（精選）讀《情境教育的詩篇》有感

1、讀情境教育的詩篇有感 我一向不喜歡看教學(xué)類的雜志，定的一些教育雜志被我大多是派臨時抱佛腳之用。無意間閱讀李吉林老師的情景教育的詩篇，我看到厚厚的一本，封面倒也是淡雅大方。我一日實為無事，就將它拿出，隨便翻看。剛翻了了幾張，我就被這樣的一段話深深打動，其中的四句話我尤為喜歡。 1966年，李老師28歲。一個剛剛嶄露頭角的青年教師，一夜間成了“修正主義黑苗子”、成了“小學(xué)里的反動學(xué)術(shù)權(quán)威”。在那樣惶恐不安的日子里，在那些沒有星星和月亮的晚上，李老師常常默默地在燈下讀著魯迅先生的雜文，并常常念著三句話： 第一句話是普希金說的?！靶你裤街磥怼！?第二句是高爾基講的：“我從小就是在和周圍的環(huán)境不斷斗爭

2、中長大的?！钡谌渚褪敲珴蓶|所說的：“人是要有點精神的?！?李吉林老師在書中寫道。十年，漫長的十年，惶惶不可終日的三千多個日日夜夜，我沒有低頭，我沒有拋棄自我，我警惕著女人的脆弱和碌碌無為。每日和孩子打交道，重復(fù)著相似的內(nèi)容，真的覺得生活平淡無奇?，F(xiàn)在也很少去憧憬未來了，總覺得生活就是這樣的重復(fù)。孰不知連心都不向往，何來希望?，F(xiàn)在的生活衣食無憂，風(fēng)平浪靜談不上什么與環(huán)境不斷斗爭，孰不知心圖安逸，不知不進(jìn)則退。終日庸庸碌碌，雖談不上疲憊不堪，但也總是感到力不從心，常慨嘆歲月不饒人，孰不知再年輕的身體要精神的支撐。以為人妻，為人母，覺得女人也就是這樣平靜度日，孰不知心底還有自己的一絲不甘平庸的眼睛

3、。 在東小的好習(xí)慣中有一條“說了就要做?！毕胂胱约海恢卸嗌偈?，因自己的虎頭蛇尾而成為泡影，自己的豪言壯志也只不過是一時沖動。學(xué)學(xué)李老師，小處做起，扎扎實實，不求生命之花絢爛無比，但求生命之花無悔盛開。 李美玲 2021.6 最近拜讀了情境教育的詩篇，我深深地被李吉林老師的研究精神與敬業(yè)精神所感動，同時也被情境教育理論深深的吸引。 在情境教育理論中，提倡教育要擴(kuò)展到大自然中，擴(kuò)展到社會中，讓生活的大情境活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還是把模擬的生活情境在課堂上展現(xiàn)；無論是借助音樂的旋律，繪畫的線條色彩，藝術(shù)地將情境再現(xiàn)在學(xué)生面前，還是通過讓學(xué)生扮演各種角色，戲劇化地將自己融進(jìn)情境中；也無論是通過教

4、師繪聲繪色的語言描摹，讓美的形象活躍在學(xué)生的腦海中總之，富有美感的情境教學(xué)讓兒童的語文學(xué)習(xí)變得生動、有趣、可感、可親。孩子們”情動而辭發(fā)”，境現(xiàn)而思揚(yáng)，課堂”活”起來，學(xué)生”活”起來，教師和學(xué)生的心情美起來。 情境教育理論主張在真實的情境中啟發(fā)學(xué)生、吸引學(xué)生、開發(fā)學(xué)生的思維。情境教育飽含了教師對孩子的摯愛與奉獻(xiàn)。在一片熾熱的愛心下，老師用科學(xué)的理論武裝自己、指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，使學(xué)生愛上寫作、愛上表達(dá)、愛上語文。情境教育理論同樣適用于數(shù)學(xué)教育。如何創(chuàng)造數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，首先要先了解什么是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，任何知識都有其賴以生存、生長和發(fā)展的背景，要想準(zhǔn)確理解、掌握并靈活應(yīng)

5、用某一知識，就應(yīng)當(dāng)把握該知識的意義所在和適用范圍，而僅從知識的外在表現(xiàn)和抽象形式很難真正理解知識的內(nèi)涵，這就需要理解知識賴以產(chǎn)生意義的背景，也就是要在一定的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解知識。課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)習(xí)真正理解、掌握并靈活應(yīng)用某一知識，就應(yīng)該根據(jù)所學(xué)知識的特點創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，即創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)類型主要有以下幾種。問題情境，游戲情境，懸念情境，操作活動情境。在這里我個人比較喜歡懸念情境，懸念在心理學(xué)上是指人們急切期待的心理狀態(tài)，或者說指興趣不斷地向前延伸和急于知曉下文的迫切心理，懸念可以喚起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。通常的懸念情境主要由疑問

