三“鏡”策略,提升學(xué)生復(fù)述能力

1、三“鏡”策略,提升學(xué)生復(fù)述能力 復(fù)述是以言語重復(fù)識記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。學(xué)習(xí)材料在復(fù)述的作用下，保持在短時(shí)記憶中，并向長時(shí)記憶轉(zhuǎn)移。語文教學(xué)中的“復(fù)述”就是在認(rèn)讀、理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，打破原來的知識體系，用學(xué)過的語言材料，按照一定的要求，通過口頭或筆頭的方式把文本內(nèi)容重新表達(dá)出來。它是提升學(xué)生語文能力的一項(xiàng)綜合訓(xùn)練，是掌握、積累和運(yùn)用語言材料的一種重要手段。 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在第二學(xué)段目標(biāo)中也提出了“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”的要求，因此，有必要對學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)行復(fù)述課文的訓(xùn)練，有效提升其閱讀能力。 一、“廣角鏡”策略

2、提取信息，簡要復(fù)述，提升概括能力 “廣角鏡”是一種焦距較短、視角較大的鏡頭，常用于拍攝全景，其基本特點(diǎn)是視角大、視野寬。簡要復(fù)述就要求學(xué)生利用“廣角鏡”策略，整體觀照文本，理清篇章內(nèi)部段落間、層次間的內(nèi)容關(guān)系；能從整體上把握篇章某處、多處以及全文的主要內(nèi)容、核心思想及情感態(tài)度傾向。筆者在教學(xué)人教版四上小木偶的故事一課時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生簡要復(fù)述故事。 師：下面就請同學(xué)們快速瀏覽全文，用簡潔的語言來講講這個(gè)故事。 生：老木匠做了一個(gè)小木偶，并給他添了一個(gè)笑嘻嘻的表情。走出家門之后，小木偶碰到了小紅狐 師：這個(gè)故事里包含了四個(gè)小故事，你把它們都講出來了。特別是第一個(gè)小故事用一句話就講清楚了，可是后面講

3、得不夠簡潔，后面幾個(gè)小故事也能這樣用一句話就講清楚嗎？ 生：小木偶被小紅狐搶走了背包，還被熊警察扔出去老遠(yuǎn)。 師：第二個(gè)故事這樣一講，多清楚簡潔?。〉谌齻€(gè)小故事，誰來講？ 生：小木偶覺得腦袋疼，小兔子不相信，老婆婆也不相信。 師：能不能把后面部分用“和”字連起來說？ 生：小木偶覺得腦袋疼，小兔子和老婆婆都不相信。 師：這樣講就更簡潔了。最后一個(gè)小故事，你來講！ 生：藍(lán)鼻子小女巫把人類所有的表情都送給了小木偶。 師：一句話能講清楚一個(gè)小故事，現(xiàn)在把四個(gè)小故事連起來，就能簡潔又清楚地講整個(gè)故事了。（學(xué)生自由練講） 師：同學(xué)們，如果我們在句子之間加上一些連接語，就能把故事講得更連貫，大家試試。 生：

4、老木匠做了一個(gè)小木偶，并給他添了一個(gè)笑嘻嘻的表情。在大街上，小木偶被小紅狐搶走了背包，還被熊警察扔出去老遠(yuǎn)。后來，小木偶覺得腦袋疼，可是小兔子和老婆婆都不相信。最后，藍(lán)鼻子小女巫把人類所有的表情都送給了小木偶。 在這個(gè)教學(xué)片段中，教師要求用簡潔的語言講講這個(gè)故事，即簡要復(fù)述故事。在交流過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，知道課文由四個(gè)小故事組成，再指導(dǎo)學(xué)生將四個(gè)小故事各用一句話概括，然后連起來復(fù)述故事的主要內(nèi)容，并用上合適的連接語。這樣一步步指導(dǎo)學(xué)生將故事講得既簡潔又連貫，切實(shí)提高了學(xué)生語言的概括能力。 從以上教學(xué)片段不難發(fā)現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生開展簡要復(fù)述時(shí)可從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。 （一）整體觀照文本

