三分鐘演繹魅力課堂

1、三分鐘演繹魅力課堂內(nèi)容擇要：如何利用三分鐘的開場(chǎng)白真正俘獲童心？這是一線老師面對(duì)公開課或是賽教、異班教學(xué)最重要的第一課。通過學(xué)習(xí)、交流實(shí)踐，個(gè)人認(rèn)為在模仿名師風(fēng)格的同時(shí)，最重要的是通過情境創(chuàng)設(shè)，帶著微笑、伴著愉悅誘發(fā)孩子的興趣，真正聊出感情、聊出激情，為精彩課堂演繹奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：微笑 愉悅 激情 演繹 魅力課堂一出好戲是從好的序幕開始的，一篇好的新聞報(bào)道是由簡(jiǎn)捷的導(dǎo)語(yǔ)開始的，一部激揚(yáng)能引發(fā)共鳴的樂章是由優(yōu)美序曲開始的。一節(jié)成功的好課也需要引人入勝的開端。好的開始，能夠喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，從而提升課堂效率。 將課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈

2、上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住，那么一堂課也就成功了一半。 如何第一時(shí)間走進(jìn)學(xué)生，縮短因師生差異而產(chǎn)生的心理距離？ 我們無數(shù)次地追問，千百次地嘗試，但總覺得與學(xué)生之間有距離?！吧礁F水盡”之時(shí)，仿仿我們的名師，試試自己拙劣的課前組織，也許會(huì)受到一點(diǎn)啟發(fā)，找到一些答案，也許會(huì)迎來“柳暗花明又一村”。為魅力課堂生成鋪墊良好的基石。一、把微笑感染帶進(jìn)課堂曾有心理學(xué)家對(duì)人的微笑注解：“面帶微笑的人，通常對(duì)處理事務(wù)，教導(dǎo)學(xué)生都顯得更有效率，也更能培育快樂的孩子。笑容比皺眉所傳達(dá)的訊息要多得多?！蔽⑿Σ坏且环N表情，是一種心境，是一種禮貌，是一種涵養(yǎng)；微笑也是教師對(duì)本職工作的一種熱

3、愛，一種熱情，一種責(zé)任，一種自信；更是教師對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛，一種信任，一種喜愛，一種激勵(lì)。微笑是能夠感染的，面對(duì)一節(jié)公開課或是異班執(zhí)教，師生間難免會(huì)存有障礙。這時(shí)，身為老師一幅滿懷激情，意氣風(fēng)發(fā)，面帶微笑，聲音洪亮的姿態(tài)，以這樣的方式來打動(dòng)和感染學(xué)生。也許他會(huì)想：這個(gè)老師好親切，我是真喜歡！也許她會(huì)想：老師笑的好美呀！真像我的媽媽、爸爸一個(gè)會(huì)心的微笑，一幅適情的體現(xiàn)，在小小的心靈里泛起的漣漪也許會(huì)在課堂中給你帶來意想不到的驚喜！以這樣的姿態(tài)來打動(dòng)和感染學(xué)生，從而使得整堂課氣氛活躍，收到意想不到的效果。有一個(gè)老師是這樣做的：一進(jìn)教室，老師望著學(xué)生，一臉狡黠地跟學(xué)生說：“我相信，我前世一定是個(gè)歪脖

4、子”，學(xué)生馬上驚奇的問為什么并把注意力都集中在老師的身上，老師又說道：“俗話說前世的五百次回眸，換得今生的擦肩而過，而我們現(xiàn)在不但見面了，還在一起上課，可見我前世一定拼命回頭，把脖子給回歪了”，學(xué)生大笑。簡(jiǎn)單的一句俏皮話，笑中含情，學(xué)生的胃口十足吊起，成功拉近了師生的距離。二、把輕松愉悅?cè)谌胝n堂面對(duì)賽教，對(duì)師生最大的挑戰(zhàn)就是陌生、距離、心理壓抑，而自我調(diào)解與互動(dòng)感染確是搭建橋梁的最好平臺(tái)。課前三分鐘，結(jié)合外出學(xué)習(xí)及欣賞名師風(fēng)格，最常見的就是實(shí)行“介紹與自我介紹”。想達(dá)到立竿見影的融洽與愉悅，靠的是教師語(yǔ)言的幽默，見的是教師的睿智，現(xiàn)的是教師發(fā)自內(nèi)心以生為本的理念。名家風(fēng)范不可一蹴而就，但嘗試使

5、用又能讓人受益匪淺。我們不妨來看看，名師們課前與孩子的互動(dòng)交流：于永正老師的魅力演繹：師：小朋友們好，很高興和大家見面。你們理解我嗎？ 生：不理解。 師：那我得自我介紹一下。（師板書：于永正）你們應(yīng)該怎么叫我？ 生：于老師。 生：于爺爺。 師：還能夠怎么叫呢？（生默然，師指著名字）誰(shuí)敢叫我的名字？ 生：于永正。 師：（立正）到。還有誰(shuí)愿意叫的？ 生：（大聲）于永正。 師：（雙手抱拳）在下便是。（全場(chǎng)笑聲） 師小結(jié)：名字是給人叫的。你們能夠叫我于老師、于爺爺，也能夠?qū)ξ抑苯衅涿?。這不是沒禮貌，因?yàn)槲沂悄銈兊拇笈笥??？倎碚f之，你們想怎么叫就怎么叫。 評(píng)析： “簡(jiǎn)約是一種境界?！甭犛谟勒蠋煹恼n，給