6、構(gòu)成的，所謂”學(xué)源于思，思源于疑”，有疑才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，點燃思維的火花。 總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。因而，教師就一定要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)問題情境，利用各種教學(xué)資源，營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生善于實踐、積極思考、勇于探索、交流合作，在獲得知識的同時，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。 第三篇：讀后感情境教育的詩篇情境教育的詩篇讀后感 讀師范的時候，就從教教育心理學(xué)的老師那里知道了“李吉林”，也對她略知一二。知道當(dāng)年18歲的她以全優(yōu)的成績畢業(yè)于50年前的江蘇南通師范學(xué)校；知道她也如所有新畢業(yè)的學(xué)生一樣，在最初工作的日子里，因為缺乏

7、經(jīng)驗，班級管理糟透了。但幸運的是老校長聽了她的課后，認(rèn)為她是棵好苗子，要好好培養(yǎng)。而她也極為聰明好學(xué)，僅僅兩年后就被市教育局派到省教育廳教材編寫室編寫教學(xué)參考書。從此，她又憑著自己的努力，不斷參加各種研討培訓(xùn)，認(rèn)識了許多知名的教育教學(xué)專家，她成長得更快了；知道是她憑著毅力頂著壓力在困境中實驗，創(chuàng)造出語文情境教學(xué)模式，以促進(jìn)兒童智能及心理品質(zhì)和諧發(fā)展 這一次研讀了李老師的教育專著情境教育的詩篇之后，感觸頗深。雖說這是一本有關(guān)教育教學(xué)的理論專著，但是李老師用詩一般的語言娓娓道來，字里行間流露出她太多的真情實感，所以讀起來并不讓人感到枯燥乏味。情境教育的詩篇濃縮了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求

8、索的心血歷程，這部充滿詩意的原創(chuàng)性、敘事風(fēng)、紀(jì)實體的作品，從情境教學(xué)、情境教育、情境課程三個曾面生動地再現(xiàn)了李老師直面挑戰(zhàn)、搏擊人生、實現(xiàn)教育人生三次飛躍的生命旅程。李吉林老師創(chuàng)造出的情境教學(xué)具有創(chuàng)新的意義，是因為： 一、李吉林老師的情境教學(xué)強(qiáng)化生活感受。 強(qiáng)調(diào)學(xué)生到實際生活中去觀察，到具體情境中去感受，這就把語文教學(xué)與實際生活緊密地聯(lián)系了起來。在情境教學(xué)中，學(xué)生身處具體場境中，可以眼看、耳聽、鼻聞、手觸，通過各種感官吸收信息，從而獲得了生動的形象，豐富了具體的知識，激發(fā)了真的情思，學(xué)到了活的語言。 二、李吉林老師的情境教學(xué)，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。 她在情境教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境，特別是以圖畫

9、、音樂、演示和語言描繪來設(shè)置的情境，大都有意識地粗略一些，簡易一些，為學(xué)生留有廣闊的想象天地，使學(xué)生在“求異”想象中不斷迸發(fā)創(chuàng)造性。 三、李吉林老師的情境教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)開發(fā)情感效能。 綜觀她的教學(xué)實錄也好，教案設(shè)計也好，我發(fā)現(xiàn)她總是以充滿情感的教學(xué)，促使學(xué)生以純真的情感參與學(xué)習(xí)活動，以保證教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。這實在讓我佩服不已。 “生活是語言的源泉，情境是小學(xué)語文的靈魂。”這一句名言不知是出自那一位名人，但用在我們低年級教學(xué)中實在是很恰當(dāng)。低年級學(xué)生由于年齡偏小，對事物的理解都是比較直觀的，所以在教學(xué)時應(yīng)該把握教材及兒童認(rèn)識事物的特點，通過直觀手段與語言描繪相結(jié)合的方法，讓學(xué)生感受課文描寫的生