5、學(xué)生閱讀課文總是先從整體入手。葉圣陶先生也說過，閱讀一篇課文的第一步應(yīng)當(dāng)是“通讀全文”，“知道文章之大概”。簡要復(fù)述就是要求學(xué)生利用“廣角鏡”策略，從整體上對文本進(jìn)行觀照，讀懂文本大意，把握文章大概。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師要求學(xué)生快速瀏覽課文，領(lǐng)會(huì)課文講了一個(gè)怎樣的故事，為后一步的提取信息做好鋪墊。 （二）提取主要信息 對于第二學(xué)段的學(xué)生來說，讀懂一篇課文的文意并不難，難的是準(zhǔn)確提取文章中的關(guān)鍵信息。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)取舍，提綱挈領(lǐng)地理清文本主干。如上面的教學(xué)中，教師讓學(xué)生用一句話概括一個(gè)小故事，這就要求學(xué)生在故事中提煉關(guān)鍵成分，切實(shí)促進(jìn)了概括能力的提升。 （三）精心梳理語言 學(xué)生的口頭

6、語言是自然的、生活的、不規(guī)范的，因此在復(fù)述中，學(xué)生重復(fù)、唆、累贅、前言不搭后語等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對語言進(jìn)行錘煉。如上面的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用“和”把“小兔子不相信，老婆婆也不相信”合并起來說，又如要求學(xué)生在句子之間加上連接語變成一段話，加強(qiáng)了復(fù)述語言的連貫性。 二、“微距鏡”策略選取重點(diǎn)，詳細(xì)復(fù)述，提升表達(dá)能力 “微距鏡”是一種用作微距攝影的特殊鏡頭，主要用于拍攝細(xì)微的物體，畫面極為清晰逼真。對于詳細(xì)復(fù)述課文指導(dǎo)，教師應(yīng)選取課文中的重點(diǎn)段落，指導(dǎo)學(xué)生展開詳細(xì)復(fù)述。這個(gè)“重點(diǎn)段落”可以是記敘尤為有序之處，可以是描寫尤為精彩之處，也可以表達(dá)尤為獨(dú)到之處等。我們可以利用“微距鏡”策略，

7、選取重點(diǎn)段落，在理清段內(nèi)結(jié)構(gòu)、理解詞句含義的基礎(chǔ)上，有重點(diǎn)地指導(dǎo)詳細(xì)復(fù)述，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，具體可以采用以下幾種形式。 （一）補(bǔ)填內(nèi)容，以面帶點(diǎn) “內(nèi)容填空”即將重要詞句由空格代替，學(xué)生利用已出現(xiàn)詞句的提示來進(jìn)行語段的復(fù)述練習(xí)。學(xué)生在理解、熟記文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將文本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言表達(dá)出來。如人教版三下女媧補(bǔ)天一課“女媧尋找五彩石”部分的復(fù)述，教師可出示如下練習(xí)： 女媧決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上。于是，她跑到山上，（ ）。她原以為（ ）?？墒牵缴缴弦豢?，（ ）。她忙了幾天幾夜，找到了（ ），還缺少（ ）。于是，她又找啊找啊，終于（ ）。 引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)語言提示

8、進(jìn)行復(fù)述。在初始階段，教師利用這種形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，有助于學(xué)生掌握復(fù)述要領(lǐng)，消除畏懼心理。 （二）提煉詞語，串珠成鏈 某些段落中往往有很多的關(guān)鍵詞，教師可以將這些關(guān)鍵詞語按順序?qū)懺诤诎迳匣蛲队暗狡聊簧?。在學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容后，邊看邊想邊復(fù)述，從詞擴(kuò)句，以句串段，逐步擴(kuò)展，這樣能使學(xué)生思維流暢，對重點(diǎn)內(nèi)容記憶深刻。這些關(guān)鍵詞可以是動(dòng)詞、數(shù)量詞、連接詞，也可以是表示時(shí)間或地點(diǎn)的詞等。如人教版三上一次成功的實(shí)驗(yàn)第2自然段清晰而準(zhǔn)確地描寫了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的過程，是連續(xù)動(dòng)作描寫的段落。有位教師在教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生提煉文中的動(dòng)詞： 拿出瓶子取出鉛錘放置瓶子分發(fā)鉛錘 牽著繩頭投放鉛錘 接著教師要求學(xué)生看著這些詞

