小班化課堂教學評價的研究與實施

1、小班化課堂教學評價的研究與實施南京市南湖第一中學 馬 峰 摘要 課堂教學評價既是教師工作評價的一個重要內(nèi)容，也是學校教學管理的重要環(huán)節(jié)，對教學質(zhì)量的提高有著極其重要的作用。小班化背景下課堂教學評價應該符合小班化教學的理念與特征。但是考慮到評價的差異性，應該在堅持評價的原則的基礎上盡量使用個性化、多樣化的評價量表。 關(guān)鍵詞 小班化；課堂教學評價；研究與實施 課堂教學評價是以教師的課堂教學為研究對象，依據(jù)一定方法和標準，對教與學的過程和效果做出客觀的衡量和價值判斷的過程。在目前以班級授課制為主要教學形式的情況下，課堂教學仍是學校教學工作的主要渠道。因此課堂教學評價既是教師工作評價的一個重要內(nèi)容，也

2、是學校教學管理的重要環(huán)節(jié)，對教學質(zhì)量的提高有著極其重要的作用。 盡管課堂教學評價的研究已經(jīng)有諸多成果，但是隨著課程改革的不斷深入，尤其是評價功能與理念的轉(zhuǎn)變，課堂教學評價的理念模式急需提升。而隨著小班化教學模式的推廣，在小班化背景下如何建立有效的課堂教學評價方案，是一個很有現(xiàn)實意義的課題。筆者想從實踐研究的角度談一談自己的一些想法，從而促進課堂教學評價的研究。一、課堂教學評價的幾個維度 1、課堂教學評價的兩種基本方案：分科教學評價方案和綜合課堂教學評價方案。 分科教學評價方案是在考慮到不同學科的教學內(nèi)容、教學目標、教學組織形式等方面的差異的基礎上根據(jù)不同學科的不同特點制定出的各學科的課堂教學評

3、價方案。這種分科評價方案的優(yōu)點是能夠突出各學科的專業(yè)特點，比較適合教研人員或同行的使用，但在實際使用中增加了評價工作的難度和復雜性，不便于操作。 綜合教學評價方案是一套能對不同學科、不同年級的課堂教學質(zhì)量進行評價的統(tǒng)一標準。它抓住了所有教學活動的共同之處，而忽略了學科知識本身的差別。這種綜合課堂教學評價方案使用簡便，易于掌握，便于不同學科教師之間的橫向比較，已為更多的學校所采用。 2、課堂教學評價的兩個評價對象：教師和學生 在傳統(tǒng)的課堂教學評價方案中往往是針對教師的課堂教學行為進行評價。例如可以從以下幾個方面對教師教學行為進行評價：課堂中，教學目標是否明確，重難點是否突出，突破方法是否有效；教

4、師的教學語言是否簡明、清晰，條理清楚；教師的板書是否美觀、重點突出，具有示范性；教師運用教學媒體是否恰當、熟練，為教學目標的達成服務；教師能否有效地關(guān)注、激發(fā)學生參與學習研討的熱情，課堂氣氛是否民主協(xié)調(diào)等等。 而新課程背景下的課堂教學的評價方式更側(cè)重針對學生在課堂上的學習行為進行評價。例如可以從以下幾個方面對學生的課堂學習行為進行評價：學生的學習目標是否明確；學習的主動性是否得到充分發(fā)揮；小組合作、同伴互助作用是否明顯；學生的各項能力是否得到提升；學生的情感、態(tài)度、價值觀是否得到升華等等。某位教育專家甚至形象用學生在課堂上是否“小臉通紅（學生興奮）、小眼放光（認真思考）、小手直舉（踴躍發(fā)言）、

5、小嘴直講（同伴互助）”作為課堂教學的評價標準，這實際上是一種典型的以學生學習行為為評價對象的課堂教學評價。 3、課堂教學評價的標準：“好課”與“壞課” 只要有評價不管評價主體是誰，就一定有評價標準。而“什么樣的課是好課”這一問題，是一個永遠無法回避、永遠不可能眾口一詞、永遠也找不到終結(jié)答案的問題。然而對這個問題的討論卻是極有意義的， 四川一位知名的教育專家為新課程實施的課堂教學評價，厘定了10個標準（“十把尺子” ），即課堂的活動度、參與度 、興趣度 、生活度 、開放度 、生成度、掌握度、合作度、整合度、親和度。客觀講這一標準是十分全面，十分正確的，但在一堂課中怎么來實施這“十把尺子” 的評價