10、動形象，如臨其境，才能激起熱烈的情緒，體驗字里行間蘊(yùn)涵的情感。而生活是那樣的絢麗多彩，有形、有情、有境，所以語文教學(xué)應(yīng)與生活相通，讓學(xué)生在生活的情景中把語言學(xué)活，掌握、獲得的更多。 呂叔湘曾說過?！俺晒Φ慕處熤猿晒κ且驗樗颜n教活了?！卑颜n教活了，課堂氣氛就不會沉悶?zāi)?，而代之以熱烈活躍；把課教活了，教師的教就不會枯燥乏味，而代之以生動有趣，這樣的課學(xué)生自然更想上，更愿意上，當(dāng)然學(xué)得更好。李林吉老師的情境教育的詩篇這本書很實用，因為這部著作中闡述的教學(xué)理論簡明易懂，而且結(jié)集中選有部分情境教學(xué)的成功范例，可直接供我們老師參閱或效仿。于是我常常在自己的思品教學(xué)實踐中自覺或不自覺地通過激情的語言

11、，或通過恰當(dāng)?shù)膱D片，或通過合適的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，盡可能地把 他們帶入到課文所描繪的情境中，以便學(xué)生更準(zhǔn)確地把握課文的內(nèi)容、思想及情感等。我也喜歡在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分想象。當(dāng)然，我做的這一切都非常淺表，在以后的教學(xué)中還需多學(xué)習(xí)，多積累，多研究，多運用。 。 第四篇：讀李吉林情境教育的詩篇有感讀李吉林情境教育的詩篇有感 創(chuàng)設(shè)小學(xué)品德課與情景教育的聯(lián)系 蘇州市三元第三小學(xué)劉明 詩一般美麗的語言，引人深思的文字內(nèi)涵，這是李吉林老師的情境教育的詩篇給我的第一印象。李吉林老師自1978年以來開始研究，從情境教學(xué)到情境教育再到情境課程，構(gòu)建了情境教育的完整理論框架和操作體系，這已成為我國素質(zhì)教育的

12、一個重要模式。 李吉林老師是一位教育家，更是一位從教師中走出來的教育家，她愛孩子、教孩子，把孩子教好，這是李老師教育的初衷。她的教育思想的核心是情境，對此我是這樣理解的：對于小學(xué)年齡階段的學(xué)生來說，形象思維能力更勝于抽象思維能力，入情入境的課堂教學(xué)氛圍，更能促使學(xué)生理解文本，走向文本，與文本對話。 然而，李吉林老師的情境教學(xué)，是以小學(xué)語文教材為藍(lán)本的，我試想，將情景教學(xué)根植于小學(xué)品德這片土壤中，行不行呢。 李吉林老師在情境教育的詩篇中總結(jié)了情境教育實施的四大步驟：帶入情境，在探究的樂趣中持續(xù)地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；優(yōu)化情境，在體驗審美的樂趣中感知教材；憑借情境，在創(chuàng)造的樂趣中自然地協(xié)調(diào)大腦兩半球的相互

13、作用；拓寬情境，在認(rèn)識周圍世界的樂趣中平衡兩個信號系統(tǒng)的發(fā)展。 情境教育的四大步驟，如果運用到品德教學(xué)中，適用嗎。在我執(zhí)教蘇教版一年級品德與生活小馬虎旅行記中，我這樣嘗試。 1、帶入情境。上課伊始，我板貼人物“丁丁”的卡通畫，告訴學(xué)生，丁丁非常喜歡畫畫，并用課件出示有關(guān)小白兔、鴨子、螃蟹等的錯誤圖，引導(dǎo)學(xué)生找出圖中錯誤。此時學(xué)生非常有興趣的找出丁丁畫的小動物的錯誤。這是，我適時詢問，“小朋友們，你們認(rèn)為丁丁是一個什么樣的小朋友?！币觥靶●R虎”這個概念。學(xué)生們這時領(lǐng)悟說，丁丁是一個粗心的小朋友。此時，每一位學(xué)生都被我?guī)нM(jìn)課堂教學(xué)中，沒有人游離于外。 2、優(yōu)化情境。品德課中，簡單的說教是行不通的

14、，尤其對一年級孩子更是如此。以動畫形式出現(xiàn)的人物，更能吸引孩子。緊接著，我播放“小馬虎的故事”動畫課件，孩子們個個睜大眼睛，看得十分仔細(xì)。這時，他們已經(jīng)把小丁丁和小馬虎畫上了等號。 3、憑借情境。思維和語言是一朵雙生花，在課堂上，續(xù)編故事的過程，是學(xué)生將自己的思考、理解和表達(dá)相結(jié)合的過程，是創(chuàng)造性的表達(dá)的過程。我問學(xué)生，故事講完了，小朋友們想一想小馬虎從馬虎國回來后他會怎么想，怎么做。做了這么多馬虎事，他是后悔了，不再做馬虎事了，還是繼續(xù)又做了很多馬虎事。他究竟有沒有改正呢。在得到學(xué)生肯定的回答后，繼續(xù)用故事引領(lǐng)發(fā)問，丁丁從馬虎國回來后，決心以后做事不再馬虎了，他是怎樣改正的呢。請小朋友想想以

