初中語文校本課程開發(fā)研究的課題主題報(bào)告

1、中學(xué)語文教研組匯編資料初中語文校本課程開發(fā)研究的課題主題報(bào)告一、研究背景（一）推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的需要2001年6月教育部頒布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要，提出新課程的目標(biāo)之一是“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理”，改變了過去實(shí)施的“一綱一本”高度集中的國家課程開發(fā)模式和課程管理體制。針對這一具體情況，必須根據(jù)本校、本年級及任課教師的具體情況，開發(fā)與國家課程相輔相成的、互為補(bǔ)充的校本課程。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)還將語文課程的培養(yǎng)總目標(biāo)定位為“使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，并由此提出了“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的 三維培養(yǎng)目標(biāo)和“努力建設(shè)開放而有活力的語

2、文課程”的基本理念。這就決定了語文課堂教學(xué)的內(nèi)容是開放的。教科書上的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的基本點(diǎn)，是底線，而不是全部內(nèi)容，需要教師結(jié)合本地、本校實(shí)際情況，學(xué)生水平和教師自身的知識特點(diǎn)，去開發(fā)教學(xué)內(nèi)容和供學(xué)生學(xué)習(xí)的各種資源。 年秋，我校成為及我們所屬市成為浙江省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，新課程標(biāo)準(zhǔn)將全民推行實(shí)施，初中語文校本課程的開發(fā)研究，成為直接面臨的首要問題之一。客觀形式要求我們充分發(fā)揮學(xué)校與教師的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師在課程決策方面的責(zé)任感，切實(shí)研究，認(rèn)真探索，完成一套切實(shí)可行的校本課程，充分發(fā)掘課程資源，切實(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)課程改革，也為在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，新課程改革的全面推廣提供材料。（二）改善語文學(xué)習(xí)環(huán)境，促

3、進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、健康成長的需要傳統(tǒng)的語文教學(xué)以國家頒布的教學(xué)大綱為藍(lán)圖，以指定的教科書為依據(jù)，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教科書所羅列的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教師的任務(wù)就是教教科書，從教材中挖掘重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。這樣的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是封閉的，教條的，沒有生機(jī)的；課堂教學(xué)形式是中結(jié)果輕過程，中知識能力輕情感態(tài)度的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的接受，填充式的，這樣勢必會(huì)抑制師生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式。聯(lián)合國教科文組織在20世紀(jì)90年代就提出了教育的四大支柱為：“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事和學(xué)會(huì)共同生活”，即把人的全面發(fā)展作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)。要培養(yǎng)全面發(fā)展的人

4、，光靠傳統(tǒng)的課程與課堂教學(xué)是遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)的，即便是知識本身，隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，書本不在是知識的唯一載體，教師也不再是知識的唯一傳播者。多媒體、網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)達(dá)，極大地吸引青少年學(xué)生，使得如今的學(xué)生距離書面文字遠(yuǎn)了，距離活生生的具體生活遠(yuǎn)了。國家課程的教科書上的教學(xué)內(nèi)容只是提供了教學(xué)的是底線，要培養(yǎng)學(xué)生全面健康發(fā)展，需要教師結(jié)合本校實(shí)際情況，學(xué)生水平和當(dāng)?shù)馗鞣矫娴那闆r，去開發(fā)教學(xué)內(nèi)容和供學(xué)生學(xué)習(xí)的各種資源。初中語文校本課程的開發(fā)，可以極大地改善語文學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、健康成長。二、關(guān)于初中語文校本課程開發(fā)研究的介紹（一）校本課程開發(fā)的概念界定從國際比較看，實(shí)踐中的校本課程開發(fā)有兩種形態(tài)

5、：一種是“校本課程”的開發(fā)，另一種是“校本的”課程開發(fā)。前一種校本課程開發(fā)的形態(tài)是國家在課程計(jì)劃中預(yù)留10%-25%的余地，讓學(xué)校自主地進(jìn)行新的課程開發(fā)。在這里“校本課程”是相對于“國家課程”、“地方課程”而言的一種課程板塊。采用這種形態(tài)進(jìn)行校本課程開發(fā)的國家有俄羅斯、法國、日本、韓國等。后一種校本課程開發(fā)的形態(tài)是學(xué)校在符合國家核心課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，對學(xué)校的所有課程進(jìn)行校本化建設(shè)。在這里，既有對國家或地方開發(fā)的課程進(jìn)行適應(yīng)性改編，也有學(xué)校自主開發(fā)的課程，因此，這時(shí)的校本課程開發(fā)包含了對學(xué)校所有課程的一種整體開發(fā)。采用這種形態(tài)進(jìn)行校本課程開發(fā)的國家有美國、英國和澳大利亞等。從我們的研究看，“本”

