探討對外漢語的培育目標

1、探討對外漢語的培育目標 作者：金偉 傅贏 單位：沈陽師范大學 對外漢語專業(yè)的學生普遍沒有歸宿感，他們普遍認為，與漢語言文學專業(yè)的學生比，自己的中文素養(yǎng)不足，與外語專業(yè)的學生比，自己的外語能力又差距很大。學生看不到自己的專業(yè)優(yōu)勢，所以有些學生后悔自己當初沒有選擇漢語言文學或外語專業(yè)。造成這種局面的原因是對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標不明確，導致課程設置無遵循，專業(yè)特色不突出。對外漢語專業(yè)成為了四不像的專業(yè)。學生的實踐能力弱。對外漢語專業(yè)的學生接觸到留學生的機會很少，能走進對外漢語課堂見習、實習的機會就少之又少。很多人是讀完了四年大學，卻一個外國人都沒教過。這時，如果真的有對外漢語教學的工作機會，他們也會

2、心生忐忑，不敢應戰(zhàn)。這些問題有專業(yè)建設問題，有教的問題，也有學的問題。但筆者覺得首先是如何確立培養(yǎng)目標的問題。培養(yǎng)目標定位準確，專業(yè)建設就有了明確、醒目的靶子，有的放矢，教學才能取得好的成效。如果靶子模糊不清，何談命中率呢? 對外漢語專業(yè)培養(yǎng)目標舉例及分析 下面就幾個不同院校對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標加以分析。a校培養(yǎng)目標:本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的普通語言學和漢語言文字學基礎理論知識，掌握對外漢語教學的基本理論和方法，具備一定的文學文化素養(yǎng)，能勝任對外漢語教學與研究及中外文化交流工作并具有進一步發(fā)展前途的專門人才。解讀:雖未在文字上明確標注國內(nèi)或國外的對外漢語教師，但應是全包含的，同時還有中外文化交流

3、工作。培養(yǎng)目標中還包含為對外漢語或相關學科研究生層次教育輸送人才。b校培養(yǎng)目標:本著知識、能力、素質并重的教育教學原則，培養(yǎng)學生扎實的雙語、雙文化基礎，能夠將漢語作為第二語言進行教學的能力;能夠用母語和英語進行通暢交流，以及將中華文化向世界傳播的能力;具有國際視野和全球意識，以及跨文化交流和交融的能力及跨文化思考的能力;具有對新問題進行綜合和表達的能力，能夠在復雜的信息環(huán)境下，對外來文化和變化中的世界了解和判斷的能力。具備進一步深造為高層次漢語國際教育的專門人才的潛能，能在國內(nèi)外學校、機關、公司、企業(yè)從事對外漢語教學，以及文秘、翻譯、中外文化交流等相關工作的專業(yè)人才。解讀:把為對外漢語或相關學

4、科研究生層次教育輸送人才放在第一位，國內(nèi)外學校及相關單位從事對外漢語教學放在第二位，還包含文秘、翻譯、中外文化交流工作人員。c校培養(yǎng)目標:本專業(yè)培養(yǎng)具有漢語言文學基本理論、基本知識和基本技能，具備良好的文化素養(yǎng)、較廣泛的社會與人文學科基礎知識與理論，特別是跨文化理論與交流能力，熟練掌握英語，能夠在學校及其他教學培訓機構從事對外漢語教學、跨文化交流以及繼續(xù)進行專業(yè)深造的人才2。解讀:同樣也是三個指向國內(nèi)或國外的對外漢語教師，中外文化交流和為對外漢語或相關學科研究生層次教育輸送人才。d校培養(yǎng)目標:本專業(yè)培養(yǎng)的學生將具有扎實的漢語理論水平，扎實的外語基礎(雙語人才，至少精通一門以上外語)，豐富的中國

