高三生物教學設計：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)+高一生物教案： 遺傳信息的攜帶者——核酸

1、高三生物教學設計：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)的功能揭示了生物與環(huán)境通過物質(zhì)和能量的緊密聯(lián)系、相互作用的本質(zhì)，該部分是本章的核心內(nèi)容，也是重點、難點和高考試題的熱點。高考出題的方向多以應用型、設計型、材料分析型為多。應用型，往往提供一個全新的問題情境，讓學生自己選取相關知識和方法進行解答；設計型，則通過設計簡單的生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性與環(huán)保方面的實驗，或?qū)嶒灲Y果進行分析；信息型，通常是給學生提供幾段材料，讓學生根據(jù)已有的生物學知識，通過閱讀、分析來回答提出的問題，材料來源可以是社會科學的熱點、焦點、生態(tài)農(nóng)業(yè)等，這部分內(nèi)容的闡述，是以第三章光合作用有關知識的聯(lián)系，以加強對本部分知識的理解。二

2、、考綱解讀：1、掌握生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點及研究能量流動的意義。2、掌握生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，能量流動和特等循環(huán)的關系。三、教學重點、難點、關鍵：重點：1、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。2、碳循環(huán)的過程。難點：1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因。2、能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關系。關鍵：在理解的基礎上，通過一些具體題目進行強化訓練，能夠舉例說明，能夠舉一反三。四、教學過程：（邊提問邊總結）復習提問：生態(tài)系統(tǒng)的功能是什么?回 答：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)。（一）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動：1、過程：起點：從生產(chǎn)者固定太陽能開始。數(shù)量：流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量，是生產(chǎn)者固定的太陽能的總量，并非

3、照射到這個生態(tài)系統(tǒng)中所有植物體上的太陽能。渠道：食物鏈和食物網(wǎng)。過程：（引導學生再認書中圖解分析各營養(yǎng)級能量的去路。）特別提醒：流入各級消費者的總能量是各級消費者在進行同化作用時所同化的有機物中含有的能量。同化量=攝入量-糞便量。強化訓練：在由草、兔、狐組成的一條食物鏈中，兔經(jīng)同化作用所獲得的能量，其去向不應該包括（ ）A 通過兔呼吸作用釋放的能量 B 通過兔的糞便流入到分解者體內(nèi)C 通過狐貍的糞便流入到分解者體內(nèi) D 流入到狐體內(nèi)2、特點及原因：單向流動：原因是生物之間的捕食關系是一定的，能量只能由被捕食者流向捕食者，而不能逆流。逐級遞減：原因：A，各營養(yǎng)級生物呼吸消耗；B 生產(chǎn)者的遺體、殘

4、枝敗葉，消費者的尸體、糞便中的能量被分解者利用，經(jīng)微生物的呼吸消耗；C 各營養(yǎng)級生物都有一部分生物未被下一個營養(yǎng)級生物所利用。3、能量傳遞效率：10%20%（有關計算）強化訓練：在下列食物網(wǎng)中若F的種群有機物增加一千克，則沿著獲得最少的能量渠道流動時，需要消耗生產(chǎn)者生產(chǎn)的有機物至少有 千克。研究能量流動的意義：設法調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)能量流動的關系，使能量持續(xù)高效流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。強化訓練：在研究森林生態(tài)系統(tǒng)時，要設法使能量多儲存在（ ）A 森林的草被中 B 森林的猛獸中 C 森林的鳥類中 D 森林的木林中（二）生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)1、對生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的概念的理解：生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的范圍是指