6、在說文解字中解釋為“木下為本”?，F(xiàn)代漢語詞典中，“本”，為“草木的莖或根”、 “事物的根本”、“主要的、中心的”；“課程”為“學(xué)校教學(xué)的科目和進(jìn)程”， “開發(fā)”則是“以荒地、礦山、森林、水利等自然資源為對象進(jìn)行勞動(dòng)，以達(dá)到利用的目的”。由此看來，“課程”，既是名詞，表明學(xué)校進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容，也是由特定的教學(xué)實(shí)施者根據(jù)學(xué)科的內(nèi)容，對教學(xué)對象實(shí)施教學(xué)的一個(gè)過程；“開發(fā)”，更是這樣，在初中語文教學(xué)環(huán)境中，我們把 “自然資源”理解為學(xué)生、教師、學(xué)校及所在地區(qū)、地方課程、國家課程等一切現(xiàn)有的教學(xué)資源，通過教師和學(xué)生的共同勞動(dòng)，把這一切利用起來，為學(xué)生向著新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的方向全面發(fā)展服務(wù)?；?/p>

7、這樣的理解，我們課題組把本課題定義為：初中語文校課程開發(fā)，是以學(xué)校為中心，充分發(fā)掘、利用現(xiàn)有的資源，就初中語文教學(xué)中的學(xué)科內(nèi)容而進(jìn)行的行動(dòng)過程。（二）初中語文校本課程開發(fā)的原則1、可行性原則近幾年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，“校本課程開發(fā)”已經(jīng)成為學(xué)科研究領(lǐng)域耳熟能詳?shù)脑~語，國內(nèi)外的研究經(jīng)驗(yàn)也越來越多，研究范圍也不斷擴(kuò)大，但校本課程開發(fā)不是盲目進(jìn)行，可行性原則是開發(fā)校本課程的首要原則。首先必須考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，要立足于當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的特點(diǎn)，要充分考慮當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗，和國家課程中開設(shè)的內(nèi)容，既要盡量避免重復(fù)教學(xué)，又要避免與實(shí)際內(nèi)容脫鉤。其次要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校已有教師

8、的專業(yè)素質(zhì)、興趣特長，從學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)備、教學(xué)活動(dòng)場地，來考慮開發(fā)課程內(nèi)容。第三，是考慮學(xué)生的實(shí)際，校本課程開發(fā)的目的是要學(xué)生更加全面地發(fā)展，因此要確立以學(xué)生為中心的教育思想，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，依據(jù)學(xué)生的興趣和愛好來決定校本課程開發(fā)的方向，不同的學(xué)生個(gè)性有差異，不同年齡的學(xué)生，興趣、愛好也不相同，這些都是我們在校本課程開發(fā)時(shí)應(yīng)該考慮的問題，千萬不要一相情愿，想當(dāng)然。離開了這些可行性因素的考慮，校本課程開發(fā)就只能是無本之木、無源之水?？尚行栽瓌t是初中語文校本課程開發(fā)的先決條件。2、整體性原則校本科程開發(fā)的目的是更好地發(fā)展學(xué)生，使他們健康成長，全面發(fā)展，是對國家課程、地方課程的必要補(bǔ)充。從學(xué)

9、科整體而言，研究過程中要避免過于單一的學(xué)科本位思想，從教師個(gè)體而言，要克服教師個(gè)人的興趣觀念，而應(yīng)該把教師的專業(yè)特長、個(gè)人行動(dòng)納入語文學(xué)科的整體之中，把語文校本課程內(nèi)容的確定納入學(xué)校整體的校研究之中，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)成長的目的。整體性原則是初中語文校本課程開發(fā)的實(shí)質(zhì)性原則。3、實(shí)踐性原則初中語文校本課程開發(fā)的研究要改善初中語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，在研究中必須充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使出他們的語文學(xué)習(xí)更加廣泛、深入的走向現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與家庭、社會(huì)更加密切地結(jié)合起來，必須強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的實(shí)踐性，教師在實(shí)踐中教，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)。校本課程開發(fā)不是實(shí)現(xiàn)人手一本教材