5、文學知識和中國歷史文化知識，充分了解中國的國情(政治、法律、經(jīng)濟、社會)，具備對外漢語教學(包括語音教學、詞匯教學、語法教學等)、第二語言習得研究、對外漢語教材編寫、漢語水平測量與評估等等方面的知識和實踐經(jīng)驗。他們將成為專門人才，就業(yè)于國內(nèi)外各級學校、文化交流傳播機構、涉外管理部門、涉外企事業(yè)單位，既可以從事教育、文化傳播與交流方面的工作，也可以從事外事、國際貿(mào)易等涉外政治經(jīng)濟領域方面的工作。解讀:除國內(nèi)外對外漢語教師、中外文化交流之外，增加了外事和外貿(mào)工作。e校培養(yǎng)目標:本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)懂俄語并掌握一定石化專業(yè)知識的對外漢語專業(yè)人才。培養(yǎng)對中國文學、中國文化及中外文化交

6、往有較全面了解，具備漢俄雙語會話和寫作、俄漢互譯、跨文化交際等一定外事活動和涉外管理工作的基本能力，能在行政部門、各類學校、新聞出版、文化市場、石油化工等領域從事中外文化交流、貿(mào)易往來等相關工作以及對外漢語教學工作的應用型高級專門人才。解讀:最鮮明的特色是俄語。與其他學校外語定位于英語不同，該校立足漢俄雙語，這是其他院校所不具備的優(yōu)勢，可以向俄羅斯及俄語國家輸送漢語教師。但把在行政部門、經(jīng)濟部門從事中外文化交流和貿(mào)易往來方在第一位，有舍本逐末之嫌。概括起來上述五校的培養(yǎng)目標定位于:1、國內(nèi)各級各類學校及語言培訓機構的對外漢語教師;2、海外的漢語教師;3、從事中外文化交流工作;4、文秘、翻譯、管

7、理、經(jīng)貿(mào)等崗位工作人員。那么，這些目標在實際中是不是可實現(xiàn)的呢? (一)國內(nèi)各級各類學校及語言培訓機構的對外漢語教師。這里的學校是指全日制學校。在國內(nèi)全日制學校中，對外漢語教師需求主要來自各高校的留學生院(或稱國際漢語學院、國際教育學院)，也有一些面向外國人開設的國際中、小學，但需求量極少。眾所周知，當全國只有四所院校開設對外漢語專業(yè)時，他們可以走進各高校的對外漢語課堂。而現(xiàn)實情況下，就算北語、北大的本科畢業(yè)生也很難進入到高校做教師。因此，可以得出，就業(yè)于國內(nèi)各級各類學校只是一句空話。至于社會上的語言培訓機構，它們的留學生生源少得可憐，能夠系統(tǒng)地開展?jié)h語教學的機構是鳳毛麟角。與國內(nèi)語言培訓機構

8、轟轟烈烈的外語培訓相比，漢語培訓幾乎可以忽略不計。 (二)海外的漢語教師。海外確實是一個無限廣大的市場。漢語熱也主要體現(xiàn)在國外。根據(jù)漢辦的數(shù)字，現(xiàn)在海外有4000萬人學習漢語，漢語教師的需求量在200400萬。據(jù)筆者在國外做公派教師的經(jīng)歷，國外確實需要合格的漢語教師。而且依西方人學習語言的習慣，他們更喜歡漢語為母語的教師，而不是本土教師。所以這一定位是正確的。雖然現(xiàn)在有很多畢業(yè)生，想出國教漢語，卻苦于出國無門。這只是渠道不暢通而已，在未來，海外就業(yè)一定是對外漢語專業(yè)的主流就業(yè)方向。 (三)從事中外文化交流工作。這也是一個很虛的目標，沒有明確的任務指向，也對外漢語專業(yè)也不構成邏輯性很強的對應關系