5、地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)生物圈；物質(zhì)主要是指組成生物體的基本元素；循環(huán)是指組成生物體的基本元素在生物群落與無機環(huán)境之間的往返運動，在生物群落內(nèi)部只有能量流動沒有物質(zhì)循環(huán)；生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)離不開能量的流動。2、碳循環(huán)：碳在無機環(huán)境中的存在形式：CO2 碳酸鹽碳在生物群落中的存在形式：有機物循環(huán)形式：CO2過程強化訓練：下圖是生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)圖解，圖中ABCD代表生態(tài)系統(tǒng)的各類成分，據(jù)圖回答：ABCD各代表什么成分?碳元素從B進入C主要通過 作用，從C進入D的過程為 ，從D進入B主要通過 作用，從A進入B通過 作用。大氣中CO2濃度升高是導致溫室效應的禍首，請結合現(xiàn)實情況寫出導致CO2升高的兩條主要原

6、因。為了防止溫室效應的寸步加劇，你認為應采取哪些措施?（三）能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關系：能量流動物質(zhì)循環(huán)形式主要以有機物形成組成生物體的基本元素特點單向流動逐漸遞減全球性反復循環(huán)范圍生態(tài)系統(tǒng)的各營養(yǎng)級生物圈聯(lián)系能量流動和物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大基本功能，二者相互伴隨，相輔相承，共同通過食物鏈和食物網(wǎng)的渠道實現(xiàn)。強化訓練：下圖為某溫帶草原上存在的食物鏈。讓分析回答下列問題：草 兔 貓頭鷹草食昆蟲 食蟲鳥該食物網(wǎng)和各種生物中，含有能量最多的是 。該生態(tài)系統(tǒng)的能量最終來源是 ，其能量流動特點是 。在生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中，碳元素以 形式在生物群落與無機環(huán)境中進行循環(huán)，生產(chǎn)者通過 作用使碳元素進入到生物群

7、落中，各種生物通過 作用使碳元素回到無機環(huán)境中。在生物界中可實現(xiàn)無機物與有機物之間的相互轉(zhuǎn)化，從而體現(xiàn)碳元素的循環(huán)：從細胞角度看，主要通過 和 實現(xiàn)；從生理作用角度看，主要通過 和 實現(xiàn)；從生態(tài)系統(tǒng)角度看，通過 和 實現(xiàn)。高一生物教案： 遺傳信息的攜帶者核酸一、教學目標1說出核酸的種類2簡述核酸的結構和功能 教方學法 講述與學生討論相結合教材分析重點. 理解核酸的結構 難點 理解核酸的結構 教具 多媒體課件、實驗材料二、教學過程引入以利用DNA偵破案件、尋找災難死難者或者親子鑒定為例子，并以問題作為引導，激發(fā)學生的興趣：1、DNA是什么?2、為什么DNA能比較精確地定位一個人的身份?3、你還了

8、解那些關于DNA鑒定的應用?闡述核酸的種類：DNA的中文名稱是脫氧核糖核酸，是核酸的一種，還有一種叫做核糖核酸的物質(zhì)，簡稱RNA。這兩種核酸就是細胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)。核酸與生物的遺傳、變異、蛋白質(zhì)合成有重要的關系（為后面的留下伏筆）實驗：使用染料對細胞進行染色，觀察DNA、RNA在細胞的分布。DNA主要分布在細胞核中，但是葉綠體、線粒體中也有DNA，RNA主要分布在細胞質(zhì)。為什么核酸很儲存遺傳信息呢?那還得從學習核酸的結構入手。（設問，激發(fā)學生的好奇心）闡述核酸的結構：核酸也象蛋白質(zhì)一樣，是一種大分子，而且也是由一種叫做核苷酸的小單位組成的。（引導學生觀察課本彩圖中的兩種核苷酸，展示問題）核苷酸的化學組成是什么?組成DNA、RNA的核苷酸分別是什么，它們的主要差別是什么?核苷酸之間是怎么樣連接的?DNA、RNA分別還有什么堿基礎?5、嘗試作出假設，為什么核酸能儲存遺傳信息?對學生的回答進行更正和總結：1核苷酸的共同點是一分子核苷酸是由一份子磷酸、一分子五碳糖還有一份子堿基組成的；2組成DNA的核苷酸是脫氧核苷酸、組成RNA的核苷酸是核糖核苷酸；3核苷酸