10、，而是教師在總體目標(biāo)的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、電視、廣播等媒體，通過與同學(xué)、與教師家長、與社會(huì)不同階層的人員進(jìn)行交流，在這樣豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，來了解、掌握語文知識，提高語文素養(yǎng)的過程。實(shí)踐性原則是使語文校本課程開發(fā)區(qū)別于國家、地方課程顯示其生命力的重要標(biāo)志。4、自主性原則初中語文校本課程開發(fā)的發(fā)，把教師由單純初中語文課程的執(zhí)行者變成了課程開發(fā)者，這一改變，決定了教師需要由原來的被動(dòng)執(zhí)行進(jìn)入自主決策的地位。需要教師首先對自己的專業(yè)知識、興趣特長有一個(gè)自主的認(rèn)識。校本課程開發(fā)意味著一種機(jī)會(huì)，教師在參與校本課程開發(fā)的實(shí)踐和反思中，將逐步加強(qiáng)對學(xué)校的認(rèn)同意識，掌握課程技術(shù)，加快專業(yè)發(fā)展的進(jìn)

11、程。同時(shí)也要喚醒學(xué)生對自己的興趣愛好、知識需求的自主意識，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的主動(dòng)學(xué)習(xí)，由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、進(jìn)行信息加工的主體，從而以“三個(gè)維度”為基點(diǎn)全面發(fā)展學(xué)生，提高他們的自主性，提高他們對生活、對社會(huì)、對自我的責(zé)任感。自主性原則是學(xué)生、教師、學(xué)校得以持續(xù)性發(fā)展的重要因素，也是初中語文校本課程開發(fā)的內(nèi)力。（三）初中語文校本課程開發(fā)研究的理論依據(jù)1、哲學(xué)思想為依據(jù)辯證唯物主義者認(rèn)為，事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同發(fā)生作用的結(jié)果，外因是是事物發(fā)展變化的條件，內(nèi)因是根本，外因必須通過內(nèi)因起作用。初中語文校本課程開發(fā)從興趣特長出發(fā)，激發(fā)了教師、學(xué)生的內(nèi)在

12、動(dòng)力，促進(jìn)了師生的心身發(fā)展。2、人的發(fā)展理論為依據(jù)古希臘哲人德莫克利特說：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把”。聯(lián)合國教科文組織“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”的主題報(bào)告學(xué)會(huì)關(guān)心：21世紀(jì)的教育明確指出 “關(guān)心真理、知識和學(xué)習(xí)”，20世紀(jì)90年代更是把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)共同生存”作為教育的支柱，反映了時(shí)代對人的發(fā)展的需求。初中語文校本課程開發(fā)的研究過程，正如一根火柴點(diǎn)燃了學(xué)生尋求知識、發(fā)展智慧的頭腦，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式下學(xué)會(huì)了與同伴一起，借助不同的學(xué)習(xí)媒體共同生活、共同發(fā)展。3、學(xué)校辦學(xué)宗旨為依據(jù)我校自創(chuàng)建以來，一直把“一切為了學(xué)生的發(fā)展，面向全體學(xué)生，全面發(fā)

13、展”作為辦學(xué)的宗旨，初中語文校本課程開發(fā)的研究，充分考慮學(xué)生的興趣愛好、知識需求，把學(xué)生的發(fā)展作為研究的根本。三、初中語文校本課程開發(fā)的基本過程 鑒于學(xué)校的課程集中體現(xiàn)了一所學(xué)校教育的價(jià)值取向，也制約著教育的活動(dòng)方式，直接影響到學(xué)生的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。因此面對時(shí)代的發(fā)展和未來的挑戰(zhàn)，真正做到對國家、民族負(fù)責(zé)，對學(xué)生終身的發(fā)展負(fù)責(zé)，對社會(huì)、家長負(fù)責(zé)，每一所學(xué)校都必須注意在抓好優(yōu)質(zhì)高效實(shí)施國家課程，努力探索各學(xué)科有效教學(xué)模式的前提下，根據(jù)地區(qū)、學(xué)校、師生的差異和對教育多層次、多元化的要求開發(fā)建設(shè)校本課程，這是廣泛地滿足學(xué)生的興趣與需要，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，形成學(xué)校特色的基本要求，也是促進(jìn)教師專業(yè)