6、，十個度如何觀察？用什么尺子量去這十個度的高度和長短是一個無法回答的命題。 而崔允漷教授將“好課”標準簡單歸納為“教的有效、學得愉快、考得滿意”；葉瀾教授對“好課”標準提出了“五個實”：(1)有意義的課，即扎實的課。(2)有效率的課，即充實的課。(3)有生成性的課，即豐實的課。(4)常態(tài)下的課，即平實的課。(5）有待完善的課，即真實的課；德國體育教學法專家海克爾得出的一堂“好課”的標準是：一是出汗，二是笑；英國課程理論家勞倫斯斯藤豪斯認為一堂好課的標準：（1） 提出了有爭議的問題。（2）教師中立。（3）討論為主而輔以講授。（4）保護不同觀點。（5）教師對課堂教學質(zhì)量和標準能夠承擔起責任。綜上不

7、難看出，“好課”其實不是一個規(guī)范性的概念，而是一個開放性、多元化的概念。不同的評價主體與客體、不同的理論基礎與價值取向，都會形成不同的標準。 在教學實際中，無論是從基層還是從更高的層面上我們都不難制定評課的標準，卻很難在評價內(nèi)容和描述形式上做到眾口一詞，這是必然的。但我們可以大致形成共識是“什么樣的課不是好課”。我們認為至少有以下諸多特征的課不是好課：教學語言平淡，無啟發(fā)性和激勵性；有排斥、歧視、挖苦、羞辱或體罰學生行為的；出現(xiàn)知識性錯誤；有嚴重的“滿堂灌”(指不為解決學生暴露出的問題而盲目進行的目中無人、照本宣科式的無謂講解)傾向；有嚴重的“滿堂問”(指思維含量極低的形式主義的濫問泛答)傾向

8、；有嚴重的“滿堂練”(指把學習內(nèi)容完全習題化，對重難疑點問題缺乏必要的講解和點撥)傾向；學生自主學習、研討、訓練時間累計不足1015分鐘；課堂師生互動、生生互動人數(shù)不足班級學生的一半；教學結(jié)構(gòu)、密度、節(jié)奏設計或調(diào)控不當，長時間“空堂”或拖堂；課后作業(yè)布置無目的、無要求、無提示、無創(chuàng)意等等。二、小班化教育的理念與策略 1、小班化的基本教育理念：隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女教育投入的加大，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內(nèi)部分大中城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)漸露風采，成為教育改革新的探索熱點，被稱為“教育領(lǐng)域一場靜悄悄的革命”。南京市的小班化試點也已經(jīng)進行了多年。小班化的基本教育理念有以

9、下三點：教育均等的理念：在課堂教學中，每一個受教育對象都有平等參與各種教學活動和平等共享各種教育資源的權(quán)利。小班化教育為每一個學生的充分發(fā)展，為他們在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間，使“教育好每一個學生”目標的實施得到更有力的保證。以人為本的理念：以人為本的教育強調(diào)以學生為本位，以為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎為目標，在傳授知識、技能的同時，更注重學生思維的參與與內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動。小班化教育正是以人的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，充分體現(xiàn)人的個體性、充分性與主體性，在完成教學任務的同時，實現(xiàn)學生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高，這也彌補了大班教育中的不足之處，有助于健全學生

10、的人格。華東師大葉瀾教授呼吁：“把班級還給學生，讓班級充滿生長氣息”，“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”。因材施教的理念：小班化教育與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴大，可以實現(xiàn)真正意義上的個別化教育，同時也需要教師更全面深入地了解學生的個性差異，在尊重學生主體選擇基礎上，努力實現(xiàn)全員全程分類教學，在教學設計、課堂教學過程、作業(yè)批改、教學評價等各環(huán)節(jié)實施因材施教。 2、小班化課堂教學的特征： 小班化教育的課堂不應該再是傳統(tǒng)意義上“師主生輔，師講生聽，師令生做，師問生答，師布置習題，生別無選擇”的課堂，而應該是體現(xiàn)新課改理念，符合學生的認知特點的課堂。小班化的課堂教學應該有以下一

