高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)方式研討

1、高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)方式研討 一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的三項(xiàng)基本要求 第一，要堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)。以市場(chǎng)為導(dǎo)向，就是職業(yè)教育要積極面向三大市場(chǎng)，確立自己的人才培養(yǎng)模式，按照市場(chǎng)發(fā)展變化的規(guī)律來(lái)規(guī)劃、設(shè)置專業(yè)，安排課程與教學(xué)計(jì)劃，選擇教學(xué)方式方法。以就業(yè)為目標(biāo)，就是職業(yè)教育要按照就業(yè)崗位的要求，包括按照用人單位的“訂單”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)。 第二，要堅(jiān)持以素質(zhì)為本位，以技能為特長(zhǎng)。市場(chǎng)的變化日益加快，人才的流動(dòng)性日益加大，這要求職業(yè)教育要堅(jiān)持素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合的、全面的職業(yè)素質(zhì)，既包括職業(yè)知識(shí)、技能、能力，更包括職業(yè)道德、情感、誠(chéng)信、志向和理想。只有這樣，才能使職

2、業(yè)院校畢業(yè)生適應(yīng)市場(chǎng)的變化和人才的流動(dòng)。同時(shí)，要重視技能特長(zhǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在全面素質(zhì)基礎(chǔ)上有一項(xiàng)或幾項(xiàng)技能成為特長(zhǎng)，以保證在崗位競(jìng)聘和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中擁有自己的優(yōu)勢(shì)。 第三，要堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，學(xué)以致用。工學(xué)結(jié)合是由職業(yè)教育的性質(zhì)、特點(diǎn)所決定的，是符合技能型人才培養(yǎng)規(guī)律的。工學(xué)結(jié)合包括三個(gè)層面:一是使專業(yè)及課程內(nèi)容與相應(yīng)的職業(yè)崗位緊密結(jié)合，需要什么就設(shè)置什么、就教什么，按需而設(shè)、按需而教；二是在教育教學(xué)的過(guò)程中和方式上，把課堂教學(xué)與實(shí)際工作崗位的操作訓(xùn)練相結(jié)合，使崗位操作訓(xùn)練成為教育教學(xué)的有機(jī)組成部分，讓死的知識(shí)、技能成為活的工作本領(lǐng)；三是要安排充分的崗位實(shí)習(xí)，使學(xué)生所學(xué)能夠得到充分的練習(xí)、運(yùn)用，最終達(dá)

3、到職業(yè)崗位的要求。 二、構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)注意的問(wèn)題 1.專業(yè)設(shè)置 在專業(yè)設(shè)置上要處理好三個(gè)關(guān)系:一是要樹(shù)立市場(chǎng)意識(shí)，主動(dòng)適應(yīng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整；二是要解決好專業(yè)口徑的寬與窄的問(wèn)題，設(shè)置復(fù)合型專業(yè)，拓寬學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)面；三是要處理好專業(yè)調(diào)整和相對(duì)穩(wěn)定性的關(guān)系。 2.培養(yǎng)目標(biāo) （1）人才層次的高級(jí)性。高職人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識(shí)、理論和技能，掌握相應(yīng)的新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，以較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力從區(qū)別于普通高等教育；以較寬的知識(shí)面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)區(qū)別于中等職業(yè)教育。 （2）知識(shí)、能力的職業(yè)性。高職教育以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)制定教學(xué)計(jì)劃，

4、在進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。 （3）人才類(lèi)型的技術(shù)性。高職畢業(yè)生的工作是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，解決在轉(zhuǎn)變過(guò)程中的各種實(shí)際問(wèn)題。理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合是高等職業(yè)技術(shù)教育鮮明的特色。 （4）畢業(yè)生去向的基層性。由于高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是為生產(chǎn)第一線服務(wù)的，因此高職人才畢業(yè)去向具有很強(qiáng)的基層性。高職畢業(yè)生去向的基層性是高職教育的生命力所在。 3.教學(xué)設(shè)計(jì) 高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備從事一種或一類(lèi)職業(yè)的能力。要形成以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為宗旨的具有高職特色的專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式。高職專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞高職專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從人才的社會(huì)需求分析調(diào)查和職業(yè)崗

5、位分析人手，分解出哪些是從事崗位工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項(xiàng)能力，然后從理論教學(xué)到技能教學(xué)，從內(nèi)部條件到外部環(huán)境，從教學(xué)軟件到教學(xué)硬件，對(duì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全面系統(tǒng)的規(guī)劃。 4.課程體系 （1）理論課程與實(shí)踐課程并重，形成兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的體系； （2）基礎(chǔ)課程與專業(yè)技術(shù)理論課程、實(shí)踐課程及素質(zhì)教育課程在一定結(jié)合點(diǎn)上又是相互滲透的； （3）專業(yè)技術(shù)理論課程、實(shí)踐訓(xùn)練課程及素質(zhì)教育課程三方面，圍繞職業(yè)綜合和專項(xiàng)能力的形成緊密結(jié)合在一起。 5.產(chǎn)學(xué)結(jié)合 校企合作，產(chǎn)教結(jié)合，一方面學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)所需要的畢業(yè)生，為企業(yè)提供服務(wù)，為企業(yè)解決生產(chǎn)過(guò)程中的難題；同時(shí)企業(yè)也向?qū)W校提出人才培養(yǎng)的要求，為學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)