14、發(fā)展、促進(jìn)教育民主化的重要途徑 。年上半年，提出課題申報(bào)報(bào)告后，我們課題組關(guān)于校本課程開發(fā)研究的探索大致經(jīng)歷了四個(gè)階段：（一）、初春萌芽階段（） 這個(gè)階段，盡管各方面條件比較困難，但是，面對新生事物，課題組成員對研究工作充滿了熱情，研究工作猶如初春萌芽，在料峭的春風(fēng)中茁壯成長。課題組的同志認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育部頒發(fā)基礎(chǔ)教育課程改革綱要、語文課程標(biāo)準(zhǔn)及誰來決定我們學(xué)校的課程談校本課程的開發(fā)、新課程與學(xué)校發(fā)展、新課程與學(xué)習(xí)方式的變革、新課程與學(xué)生發(fā)展、新課程與評價(jià)改革等書籍，對新課程改革、校本課程的開發(fā)有了更為明確與深入的認(rèn)識。 根據(jù)三級課程管理 “增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性” 的要求，確立了學(xué)

15、校領(lǐng)導(dǎo)、教師、專家、家長、社區(qū)人士共同參與，以消除教育與生活、學(xué)校與社會(huì)、學(xué)生與家長、知識與實(shí)踐之間的隔閡，打通相互之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解知識的豐富多彩、提高學(xué)生的實(shí)際能力，培養(yǎng)他們的自信自主和獨(dú)立見解、批判精神的指導(dǎo)思想，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展的需要作為校本課程開發(fā)的根本追求，深入分析各方面的情況，按照課題計(jì)劃，著手開展實(shí)質(zhì)性的開發(fā)研究工作。廣泛收集同類研究已經(jīng)取得的成果，認(rèn)真分析學(xué)校、社區(qū)及課題組成員自身的情況；走訪學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，征求意見，了解學(xué)校生存和進(jìn)一步發(fā)展的需要；走訪社區(qū)，了解當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源及對學(xué)校教育的需求；開座談會(huì)，了解學(xué)生的原有情況、實(shí)際需求，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展需要

16、；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課題組成員的專業(yè)興趣、專業(yè)特長，來確定課程開發(fā)的方向。避免開發(fā)研究工作忽視了學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，使教育方向缺失而夭折；避免開發(fā)研究工作忽視了社區(qū)教育資源，使教育背景缺失而失去肥沃的土壤；避免開發(fā)研究工作忽視了學(xué)生的興趣、愛好和實(shí)際需要，使教育主體的缺席，而使校本課程開發(fā)喪失了生命力。確保研究開發(fā)工作能夠本著校本課程開發(fā)研究的初衷，順利進(jìn)行，使得開發(fā)的課程充滿旺盛的活力，為學(xué)校增強(qiáng)辦學(xué)特色、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮應(yīng)有的作用。（二）、盛夏成蔭階段（）在上個(gè)階段基礎(chǔ)上，課題組成員對研究的目的、方向有了更清楚的認(rèn)識，紛紛投入實(shí)質(zhì)性的研究開發(fā)工作中，新調(diào)入的羅惠瓊老師也興致勃勃地加入到我們的

17、研究之中。初春萌芽的小樹生機(jī)勃勃，開始形成濃濃的綠蔭。我們課題組經(jīng)過討論研究，決定確立五大板塊的開發(fā)主題：余新興：謎語與語文綜合學(xué)習(xí)、陳士江：標(biāo)點(diǎn)文化、胡麗芬：慈溪的地名與文化、顏奮：楊梅文化，羅惠瓊：慈溪文化名人，并根據(jù)各自的主題，收集相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，匯集成3-4課時(shí)的內(nèi)容，編寫成學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)資料及其練習(xí)。到此為止，開發(fā)研究工作仍然停留在教材的形成階段，還沒有在課堂上與學(xué)生面對面的接觸，在嚴(yán)格的“課程”意義上還不是“課程”，如何在滿滿的課程表中爭得一席之地，是我們的“初中語文校本課程的開發(fā)研究”真正獲得生命的至關(guān)重要的一步。浙江省教育廳“浙教基239號文件浙江省基礎(chǔ)教育學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)

18、意見（試行）”的頒發(fā)，給我們的研究注入了生命的活血。（三）、霜打秋實(shí)階段（）語文校本課程搬上課堂獲得生命的同時(shí)，也遭到多種因素的阻撓和打擊，秋天的果子還沒來得及采摘，就遭到了秋風(fēng)秋霜的襲擊，開發(fā)研究工作遭到嚴(yán)重的挫折。浙江省教育廳“浙教基239號文件浙江省基礎(chǔ)教育學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見（試行）”的頒發(fā)，各級縣市教育局的轉(zhuǎn)發(fā)，使得校本課程的開發(fā)成為各學(xué)校必須開展的一項(xiàng)工作，這樣一來，我們課題組的研究工作給學(xué)校其他學(xué)科開發(fā)校本課程提供了很好的范例，這一階段，我們課題組與其他學(xué)科組一起獲得了每周0.5課時(shí)的登臺亮相時(shí)間。課題組的每個(gè)成員，按照原先的開發(fā)主題，在全校一個(gè)年級段的范圍內(nèi)輪流上課，課程內(nèi)容、