11、些特點：課堂教學以小組和個別化教學為主，不斷激發(fā)和保持學生學習興趣的。小班化的課堂教學中全班授課、小組教學、個別化輔導的時間比例不同的學者給出了不同的比例要求。德國的馬爾卑主張是3：4：3；美國的特拉姆普制定為4：2：4；英國的布萊莫爾卻認為應該是1：3：6。但都不難看出小組和個別化教學應該占課堂的三分之二以上。而且由于學生自主學習的時間增加，如何激發(fā)和保持學生的興趣也是至關(guān)重要的。 課堂教學應面向全體學生，不斷進行教學角色的多向轉(zhuǎn)換。小班化的教學要關(guān)注每一位學生，絕對不能有教育死角的存在，而且對學有困難的學生更要給予關(guān)注。為了讓所有的學生都有機會，教學過程中老師應不斷進行教學角色的轉(zhuǎn)換：引導

12、者、合作者、提問者課堂教學應充分運用各種教學資源，不斷培養(yǎng)學生的各種能力。由于小班化課堂是一個開放的課堂、生成的課堂。因此在課堂上會產(chǎn)生很多教學資源，因此老師除了用好課前的預設教學設計中的教學資源外對生成的資源也應該充分運用。而且在運用這些生成資源的時候?qū)W生的各種能力：質(zhì)疑能力、提問能力、探究能力、思辨能力都要有很好的培養(yǎng)。 3、小班化教育的教學策略：互動策略：在教學活動中，通過師生的認知互動、情感互動、實踐活動互動等促成師生、生生間的互動局面，以改善課堂教學人際關(guān)系，開發(fā)課堂交往局面，從而實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。在實際教學中具體體現(xiàn)為：教學目標變單一的知識技能傳授為多元的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教學結(jié)構(gòu)

13、變師講生聽、師問生答為學生自主學習、多向交流，教學方法變學生的被動參與、部分參與、形式參與為主動參與、全員參與、實質(zhì)參與，教學組織形式變個體獨學為集體共學、多向?qū)W習。具體包括：師生互動、生生互動、人境互動等等。合作策略：主要是指通過教師與學生之間，尤其是學生與學生之間的協(xié)調(diào)互動，在合作學習中共同達到某一預期的教學目標。合作教學強調(diào)增加學生參與課堂教學活動的機會，其基本原則是讓學生學會自己學習。 反饋策略：老師根據(jù)學生遇到的不同情況予以必要且及時的點撥、解惑、釋疑、表揚、鼓勵，使學生對知識的認識與技能的掌握更準確、更完整、更深刻，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在教學全過程中，教師不僅重視學生學習的結(jié)果，更

14、重視每一個個體的學習過程，注重反饋信息的快速、準確與全方位。 分層策略：以學生客觀存在的個體差異為前提的，按不同學生的學習能力、學習水平、學習風格來分層，并采用不同的教學對策，進行分層設標、分組教學、分類指導，讓優(yōu)等生從“吃不飽”到跳一跳就能摘到果子，讓中等生往上靠一靠便能體驗到成功，讓學困生通過自身努力也能嘗到學習的樂趣，促使全體學生都得到發(fā)展。三、小班化背景下課堂教學評價的實施 1、小班化背景下課堂教學評價的實施原則： 方向性原則：評價是依據(jù)一定的價值取向?qū)κ挛镒龀龅膬r值判斷。小班化的課堂教學評價必須能有效地促進學生的德、智、體、美全面發(fā)展，特別是應有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，并且要體

