新四化背景下農(nóng)村教育多主體互動發(fā)展探析

1、新四化背景下農(nóng)村教育多主體互動發(fā)展探析 【摘 要】教育的關(guān)鍵在于主體之間的互動，農(nóng)村教育的發(fā)展有賴于多種教育主體之間的互動。新四化戰(zhàn)略為諸多教育主體的互動提供了有利條件。利用新四化帶來的有利條件，以學(xué)校教育為中心，精心設(shè)計多樣化的農(nóng)村教育多主體互動策略有助于更好的發(fā)展農(nóng)村教育。 【關(guān)鍵詞】新四化；農(nóng)村教育；主體；互動 農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的重要作用，在整個國民教育體系中占有舉足輕重的地位。它的發(fā)展狀況對國民素質(zhì)的整體提高有著很大影響。中國教育改革開放的30 年是中國農(nóng)村教育發(fā)生巨大變化的30年。改革開放以來，我國農(nóng)村教育狀況有了很大的改善。但與此同時我們也必須

2、清醒地認識到，農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展水平與農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的強烈需求、與廣大農(nóng)民群眾的殷切期望還有很大的差距。農(nóng)村教育整體薄弱現(xiàn)象仍然沒有從根本上得到扭轉(zhuǎn)，存在著許多亟待解決的困難和問題。 “新四化”即城鎮(zhèn)化、工業(yè)化、信息化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，是2012年十八大報告中提出的重要發(fā)展戰(zhàn)略，將主導(dǎo)未來十年的我國經(jīng)濟社會發(fā)展。新四化的提出，有利于逐步消除我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的帶來的一系列社會問題，也為許多教育問題的解決，特別是農(nóng)村教育發(fā)展提供了可能。那么，新四化背景下如何發(fā)展農(nóng)村教育？本文嘗試從教育的多主體互動的角度來分析。 一、農(nóng)村教育對新四化的意義 新四化“新”在發(fā)展理念從“以物為主”向“以人為本”轉(zhuǎn)變，教育是

3、培養(yǎng)人的社會活動，新四化強調(diào)以人為本，與農(nóng)村教育發(fā)展理念一致，對農(nóng)村教育具有重要指導(dǎo)意義。 農(nóng)村教育是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)人才，大力發(fā)展農(nóng)村教育，結(jié)合原有生活基礎(chǔ)，將能夠培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)者，實現(xiàn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變。 農(nóng)村教育發(fā)展是城鎮(zhèn)化的重要內(nèi)容，城鎮(zhèn)化是一個農(nóng)村社會向城市社會轉(zhuǎn)變的過程，是現(xiàn)代工業(yè)化進程中農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移、農(nóng)村生產(chǎn)和生活方式向城鎮(zhèn)進化、農(nóng)村文明向城市文明轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史過程。 農(nóng)村教育為新興工業(yè)化培養(yǎng)大量高素質(zhì)勞動力，農(nóng)村教育是提高農(nóng)村勞動力素質(zhì)的根本途徑。新興工業(yè)化是對傳統(tǒng)制造業(yè)和簡單加工業(yè)的升級改造，

4、這種升級的完成需要大量高素質(zhì)的技能型人才和勞動力，加快發(fā)展農(nóng)村教育，使人口這一資源優(yōu)勢真正變?yōu)閮?yōu)勢資源，順利新興工業(yè)化轉(zhuǎn)型具有尤其特殊的重要意義。 農(nóng)村教育是信息化，特別是教育信息化的重點領(lǐng)域。信息化的核心特征之一是知識含量高，其關(guān)鍵是人的信息化，農(nóng)村教育也是知識密集型行業(yè)，信息化的推進需要借助農(nóng)村教育來實施，特別是人的信息化。 二、農(nóng)村教育面臨的問題 農(nóng)村教育是學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的有機結(jié)合體，而學(xué)校教育應(yīng)主動地同家庭教育、社會教育聯(lián)系，使三者結(jié)成一個網(wǎng)絡(luò)。眼下農(nóng)村教育在這三方面均面臨不同程度的問題。 1.留守兒童的家庭教育缺失嚴重 近年來，城市化進程轉(zhuǎn)移了大量的農(nóng)村勞動力，但卻不能

5、提供相應(yīng)的勞工子女教育服務(wù)，導(dǎo)致許多農(nóng)民工子女留守在農(nóng)村。留守兒童的成長過程中缺少了父母的愛和家庭的溫暖，家庭教育缺失嚴重，帶來了一系列的問題。 2.農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量下滑 隨著城鎮(zhèn)化的不斷推進，城鎮(zhèn)巨大的向心力使農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生、師資和教育投入還在不斷地被大量吸走，農(nóng)村教育將面臨前所未有的挑戰(zhàn)。農(nóng)村學(xué)校由于環(huán)境因素、福利待遇等多種因素，導(dǎo)致優(yōu)秀教師和年輕教師流失嚴重，對農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量產(chǎn)生了巨大沖擊；同時，由于取消了小升初考試，農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教育質(zhì)量方面的壓力消失，教育教學(xué)管理也略顯松散，也間接導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量下滑。 3.社會教育功利化傾向嚴重 社會上的拜金主義和金錢萬能的思想，給學(xué)生帶來了