19、教學(xué)形式與學(xué)生、教師之間到達(dá)了空前的親密，使得每2周一次的“校本課”成為學(xué)生熱切盼望的快樂時(shí)光。學(xué)生們不但在課堂上可以通過生動(dòng)活潑的方式學(xué)到自己喜聞樂見的知識，還可以在課外以電腦上網(wǎng)、社區(qū)走訪、實(shí)地采訪等豐富多樣的方式開展綜合性的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們課題組成員覺得，語文、語文教師受到了學(xué)生空前的歡迎和重視。然而，與此同時(shí)家長及部分任課教師的擔(dān)憂極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，學(xué)生上網(wǎng)、外出走訪等活動(dòng)，給家庭管理孩子帶來了很大的困難，部分家長干脆簡單地予以阻止。其次，豐富的課內(nèi)外活動(dòng)，學(xué)生興奮點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，使得家長對孩子的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生憂慮，進(jìn)而干涉學(xué)生對校本課程的學(xué)習(xí)，甚至私自加大孩子的國家課程的作

20、業(yè)量，使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。同時(shí)部分任課教師，面對升學(xué)考試的壓力，也對校本課程的生存的必要性、發(fā)展前程產(chǎn)生了懷疑。而作為校本課程開發(fā)研究最堅(jiān)實(shí)的后盾學(xué)校，在上級文件強(qiáng)大的行政指令下，轟轟烈烈地進(jìn)行了倡導(dǎo)性的工作，給了課題組極大的支持，而當(dāng)行政力度不再增加而校本課程教學(xué)的實(shí)際效益尚未顯示的時(shí)候，也就把倡導(dǎo)工作偃旗息鼓了。校本課程的開發(fā)研究受到空前歡迎的同時(shí)遭受到了空前的挫折。（四）、嚴(yán)冬蓄勢階段（）一切事物的發(fā)展都不可能是一帆風(fēng)順的，改革更是在曲折中迂回前進(jìn)的。冬天的枯枝只有不忘記扎根、汲取養(yǎng)分，到春天才能發(fā)出新的嫩芽。我們又投入新一輪的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解課程改革的新情況。通過學(xué)習(xí)，我們清醒地認(rèn)識到

21、，校本課程的開發(fā)是我國基礎(chǔ)教育課程政策改革的方向，也正是從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學(xué)校三級課程模式的必要的組成部分；校本課程開發(fā)的根本目的是為了滿足學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的個(gè)性化需求并促進(jìn)其發(fā)展；校本教材建設(shè)是一個(gè)民主、開放與生成的過程，不可能一蹴而就、一勞永逸，需要不斷探索和研究?；谶@樣的認(rèn)識，再回頭看我們課題組的研究工作，從目標(biāo)的確立到課程內(nèi)容的確定，都是符合理論，符合促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的個(gè)性化需求的，是正確的。盡管目前有困難，我們?nèi)詫?jiān)持不懈地努力，總結(jié)反思前階段的工作，力爭把課題工作圓滿完成，提高自己，也為同行的研究提供前車之鑒。四、初中語文校本開發(fā)研究的意義（一）

22、校本課程的開發(fā)研究提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)1教師角色的轉(zhuǎn)變教師在校本課程開發(fā)中扮演著非常重要的角色。教師從過去在課程開發(fā)中被動(dòng)執(zhí)行者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程開發(fā)的決策者、設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者和評價(jià)者。教師從被動(dòng)的參與轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的參與；從備課上課批改的師生雙方合作轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課程開發(fā)小組成員、社區(qū)有關(guān)部門、學(xué)生家長等多方合作。最大限度地實(shí)現(xiàn)了新課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變。2工作情景的改變我們課題組成員均滿工作量工作，還擔(dān)任班主任工作，每周10節(jié)語文教學(xué)、2節(jié)地方課程教學(xué)、1節(jié)班級集體談話、1節(jié)班隊(duì)活動(dòng)，再加上早讀自學(xué)課管理、課外活動(dòng)等，每周絕不少于20節(jié)課，加之社會(huì)對于優(yōu)質(zhì)教育的需求不斷增強(qiáng)，學(xué)校、