9、語來復(fù)述“實(shí)驗(yàn)過程”。學(xué)生依托這些詞語，頭腦中像“放電影”一樣將實(shí)驗(yàn)過程一步步展現(xiàn)出來，這個(gè)復(fù)雜的過程就一下子明晰起來，然后再把這些詞有序地連成句，串成段，便能復(fù)述到位了。 （三）巧用插圖，觀畫思文 課文插圖是重要的教學(xué)資源，教師應(yīng)充分加以利用，讓學(xué)生把課文內(nèi)容和圖畫結(jié)合起來，進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。如人教版二上酸的和甜的一課中共有八幅圖，就像一本連環(huán)畫，而且一幅圖基本上就是課文一個(gè)自然段的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這八幅圖逐一進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，在逐段復(fù)述的基礎(chǔ)上，對全文的復(fù)述也就容易了。 三、“三棱鏡”策略拓展想象，創(chuàng)造性復(fù)述，提升運(yùn)用能力 “三棱鏡”是截面呈三角形的光學(xué)儀器，入射到棱鏡側(cè)面的光線

10、經(jīng)棱鏡折射后向棱鏡底面偏折，如白色光通過三棱鏡將會(huì)形成七色光。創(chuàng)造性復(fù)述不是對課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的重復(fù)，而是在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動(dòng)地刻畫人物的形象，從而使文本更加豐富起來，具體有以下幾種形式。 （一）補(bǔ)白情節(jié)，擴(kuò)充故事 課文情節(jié)中有許多留白之處，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述時(shí)，教師可以深挖這些空白點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，運(yùn)用自己儲備的語言進(jìn)行補(bǔ)白，從而使故事更加完整，人物形象更加鮮明，語言表達(dá)更加具體。如小木偶的故事一課對人物語言、神態(tài)、動(dòng)作等都有較為生動(dòng)的描寫，而對于人物心理活動(dòng)的描寫卻都略去了。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)，可以要求學(xué)生在人物心理

11、活動(dòng)的空白點(diǎn)上展開想象。學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己對人物的解讀，填充人物心理活動(dòng)。復(fù)述時(shí)，文本原有的內(nèi)容加上想象的內(nèi)容，能使故事更生動(dòng)、形象。 （二）改變結(jié)構(gòu)，重組文本 在復(fù)述時(shí)還可改變課文的結(jié)構(gòu)，如將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘，或者對文本語言進(jìn)行重組。例如筆者在教學(xué)人教版四下扁鵲治病一課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重組文本的創(chuàng)造性復(fù)述。復(fù)述前先要求學(xué)生填寫如下“診療記錄表”： 接著，要求學(xué)生按照這份表格逐行復(fù)述蔡桓公病情的發(fā)展過程，這樣就把課文內(nèi)容作了有機(jī)組合，進(jìn)行了創(chuàng)造性復(fù)述。 （三）更改體裁，拓詩為文 更改體裁常用于將古詩改為散文的形式進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述時(shí)，把古詩極為精練的語言用學(xué)生原有儲備的語言來描述，復(fù)述時(shí)教師要著重指導(dǎo)學(xué)生描繪詩歌的意境。如復(fù)述黃鶴樓送孟浩然之廣陵一詩時(shí)，就要想象出“煙花三月”的景象，進(jìn)行具體的敘述：從地面上綠草如茵