中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革與實踐

1、中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革與實踐 摘 要 幼兒心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)效果直接影響學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。但是，目前兒童心理學(xué)教學(xué)存在著內(nèi)容陳舊、繁雜，教學(xué)方法單一、評價體系過于單一等問題。本文從學(xué)前兒童心理學(xué)課程教學(xué)實踐入手，結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)理論以及贊可夫教學(xué)發(fā)展理論提出改革的設(shè)想和措施，以期促進(jìn)對學(xué)前兒童心理學(xué)課程的教學(xué)實踐。 關(guān)鍵詞 學(xué)前教育專業(yè) 教學(xué)改革 課程定位 課程整合 中圖分類號：g424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a doi：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.060 abstract the childrens psychology is the basis o

2、f preschool education professional discipline， its teaching effect directly affect the quality of preschool education professional teaching. at present， child psychology teaching， however， there is old， multifarious， single teaching method and evaluation system is too single. in this paper， from the

3、 practice of preschool children psychology course teaching， combining the theory of constructivism teaching and praise can be theory put forward ideas and measures of the reform of teaching development， in order to promote the teaching practice of preschool childrens psychology courses. key words pr

4、e-school education professional； teaching reform； course orientation； curriculum integration “幼兒心理學(xué)”是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)理論課。幼兒心理學(xué)主要以幼兒為主題展開心理學(xué)知識的講解，分析教育現(xiàn)象，解決教育問題，總結(jié)教育經(jīng)驗，心理學(xué)的基礎(chǔ)和心理學(xué)實踐教育這兩大部分。“幼兒心理學(xué)”專業(yè)術(shù)語多，教材內(nèi)容概括性強(qiáng)，案例比較抽象，此外，中職學(xué)生大多沒有深入接觸過幼兒，單一講授幼兒心理學(xué)的理論知識，對學(xué)生而言就如聽天書，空洞乏味。因此，學(xué)生對幼兒心理學(xué)往往不感興趣且覺得理解困難。 1 中職幼兒心理學(xué)教

5、學(xué)現(xiàn)狀 （1）教學(xué)內(nèi)容部分陳舊、繁雜。當(dāng)前所使用的幼兒心理學(xué)知識體系陳舊，內(nèi)容僵化，案例過時，理論性太強(qiáng)，教材的層次無外乎就是抽象理論到抽象理論，缺乏有效的銜接，教師在講授過程中難以選取有效教學(xué)方式。雖經(jīng)過幾次教學(xué)改革，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了通俗化，但是還是有些內(nèi)容稍顯陳舊，學(xué)生難以理解，很少將近幾年的研究成果納入教學(xué)內(nèi)容中，內(nèi)容編排不緊湊，有些地方過于細(xì)化，有些地方過于籠統(tǒng)，純理論太多，應(yīng)用性內(nèi)容太少，未形成系統(tǒng)完整的體系。 （2）教學(xué)方法單一，師生互動少。當(dāng)前提倡多種教學(xué)方式的綜合運用，但在課堂中運用最多的還是講授法。課程安排有課內(nèi)見習(xí)活動，但少之又少。信息化教學(xué)僅僅只是公開課的展示工具，常規(guī)課

6、堂未發(fā)揮重要作用。單一的講授法往往導(dǎo)致單一的信息傳送，老師一味地傳送已有知識，學(xué)生只能認(rèn)真地接收知識，課堂是老師的主陣地，老師是主體，學(xué)生是接收器，教材是教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，結(jié)果就是由于缺乏師生交流，學(xué)生沒有深入理解所學(xué)知識，進(jìn)而導(dǎo)致教師對學(xué)情不了解，學(xué)生求知欲不強(qiáng)，教學(xué)成效不理想。 （3）教學(xué)中重理論而輕實踐。當(dāng)前，幼兒心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容依然是圍繞教材，以理論講授為主，案例分析為輔，實踐體驗則少之又少。學(xué)生雖知曉一些基本概念，但是缺乏實證研究，往往知其然不知其所以然。在這種情況下，學(xué)生只能依靠死記硬背記憶相關(guān)案例，運用能力欠缺，無法在實踐中運用所學(xué)知識解決實際問題。 （4）教學(xué)考核評價標(biāo)準(zhǔn)單一。教

7、學(xué)考核能直觀地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在實證調(diào)查中我們了解到教學(xué)考核形式單一，大多以理論考試為主，平時作業(yè)成績占30%，但仍未充分體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)顩r。在這一考核評價機(jī)制下，學(xué)生往往為考試而學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更無創(chuàng)造性。 2 中職教育教學(xué)問題的成因 （1）教材本身的問題。在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材存在以下兩個問題：首先，純理論性，表述抽象。在幼兒心理學(xué)中，有一個突出特點就是概念和原理表述抽象。如在第二章中“幼兒認(rèn)知的發(fā)展”中幼兒思維的概念，還簡單介紹幼兒的社會認(rèn)知，陳述簡單，理解困難；又比如在表述“幼兒的社會認(rèn)知”時結(jié)構(gòu)松散，觀點模糊，內(nèi)容繁多，難以理解；中職生從未接觸過普通心理