23、教師面臨的升學(xué)壓力也不斷增強(qiáng)。這樣，超大的工作量，超重的工作負(fù)擔(dān)則成為課程開發(fā)研究的教師面臨的主要問題。教師往往只是埋頭苦干，極少有時(shí)間停下來反思自己教育教學(xué)存在的問題。而我們在本課題的研究過程中，作為課程開發(fā)的決策人和實(shí)踐者，在整個(gè)研究過程中都不得不經(jīng)常思考的自己的行為及可能發(fā)生的后果，尤其是在實(shí)踐受到挫折的時(shí)候，更激發(fā)我們冷靜地思考、理智的分析，極大限度的改變了原先“只拉車，不看路”的工作情景。（二）校本課程的開發(fā)研究提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)1學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變在校本課程的開發(fā)研究實(shí)施的過程中，課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到和諧統(tǒng)一，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的自由天地，極大地滿足了學(xué)生自主發(fā)展的需

24、要；學(xué)生按自己的興趣，主動(dòng)搜集分析有關(guān)的信息資料，由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并主動(dòng)使學(xué)習(xí)的范圍由課內(nèi)向課外延伸，其學(xué)習(xí)的自主性大大增強(qiáng)。極大研讀地實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。2學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變在校本課程的開發(fā)研究的實(shí)施過程中，上網(wǎng)查找資料、實(shí)地考察、人物走訪等手段成為學(xué)生經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法，這樣豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了重要的環(huán)境要素，在此前提之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由過去的獨(dú)立完成作業(yè)為主，自覺地轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?合作-探究”的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的質(zhì)的改變。（三）校本課程的開發(fā)研究拓展了教師的視野1拓展課程研究的視野本課題的研究，一開始憑的只

25、是一種本能的沖動(dòng)。由于平時(shí)在傳統(tǒng)課程的教學(xué)中，對所使用教材的內(nèi)容有些想法，卻有無可奈何。一看見課程改革，給予教師參與課程決策的權(quán)利，腦門一熱，備課組同事一交流思想，憑著對新生事物的熱情，成立了課題小組，并開始分頭工作。在實(shí)際的課程內(nèi)容的確定上，更多地注重了學(xué)校、社區(qū)、學(xué)生、教師個(gè)性發(fā)展的因素，而對于初中語文學(xué)科的課程本身的研究，缺少從理論到實(shí)踐的系統(tǒng)研究，以至于課程開發(fā)缺少系統(tǒng)性的學(xué)科知識的引領(lǐng)，開發(fā)的課程沒有形成鮮明的學(xué)科性質(zhì)的脈絡(luò)。我們的課程從結(jié)構(gòu)上看，更像一系列的趣味講座。因此，需要我們課題組成員在課程理論和學(xué)科理論上多下工夫，不斷調(diào)整自己的研究工作，在理論知識的引導(dǎo)下建構(gòu)造理性的實(shí)踐行

26、為。2研究教學(xué)以外的領(lǐng)域本課題的研究，使我們清醒的認(rèn)識到，教學(xué)研究絕不是藏在象牙塔中憑著一廂情愿的熱情可以辦到的，尤其是像有關(guān)于“課程”這樣的問題的研究。首先，課程只有在課堂上實(shí)施，“課程”才真正成其為“課程”。這就需要研究研究者在研究學(xué)科本位的同時(shí)，研究學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長的思想。作為學(xué)校的行政首長，校長要全方位地考慮學(xué)校的生存和發(fā)展，我們的研究必須真正能打動(dòng)校長的心，才能使他成為我們研究實(shí)踐的最有力的支持者，才能確保課題在真正的運(yùn)作中不斷調(diào)整、完善。其次，課程要直接面對學(xué)生，就要受到社會(huì)和家庭的考驗(yàn)，研究者必須把一定的精力用于向社區(qū)、家長作廣泛、深入的宣傳，使他們對我們的研究與孩子的發(fā)展、學(xué)校教育發(fā)展的方向有清晰的認(rèn)識，才能打消他們的顧慮，真正排除來自于學(xué)生家庭的干擾，使得研究得以繼續(xù)發(fā)展。是以國家及地方制定的課程綱要和基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的定位、特點(diǎn)、條件以及可利用開發(fā)的資源，學(xué)校教師為主體，自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體和個(gè)人合作開展的，旨在