觀上看,“我們的中學(xué)語文教材,還都是文選式模式,還都是文言文和白話文并存的混編型;還都是由若干單元構(gòu)成的既存框架;還都是由課文、知識、練習(xí)三大塊合成的聯(lián)結(jié)體;大都是差不多的分量”。當(dāng)然也很難做到“思想性、科學(xué)性、啟發(fā)性、
12、趣味性、藝術(shù)性”的完美統(tǒng)一了。 俄羅斯教材從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容都是根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好確定的。以五八年級文學(xué)教材為例,民間文學(xué)等體裁(童話、謎語、英雄故事、諺語、俗語、傳記、神話、民歌)大大增加,又吸收了一些從前在學(xué)校未學(xué)過的兒童讀物作品。同時,也加大了外國文學(xué)的容量,以便使學(xué)生在世界文學(xué)背景中了解俄羅斯文學(xué)。學(xué)生對大綱規(guī)定的課外閱讀書目有自由選擇的權(quán)利。教材有文藝?yán)碚撐膶W(xué)與其他藝術(shù)專章,以引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀作品。重視文學(xué)作品的背誦及表情朗讀。俄羅斯語文教材編得比較活,不像我們的語文教材成人味濃,而且多從政治角度去考慮。 筆者認(rèn)為,語文教學(xué)目標(biāo)表述的模糊及不易操作,語文學(xué)科性質(zhì)的爭論,語文教學(xué)效率的低
13、下,教材的不理想是一個重要原因。 俄羅斯語文教材線索清晰,要求具體,容易操作。語言就是語言,文學(xué)就是文學(xué),而不像我國語文界這樣忽左忽右,含糊不清。50年代漢語、文學(xué)分編為什么以失敗而告終?應(yīng)該總結(jié)。俄羅斯俄語和文學(xué)分編,而且取得成功,值得我們認(rèn)真研究。 四、教學(xué)比較 我們把眼睛盯在會考和高考上。俄羅斯越來越重視人的價值,從未來的生活和需要的遠(yuǎn)景出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和個性。 當(dāng)然國情不同。我國注重考試。大考、小考、會考、中考、高考,不一而足。俄羅斯沒有這些名目繁多的考試。他們初中畢業(yè),升高中時有畢業(yè)考試,只考四科。兩科由州里出數(shù)學(xué)、俄語筆試題;另兩科由學(xué)校自己出口試題。其中漢語必考(開
14、漢語的學(xué)校),另一科視情況選擇。中專、大學(xué)招生自己出題考試。學(xué)生沒有升學(xué)的壓力,學(xué)生學(xué)得輕松。教師每周課時1824節(jié),班額2530人。不像我國語文教師每周課時只有1012節(jié),還疲憊不堪,學(xué)生在題海中游泳,叫苦不迭。 俄羅斯教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維的心理基礎(chǔ)。課堂上,他們千方百計地調(diào)動學(xué)生內(nèi)部動因,把課堂教學(xué)看成是教師與學(xué)生集體創(chuàng)造、集體勞動的過程,從不諷刺、挖苦學(xué)生。不說過頭話,耐心期待學(xué)生的成長。我國的一些教師往往采取“你不會學(xué),我教給你學(xué);你不想學(xué),我強(qiáng)迫你學(xué)”的方法。而俄羅斯教師卻主張:你不會學(xué),我教會你學(xué);你不想學(xué),我讓你喜歡學(xué)。把不會學(xué)的學(xué)生教會,變跟著老師思路走為自己獨立行走,獨立思考,獨立學(xué)習(xí)
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