6、諸多不利印象。許多父母迫于維持生計而外出打工。這樣，給許多人造就了新的就業(yè)機會，也出現(xiàn)了許多機遇，同時也造就了少部分文化程度不高而富有經(jīng)營之道的打工人。以東鄉(xiāng)縣楊橋鎮(zhèn)汶田村為例，全村現(xiàn)在內(nèi)蒙呼和浩特市經(jīng)營者，都相繼地積累了一定的家產(chǎn)，少的十幾萬，多的數(shù)千萬，這種時代的機緣造就他們的成功，造成了許許多多人錯誤的以為，讀書與不讀書一個樣。加上一些被譽為有經(jīng)濟頭腦的人，算了一筆簡單的經(jīng)濟賬：例如，他以一個人從小學(xué)到大學(xué)的教育培養(yǎng)費，到參加工作之后，相同的時間里，和一個只讀到中學(xué)就外出打工所掙的錢相比較，認為后者不會比前者差，甚至更好。正是這種因社會分工不同，報酬不同導(dǎo)致社會上一種讀書永遠是輸?shù)腻e誤思

7、想。同時，城市文明與農(nóng)村鄉(xiāng)土文明的融合進程中，由于缺少引導(dǎo)，城市文明中的一些不良傾向被吸收，鄉(xiāng)土文明的優(yōu)良習(xí)慣被稀釋，導(dǎo)致社會風(fēng)氣功利化傾向嚴重，青少年很容易接受這種社會教育環(huán)境熏陶。 三、新四化背景下農(nóng)村教育發(fā)展的多主體互動分析 教育的關(guān)鍵在于主體之間的互動，農(nóng)村教育的發(fā)展有賴于多種教育主體進行交流。農(nóng)村教育的主體包括以教師為代表的學(xué)校、以父母為核心的家庭、學(xué)生所在城鎮(zhèn)社區(qū)、學(xué)生。新四化戰(zhàn)略為諸多教育主體的互動提供了有利條件，利用新四化帶來的有利條件，精心設(shè)計多樣化的農(nóng)村教育主體互動路徑有助于更好的發(fā)展農(nóng)村教育。 1.城鎮(zhèn)化背景下社會教育集約為社區(qū)教育與文化建設(shè) 城鎮(zhèn)化的重要內(nèi)容之一就是講是

8、發(fā)展農(nóng)村基層組織-社區(qū)建設(shè)，社區(qū)文化建設(shè)將為居民提供良好的心理生活環(huán)境，能間接提升農(nóng)民的文化素質(zhì)，從而農(nóng)村社會教育創(chuàng)造良好的條件，社區(qū)的文化教育職能有效發(fā)揮將實現(xiàn)社會教育的集約。 學(xué)校作為社區(qū)文化中心，需要積極與社區(qū)互動，社區(qū)承擔(dān)著區(qū)域內(nèi)文化建設(shè)的重任，也需要善用學(xué)校資源和優(yōu)勢，發(fā)揮各自優(yōu)勢，給社區(qū)營造良好的文化氛圍。同時，社區(qū)也需要服務(wù)社區(qū)居民和家庭，可以在一定程度上承擔(dān)起居民共性的子女教育問題，建設(shè)社區(qū)家教服務(wù)中心。 2.新型工業(yè)化與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化背景下農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育理念的落實 新型工業(yè)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是對傳統(tǒng)工業(yè)和農(nóng)業(yè)的升級改造，改變過去的以經(jīng)驗和簡單體力為基礎(chǔ)的生產(chǎn)方式，強調(diào)技術(shù)運用和知識

9、創(chuàng)新，因此對教育人才的需求規(guī)格和類型提出不同的要求。農(nóng)村學(xué)校雖然主要承擔(dān)基礎(chǔ)教育職責(zé)，但仍然可以結(jié)合素質(zhì)教育理念因地制宜，在加強普通教育內(nèi)涵式發(fā)展的同時，針對社會發(fā)展需求，加強職業(yè)技能培訓(xùn)等實用性和技術(shù)性的教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方式上，農(nóng)村學(xué)校教育也可以跟生產(chǎn)實踐主體積極互動，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察參與生產(chǎn)實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求；教學(xué)評價上，強調(diào)基礎(chǔ)的同時，更強調(diào)實踐能力和創(chuàng)新精神?？傊r(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育理念的有效落實，方能培養(yǎng)適應(yīng)新型工業(yè)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)的高素質(zhì)人才。 3.信息化支持下的家?；?，全面關(guān)心學(xué)生教育與成長歷程 信息化對農(nóng)村教育而言，不僅僅是學(xué)校教育信息化，在現(xiàn)有條件下，還包括家?；有畔?/p>

10、化、社區(qū)教育信息化等多方面。對留守兒童而言，信息化有助于其感受家庭的關(guān)心；對家長而言，借助信息化手段了解子女在家和在校表現(xiàn)也是便捷又承擔(dān)得起的服務(wù)，以中國移動的校訊通平臺為例，它在促進家校溝通方面發(fā)揮了積極作用，尤其對在外打工的家長而言，及時了解并督促子女學(xué)習(xí)狀況，能大大提升家?；铀?；社區(qū)或?qū)W校還可以建立家長qq群，促進家長之間就子女教育進行經(jīng)驗交流和互助，也有助于改善農(nóng)村教育面臨的許多問題。 借助信息化，教育主體之間的交往與互動將大大增長，有助于各方面關(guān)心學(xué)生教育與成長歷程，從而提高教育效率效果。 總而言之，農(nóng)村教育的發(fā)展離不開各教育主體的積極參與和互動，新四化建設(shè)為農(nóng)村教育多主體互動提供了諸多條件和機遇。抓住新四化建設(shè)契機，為農(nóng)村教育發(fā)展加速是一項系統(tǒng)工程，需要教育整體規(guī)劃和設(shè)計，并體現(xiàn)以學(xué)校教育為中心，在落實過程中體現(xiàn)新四化的以人為本理念，全員參與，加強社區(qū)基層組織的教育與文化職能建設(shè)。 參考文獻： 1胡俊生.農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化：動因