8、學(xué)課程，很難理解和消化純理論的心理學(xué)知識。其次，案例新穎時代感強(qiáng)，但內(nèi)容繁多。幼兒心理學(xué)作為一門交叉學(xué)科，將心理學(xué)與幼兒階段研究相結(jié)合，需要打破時空限制，突破傳統(tǒng)模式，豐富教材內(nèi)容。近幾年，人們不再局限于心理學(xué)基本知識，進(jìn)而涉獵幼兒心理健康、幼兒教育觀、幼兒心理觀等等，雖然這些內(nèi)容豐富了教學(xué)內(nèi)容，但也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 （2）學(xué)生自身的原因。一方面，很多學(xué)生貪玩好動，難以靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)；另一方面，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多喜歡技能類課程和藝術(shù)類課程，但是心理學(xué)需要運用抽象思維，學(xué)生難以理解與接受。最后的結(jié)果就是采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式以應(yīng)付考試，考試結(jié)束后將課本丟

9、在一旁，遑論將心理學(xué)知識靈活應(yīng)用于實踐。 （3）教學(xué)方式枯燥單一。針對一門實踐性學(xué)科，任教老師需要對相應(yīng)的教學(xué)實踐有感性認(rèn)識，然而，根據(jù)調(diào)查獲悉，大多數(shù)中職學(xué)校教師缺乏幼兒園教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，從而導(dǎo)致教學(xué)過程中片面地傳授書本知識，而很少運用心理學(xué)基礎(chǔ)知識去分析、解決問題。教學(xué)過程枯燥乏味，教學(xué)情境毫無吸引力。最終的結(jié)果就是教師教得累，學(xué)生學(xué)得累。 3 中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的策略 （1）角色扮演。針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生愛玩愛表現(xiàn)，能歌善舞的特點，在課堂教學(xué)中，筆者要求學(xué)生留意身邊事物，觀察分析幼兒園現(xiàn)狀及家園共育現(xiàn)象，通過小組的表演形式，分析存在的問題。通過這種自編自導(dǎo)自演的方式，學(xué)生們很快進(jìn)

10、入角色，學(xué)生的能動性被充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)興趣濃厚。比如：針對家長送禮、教師區(qū)別對待這一現(xiàn)象，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，2個家長1個老師2個幼兒，一個家長送禮，另一個家長沒有送禮，但2個幼兒因玩具而打架，老師對送禮家長的孩子沒有責(zé)罵，而對未送禮家長的孩子責(zé)罵體罰，角色扮演后，同學(xué)們就這一現(xiàn)象展開討論，運用所學(xué)心理知識進(jìn)行闡述，課堂氛圍活躍，最后得出結(jié)論：老師要公平公正對待每位學(xué)生。 （2）精心設(shè)問。在教學(xué)過程中，要發(fā)散學(xué)生的思維，提問顯得格外重要。首先是目標(biāo)明確，緊緊圍繞教學(xué)中心；其次是具有啟發(fā)性，提供解決思路；三是由易到難，環(huán)環(huán)相扣；四是兼顧能力層次不同的學(xué)生。問題提得好，方能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比

11、如講“遺傳”這一章節(jié)，可以提出以下三個問題：先天失聰?shù)挠變耗芊癯蔀楦璩遥肯忍焓鞯挠變耗芊癯蔀楫嫾?？先天腦癱者能否行動？看似簡單的問題，卻能引發(fā)學(xué)生深思，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保教學(xué)活動順利開展。 （3）運用信息化教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法滿足中職課堂的教學(xué)需求，只能將圖文并茂、聲文音頻的信息化技術(shù)引入課堂。首先，濃縮教材精髓，打破教學(xué)時空限制，充實教學(xué)內(nèi)容，隨時將最新、針對性強(qiáng)的教學(xué)案例納入教學(xué)中。真實新穎的案例能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，每節(jié)課之前，筆者先理清教學(xué)思路，結(jié)合當(dāng)前幼兒教育熱點問題，制作精美課件，努力將枯燥的理論知識生動地呈現(xiàn)給學(xué)生。其次，采用3d技術(shù)，設(shè)

12、置動畫模式，學(xué)生在輕松的氛圍下掌握心理學(xué)基礎(chǔ)知識。在模擬教室，幫助通過分析幼兒的心理活動，來豐富感性經(jīng)驗。例如：在講“幼兒游戲”章節(jié)時，播放幼兒園過家家、圖書閱覽室、超市等區(qū)域活動的過程，讓學(xué)生理解什么是幼兒游戲，什么是幼兒角色游戲，其具有哪些特點，幼兒的表現(xiàn)說明了什么？這樣一來，學(xué)生不再覺得這些知識點枯燥乏味，通過生動形象的動畫演示，學(xué)生能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而全身心地投入到教學(xué)活動中，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 （4）以情育人，升華情感。在教學(xué)過程中，教師要以情動人，注重情感對學(xué)生的感染作用，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂的情感體現(xiàn)和深刻感悟，能幫助學(xué)生對該門課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到師生的情感共