9、。 (四)文秘、翻譯、管理、經(jīng)貿(mào)等崗位工作人員。這是一個很不切實的定位。對外漢語專業(yè)用什么來保證學生將來可以做秘書、翻譯，可以說，我們培養(yǎng)學生具有勝任不同崗位的素質，但無法教給他們其它專業(yè)應具備的基本理論和能力。這些知識和能力的獲取也不是靠一、兩門課就能完成的。我們在對外漢語專業(yè)培養(yǎng)目標的定位上，還存在著華而不實的問題。這些問題的存在，將會影響對外漢語專業(yè)的進一步發(fā)展。#p#分頁標題#e# 對外漢語專業(yè)培養(yǎng)目標探討在培養(yǎng)目標的定位上，應遵循兩點: (一)各高校的相同專業(yè)應服從專業(yè)的基本屬性。對外漢語學科的基本屬性是漢語和對外教學。對外漢語專業(yè)不論是開設在重點大學、非重點大學;中央直屬院校、地方

10、院校;師范類院校、外語類院校、經(jīng)貿(mào)類院校、理工類院校，其最基本的培養(yǎng)規(guī)格，是能夠承擔對外漢語教學工作，這是第一位的。 (二)應體現(xiàn)各自不同的特色。但這個特色不應體現(xiàn)為除了作漢語教師，還可以作文秘、會計，作管理人員等等。因為對于一個學生來說，大學四年公共課、專業(yè)課都能夠按要求完成，已經(jīng)是很不容易的事情了，如果再把其他專業(yè)的課程拿來，那勢必會造成丟西瓜撿芝麻的后果，而且簡單的一、兩門課程的學習，不可能達到勝任崗位工作的要求。其結果不僅不能像設計者希望的那樣兩全其美，而且會兩敗俱傷。所以，所謂特色，應該體現(xiàn)在，依據(jù)不同院校的實際情況，或培養(yǎng)出專業(yè)基礎扎實的人才，或培養(yǎng)出實踐能力突出的人才，或培養(yǎng)出文

11、化素養(yǎng)較高，溝通能力較強的人才。像e校突出漢俄雙語對比和漢俄雙語教學，這就是特色。根據(jù)當前對外漢語專業(yè)的發(fā)展形勢，對外漢語專業(yè)培養(yǎng)目標至少要有三個基本要素:應用型、國際化、良好的綜合素質。 所謂應用型人才，是按照人作用于社會各領域的形態(tài)、性質對人才類型的甄別，是相對于學術型人才而言的。具有研究、發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的能力，把自然科學或社會科學領域的客觀規(guī)律轉化為科學原理、創(chuàng)新知識的人才，是學術型人才;具有利用客觀規(guī)律解決較為復雜的實際問題的能力，把科學原理和發(fā)明創(chuàng)造轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力、服務于社會各領域實踐活動的人才，是應用型人才3。本科對外漢語專業(yè)培養(yǎng)的不是對外漢語教育教學的科研人員，而是一線教師。它要

12、求學生在知識方面應該一方面有一定的廣度，另一方面有一定的深度。在能力方面，不僅要有教學實踐能力，還要有較強的創(chuàng)新能力。 對外漢語專業(yè)可以說是離世界最近的一個專業(yè)，它的就業(yè)主導趨勢一定是走出國門，走向世界，因此，對外漢語專業(yè)培養(yǎng)的應該是國際化人才。國際化人才并不是簡單的掌握一門外語就成了，國際化人才應該有以下幾個特點:有專長，具備領導才能，善于與不同國家、民族、不同文化背景的人溝通，有創(chuàng)造性等。崔希亮曾說過，好的漢語教師(注:指對外漢語教師)應該是教漢語的專家，而且是一個比其他專家更難做的專家，因為他需要有很多綜合素質。4國家漢辦2008年發(fā)布的國際漢語教師標準之十:教師綜合素質中提出了五項標準。1、教師應具備對自己教學進行反思的意識，能主動分析，反思自己的教學實踐和教學效果，并據(jù)此改進教學;2、教師具備自我發(fā)展的意識，能制定長期和短期的專業(yè)發(fā)展目標;3、教師積極主動參與專業(yè)或社區(qū)活動以豐富自己的教學檔案;4、教師應在各種場合的交