15、后的事情，繼續(xù)編故事。我憑借小丁丁這個情境，讓學(xué)生體驗到了該如何改掉馬虎的壞毛病。 4、拓寬情境。最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生聯(lián)系自身，捉馬虎。我說：“今天我們看了幾幅畫得非常馬虎的圖，也看到小馬虎做了這么多的馬虎事，那么，我們有沒有做過馬虎事呢。小朋友們一起來找一找自己身上的馬虎事。”學(xué)生在小組討論時，迸發(fā)出激越的思想火花。我相機(jī)提問： 為什么做了這件馬虎事呢。馬虎帶來了什么后果。將學(xué)生的思想引入一個更高的境地。接著，我拋出最后一個問題，“我們自己也做了這么多的馬虎事，以后該怎么辦呢。誰能告訴我們怎樣才能讓自己不做馬虎事呢?！睂W(xué)生的回答精彩紛呈，在潛移默化中，學(xué)生領(lǐng)悟到了做事馬虎的害處，認(rèn)識到自

16、己應(yīng)怎樣避免做一個粗心的人。在這時，我的教學(xué)環(huán)節(jié)畫上一個句號，孩子們似乎仍意猶未盡。 課后，我深深思考這節(jié)課，我認(rèn)為，品德課程的靈魂，在于實現(xiàn)學(xué)生真實情感的體驗，在體驗中實現(xiàn)學(xué)生的自我建構(gòu)與認(rèn)同。通過創(chuàng)設(shè)小丁丁這個吸引孩子的的教學(xué)情境與氛圍，我激發(fā)學(xué)生真切體驗道德情緒與情感，獲得“不可當(dāng)個馬虎的人”的真實體會與感知，讓學(xué)生收獲了成長的意義。李吉林老師在引言中這樣寫道：鳥是黎明的歌手，呼扇著翅膀去迎接清晨的第一道陽光。小鳥的歌是會飛的歌。孩子喜歡小鳥，孩子羨慕小鳥，他們?nèi)穗m小卻心存高遠(yuǎn)，總想什么時候長上一對翅膀飛向遠(yuǎn)方。他們不會像小雞那樣，因為有了一把食，一個溫暖的窩，就忘卻飛翔。他們連做夢也想

17、變成小鳥，飛過小河，飛過大樹，飛過高山，飛向高高的藍(lán)天這是孩子心中的小鳥之歌。情境教育，就是給孩子添翼，用情感扇動想像的翅膀，讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美的、智慧的、無限光明的童話般的王國。 將情景教育放入品德教學(xué)中，也許我的思考還不成熟，但正如李吉林老師所說，“我仍然像孩子一樣，懷著強(qiáng)烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學(xué)?！痹趪L試中，我磨練我的教學(xué)能力，有所得，有所悟。 第五篇：讀情境教育有感范文讀李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)情境教育有感 黃唯 已經(jīng)很久沒有耐著性子，將一本厚厚的書慢慢讀完的經(jīng)歷了。如今利用假期，斷斷續(xù)續(xù)地將戴汝潛主編的李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)情境教育拜讀完

18、了。 李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)情境教育一書，記錄了李吉林老師關(guān)于情境教學(xué)的各種方法論、具體措施以及多項實例解說。書中闡述了情境教學(xué)的探索過程、特點和理論依據(jù)，又闡述了情境設(shè)計的途徑和情境教學(xué)模式應(yīng)運于識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等的具體做法。 “境”是情境教學(xué)的一個維度，“情”則是另外一個維度。教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，正如有的學(xué)者所指出的，從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學(xué)里，噴涌出來的則是一股股極大的感染力。它可以使學(xué)生產(chǎn)生同樣的或與之相似的情感。一位小學(xué)語文教師在教“奶”字時，親切地對學(xué)生說：“看，左邊是女字旁，右邊像個駝背的人，這就是奶奶的奶字。奶奶年紀(jì)大了，走路時背彎彎的，還要拄個拐棍。”這種充滿親情之愛的教學(xué)，把本來死板的、不會動彈的文字，變成了有生命的東西，鉆進(jìn)了孩子的腦海里。相反，在教學(xué)中，如果教師上課冷漠，那么學(xué)生聽課也必然冷漠；教師無激情講課，學(xué)生必然無激情聽課；教師無真情講課，學(xué)生必然無真情聽課。沒有激情，課堂教學(xué)就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。只有激情和真情才會在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，