6、人的第一感覺：這種開場(chǎng)白方式真簡(jiǎn)便，真下放下了“師道尊嚴(yán)”，摒棄了“法官”、“傳道士”的角色。真正把新課程倡導(dǎo)的“你我”式的平等關(guān)系落實(shí)在了課堂上。開場(chǎng)白時(shí)間很簡(jiǎn)短，但目標(biāo)很貼心：真心誠(chéng)意地做學(xué)生的朋友；設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)潔，但功能不一般，一個(gè)“立正到”一個(gè)“雙手抱拳在下便是”，包蘊(yùn)著尊重、信任、激勵(lì)、關(guān)愛與溫暖；飽含著老師深厚的底蘊(yùn)和先進(jìn)的理念，一石激起千層浪，氣氛活躍了，孩子們的心扉打開了心底里會(huì)發(fā)出感慨：學(xué)習(xí)很快樂，做于老師的學(xué)生很幸福！簡(jiǎn)約雕刻出的是一片美麗。三、讓思維碰撞貫穿課堂“水本無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。”的確，能量在相蕩相擊中釋放，思維只有通過持續(xù)的互相碰撞，才能發(fā)展

7、，才能產(chǎn)生靈感。與孩子們的交流也是一樣，利用好一個(gè)情境、一則故事、一幅動(dòng)畫，擦出智慧火花，在碰撞中孕伏，在思考中滲透思想，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。吳正憲老師在教學(xué)平均數(shù)時(shí)，課前是這樣組織的：從孩子喜歡的球類運(yùn)動(dòng)入手：“小朋友們，你們都喜歡什么球類運(yùn)動(dòng)？”“足球！”“籃球！”“乒乓球！”“呦，這么多小朋友都喜歡足球，我也和你們一樣是個(gè)球迷！不過，今天由于場(chǎng)地的限制，我們想組織一次拍球比賽，有興趣嗎？”“有！” “咱們?nèi)嗄信譃閮纱蠼M，每組商量一下，先為本組起一個(gè)名字?！焙芸?，男生組起名叫“必勝隊(duì)”，女生組起名叫“快樂隊(duì)”?！叭绻粋€(gè)人一個(gè)人地來拍球，時(shí)間肯定不夠，咱們想個(gè)辦法，應(yīng)該怎樣進(jìn)行比

8、賽呢？” 課末始，趣已生。從孩子喜歡的游戲入手，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；讓孩子自己想出比賽的辦法，把自主權(quán)留給了孩子。在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，課前我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:給學(xué)生講一個(gè)“猴子分餅”的故事：猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅。一天，猴王做了3個(gè)大小同樣的餅，先把第一個(gè)餅平均分成4塊，給猴（1）1塊。猴（2）看到說：“太少了，我要2塊”，猴王把第二個(gè)餅平均分成8塊，給他2塊。猴（3）更貪心，說：“我要3塊”，猴王又拿出第三個(gè)餅平均分成12塊，給他3塊。小朋友，你們知道哪只猴子吃得多？”不一會(huì)兒，學(xué)生都說：“同樣多”。于是，我追問道：“聰明的猴王是用什么辦法來滿足小猴子的要求，而且又分得公平呢，你們想

9、知道嗎？”正當(dāng)學(xué)生聚精會(huì)神地聽完故事，而又百思不得其要領(lǐng)時(shí)，我說“今天學(xué)完了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，你們就知道了！”在學(xué)生最佳的心理狀態(tài)之下自然地導(dǎo)入了新課，使學(xué)生懷著濃厚的興趣轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí)。在這里，疑問使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，好奇心又使學(xué)生轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。整堂課的效果自然就好多了。好課需要好的開始，縱觀名家風(fēng)范，不論是于永正老師“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的質(zhì)樸，還是勒家彥老師平凡的問候、真實(shí)的贊美，或是竇桂梅老師“頂著陽(yáng)光，一路走來”的明媚，性格決定課堂風(fēng)格，一個(gè)短暫的三分鐘映射的理念、方法卻非三言兩語(yǔ)而道明的，平常的模擬中，我們只不過依葫蘆畫瓢，外在的形像而已，要達(dá)到“神似”，那得捧出自己的一顆滾燙的心有激情、有關(guān)懷、有呵護(hù)、有真情。捧出一顆心，敲響第一錘！課前三分鐘的信息溝通、情感交流都是在不經(jīng)意之間完成的，猶如聊天一般，自然而和諧。以獨(dú)具匠心的設(shè)