上好一節(jié)高中英語閱讀課的幾個注意點

1、上好一節(jié)高中英語閱讀課的幾個注意點江珊菊 學校:水寨中學 發(fā)布時間： 2012-11-27 9:11:33 2012年10月20號，按學科組安排進程由我上一節(jié)公開課。正直剛介紹完unit4 earthquakes的warming up部分，于是，我決定上reading部分。公開課多少比平時的課程教授更求更多，想想以前上閱讀課的教學設(shè)計，覺得還不夠?qū)I(yè)到位，于是很耐心的在這個平臺聽專家介紹如何上好一節(jié)英語閱讀課，這節(jié)課給了我很多啟發(fā)，也讓聽課的老師給予了我很高的評價，關(guān)鍵是自己仿佛也開拓閱讀課的教學設(shè)計思路，讓學生愛上閱讀，提高閱讀水平。所以，在這里很想和大家一起學習交流我的心得。 閱讀課在英語

2、教學中占有重要的地位，它是提高英語教學質(zhì)量的主要途徑，長期以來受傳統(tǒng)教學法的影響，在閱讀教學中存在著一些問題，影響著閱讀教學質(zhì)量的提高。在閱讀教學中，教師應改變觀念，以學生為主體、教師為主導，加強對學生閱讀技能的訓練，采用閱讀前作有效的導八，閱讀中要善于提出明確的目標，閱讀后加強訓練以鞏固，同時還要培養(yǎng)學生的自學能力，切實提高學生的閱讀水平。英語閱讀在英語教學中無疑有著舉足輕重的作用，閱讀亦為英語學習輸入的重要手段。 隨著信息社會的出現(xiàn)，教育既要傳播信息，又要培養(yǎng)學生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學的目的就是在于培養(yǎng)交際性閱讀能力，有效地獲取書面信息，并對此信息進行分析，推理和評價，以實現(xiàn)

3、交際的目的。因此，提高學生閱讀能力至關(guān)重要。要注意以下幾 1 掌握文化背景知識，消除學生閱讀時的心理障礙 在新教材中，有許多文章的內(nèi)容涉及到了文化背景知識，學生們由于知識面較窄、見識少，對不熟悉的材料就會發(fā)怵，產(chǎn)生讀不懂的心理恐懼。對此，有必要在閱讀文章前給學生介紹一些與本文有關(guān)的文化背景及相關(guān)知識。所以，通過介紹文化背景，不僅擴大了學生的知識面、拓寬了學生的視野，同時也為學生輸入了一顆顆克服文化障礙的“定心丸”。我們應該充分利用多媒體教學設(shè)備等為學生多準備一些與材料相關(guān)的文化背景知識，從而幫助學生閱讀陌生文章的恐懼心理。2因材施教、循序漸進 對不同年級的學生要有不同的要求。閱讀是一個綜合過程

4、，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，不同年級應有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側(cè)重。例如，高一年級的重點應放在激發(fā)學生閱讀英語文章的興趣上，選材以趣味性、故事性的文章為主。同時，還要逐漸培養(yǎng)學生猜測生詞的能力；在注意廣泛選材的同時，還應特別注意對學生進行閱讀技巧、解題方法的訓練繼續(xù)培養(yǎng)學生的猜詞能力和迎考的心態(tài)。 3注重詞匯和語法知識，為提高閱讀能力打好堅實的基礎(chǔ) 1 / 3 閱讀理解不是一項獨立的英語技能，它與詞匯、語法、文化背景知識等密切相關(guān)。因此，在平時的教學活動中，我們要重視學生的單詞、語法知識和文化背景知識的積累，為閱讀理解打好基礎(chǔ)(1)打好詞匯基礎(chǔ)。

5、每一篇文章都是由詞匯組成的，詞匯的記憶和應用是閱讀理解的第一步。不具備一定的詞匯量，閱讀理解根本無從談起。詞匯量不足，是影響閱讀速度的大問題。要解決這個問題，唯一的方法就是踏踏實實地多背多用詞匯，擴大詞匯量。雖然根據(jù)上下文和語境來推測詞義可以解決一些詞匯問題，但那是遠遠不夠的。推測詞義是建立在對上下文。(2)打好語法基礎(chǔ)。語法一直是中國英語教學中的重點，是中國英語教學的一個優(yōu)點，是符合英語的本質(zhì)和學習規(guī)律的。英語是一種邏輯性很強的表音語言，其結(jié)構(gòu)比較規(guī)范，有很多規(guī)律性的內(nèi)容體現(xiàn)在具體的行文里，而且存在大量的固定句型，慣用說法等等。這些固定句型，慣用說法等相當于數(shù)學里的公式，可以把類似的詞語往里

6、套，構(gòu)成不同的句子。掌握了足夠多的英語常用語法，便對句子結(jié)構(gòu)有一個總體性的把握，能夠較快地捕捉句子意思。 4 給學生提供有益的閱讀方法和技巧 長期以來，學生們都習慣以一種逐詞逐句閱讀的方法來處理文章，這種方法不僅限制了速度，更影響了對文章的整體感知。對此，我們可以指導學生按以下方法閱讀文章。 (1)粗讀。粗讀只要求學生整體感知文章，粗略地閱讀全篇。設(shè)計的閱讀任務可以是找出文章中心或是每一段的段落大意，也可以是找出全文可分幾大部分或者針對課文設(shè)計的幾個與文章內(nèi)容有關(guān)的“Yes or No”問題。這是為掌握文章梗概或檢查是否需要進一步閱讀的方法。 (2)尋讀。這種閱讀方式適合于尋找某些特定的細節(jié)，而不涉及到文章的整體。(3)細讀。細讀是指給學生足夠的時間去仔細閱讀文章中的細節(jié)，但此處的細讀不包括知識點的掌握。細讀過程中，應該以學生為主體。教師為指導，提前設(shè)計一些諸如填寫表格(即把文章中的一些細節(jié)通過表格的形式羅列出來，一目了然，利于學生掌握)和“Fill in the blanks of the shortpassage according to the text”，然后可以利用這些表格或小短文讓學生來復述課文。 總之，閱讀教學是完成從“知識向能力過度”