6、提供保障。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于探索和執(zhí)著追求的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。 6.教師隊(duì)伍 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是落實(shí)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高高職學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職學(xué)院應(yīng)制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，加大教師隊(duì)伍建設(shè)力度。提高學(xué)歷，鼓勵(lì)在職進(jìn)修。有計(jì)劃地安排現(xiàn)有教師到工礦企業(yè)、科研單位掛職鍛煉或在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地參加實(shí)踐。鼓勵(lì)中青年教師積極申報(bào)科研項(xiàng)目或參與企業(yè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。引進(jìn)學(xué)術(shù)帶頭人、引進(jìn)科研能力、管理能力較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員充實(shí)教師隊(duì)伍。重視學(xué)科（專業(yè)）帶頭人以及骨干教師的培養(yǎng)。 三、對(duì)高職教育人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的探索 目前，國(guó)際上流行的高職人才培養(yǎng)模式主要有

7、“雙元制”模式、CBE模式和TAFE模式，三種模式各有特點(diǎn)，各有優(yōu)勢(shì)，同時(shí)三者也有相同之處。 “雙元制”模式以德國(guó)為代表的人才培養(yǎng)模式。即由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。這樣，學(xué)生能較熟練地掌握崗位所需的技術(shù)，畢業(yè)就能很快地頂崗工作，普遍受到企業(yè)的歡迎。這種模式曾被譽(yù)為德國(guó)經(jīng)濟(jì)振興的“秘密武器”。 CBE模式以加拿大、美國(guó)為代表的人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式以能力為基礎(chǔ)，它的核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。通過(guò)有代表性的企業(yè)專家組成的課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，制定能力分解表（課程開(kāi)發(fā)表），以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程，組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這

8、些能力要求。 TAFE模式以澳大利亞為代表的人才培養(yǎng)模式。是一種國(guó)家框架體系下以產(chǎn)業(yè)為推動(dòng)力量的，政府、行業(yè)與學(xué)校相結(jié)合，以學(xué)生為中心進(jìn)行靈活辦學(xué)的、與中學(xué)和大學(xué)進(jìn)行有效銜接的、相對(duì)獨(dú)立的、多層次的綜合性人才培養(yǎng)模式。 在辦學(xué)實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，對(duì)高職人才實(shí)施素質(zhì)教育，絕不是完全否定現(xiàn)存的人才培養(yǎng)模式，而是要全面、準(zhǔn)確地實(shí)踐和發(fā)展這些模式。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)“德育首位、能力本位、文化品位”三位一體的技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才。“德育首位”和“文化品位”是高職人才培養(yǎng)不可忽視的重要問(wèn)題，尤其是要注重針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)價(jià)值觀的改造，意志品質(zhì)的錘煉和文化藝術(shù)修養(yǎng)的提高，這是高職人才上層次有

9、后勁的重要保證。“能力本位”是高職人才的重要特征。把能力分為三個(gè)層次來(lái)培養(yǎng):一是基本能力，包括學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、信息能力、實(shí)踐能力等；二是專業(yè)能力；三是發(fā)展能力，如人際能力、創(chuàng)新能力、管理能力等等。這三個(gè)層次的能力共同整合為職業(yè)能力。高職人才的培養(yǎng)不能只重專業(yè)能力，而忽視基礎(chǔ)能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)。 高職人才培養(yǎng)必須做到“四個(gè)結(jié)合”:一是學(xué)校與企業(yè)、社會(huì)相結(jié)合。二是教學(xué)與生產(chǎn)、科研相結(jié)合。一方面在課程設(shè)計(jì)和專業(yè)實(shí)習(xí)以及日常實(shí)踐中帶領(lǐng)學(xué)生深入生產(chǎn)第一線，參觀或參與生產(chǎn)過(guò)程；另一方面，又通過(guò)吸收學(xué)生參加教師科研課題，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展科技發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的科研素質(zhì)。三是理論與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐相結(jié)合。四是能力與知識(shí)、素質(zhì)相結(jié)合。這是應(yīng)該始終堅(jiān)持的培養(yǎng)原則。 深化教學(xué)改革是培養(yǎng)人才的一個(gè)必要條件。如理論教學(xué)改革，注意克服本科式的教學(xué)方式。在基礎(chǔ)課程中實(shí)施“專題式講授、討論式學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)性考評(píng)”的教改方案。在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化方面，教師還應(yīng)該注意把成型的企業(yè)文化模式和技術(shù)規(guī)范引進(jìn)課本，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。如聘請(qǐng)兼職教師對(duì)所在的企業(yè)文化和服務(wù)規(guī)范進(jìn)行專題講授，一定會(huì)收到良好的效果。 相對(duì)而言，高職教育的學(xué)制短，課程結(jié)構(gòu)復(fù)雜，理論教學(xué)要求不高，很難把素質(zhì)教育的內(nèi)容完全納入教學(xué)計(jì)劃，特別是一些理工類(lèi)的專業(yè)更是如此。因此，高職人才的素質(zhì)教育必須不斷拓展教育渠道