15、現(xiàn)新課程目標，突出和推動“為了每一個學生的發(fā)展”這一理念的落實和“著力培養(yǎng)新一代的道德品質(zhì)，公民素質(zhì)，學習能力，交流和合作能力，科學精神，創(chuàng)新意識和實踐能力”的目標實現(xiàn)。 主體性原則：在課堂教學中，學生應該是認識和發(fā)展的主體，教師的教學行為和作為客體的知識只有內(nèi)化于學生的認識結(jié)構(gòu)、能力和情感體系之中，才能成為主體內(nèi)部的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。離開了這一內(nèi)化的過程，學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展也無從談起。一方面評價體系應有利于體現(xiàn)、反映和引導學生主體性發(fā)揮（如把學生的參與狀態(tài)、參與廣度、參與深刻度、參與時間、參與效果列為評價指標）；另一方面，評價過程也應以學生為評價主體，充分發(fā)揮學生自我評價、自我制約、自我完善的作用

16、。 開放性原則：課堂教學是師生、生生、生本的多項、豐富、適宜的信息聯(lián)系和反饋交流過程。由于主體創(chuàng)造力的巨大，決定了課堂教學中諸多具體表現(xiàn)是難以預測的，企圖用一個統(tǒng)一的標準來框定教學行為是不恰當?shù)摹Ｒ虼耍n堂教學評價標準留一定的余地。讓教師能有豐富多彩、頗有創(chuàng)新精華之作，迸發(fā)出奪目光彩。要堅持多因素、多指標的全面評價，避免個別少數(shù)因素的片面評價。評價目標和評價指標的開放決定了評價方式途徑的開放，單純的定量測量、測驗是不夠的，要注意運用調(diào)查、問卷、評議、觀察、記錄、考察等多種方式方法，要做到定量評價和定性描述相結(jié)合，過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，心理測量和外顯行為的考查相結(jié)合，絕對評價和個體內(nèi)差異評價

17、相結(jié)合。 激勵性原則：課堂教學評價的主要作用不是選拔、分等和淘汰，而是激勵和改善，激勵師生共同改善和優(yōu)化教育的過程，以促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。要重視不同學校、不同師生的差異性，分層次提出目標和要求，要盡量讓評價師生更多地獲得成功的體驗，應堅決杜絕懲罰性和刺激性評價。 可行性原則：課堂教學評價的對象是學生的學習過程，評價指標多是呈內(nèi)隱狀態(tài)，因而評價操作的可行性就顯得特別重要。根據(jù)可操作性原則，評價指標體系要在全面反映被評本質(zhì)的前提下盡量簡約化、外顯化、可操作化，評價操作工作要盡量簡化，包括評價組織、實施步驟、搜集信息的方式技術(shù)措施和信息處理等都要盡量簡便易行，還要精簡機構(gòu)，盡量減少評價的人力、物

18、力和財力。 2、小班化背景下課堂教學評價的實施維度： 教師素質(zhì)的評價：教師教態(tài)親切熱情，有良好地情緒狀態(tài)，能關(guān)心每一個學生，教師思維清晰，思維性強，語言表達生動，速度與音量適中，板書整潔，能熟練地運用電化教具，掌握多媒體教學技術(shù)。 教學目標內(nèi)容的評價：教學目標內(nèi)容要有不同層次的要求，中等層次、高一層次、低一層次的教學目標內(nèi)容，且能根據(jù)每一個學生的情況進行調(diào)整、糾正，進行個別教學。 教學活動結(jié)構(gòu)的評價：教學活動中既有全班性教學活動，又有小組教學活動，個別教學活動。小組教學活動中學生能充分互動互學，個別化教學活動中學生能充分地開展思考，質(zhì)疑問難，自動創(chuàng)造。 教學方法手段的評價：教學中應采用各種方法

19、手段，包括傳統(tǒng)的教學媒體（黑板、粉筆等）、電教媒體（錄像、電視等）與現(xiàn)代計算機教育。教學中的反饋評價，不僅要有班級、小組集體的反饋評價，而且要有學生個別的反饋評價。 教學即時效果的評價：同學能初步掌握課內(nèi)所學的知識，課內(nèi)提問、練習、測試效果優(yōu)良；同學敢于質(zhì)疑，踴躍發(fā)言，思維活躍，發(fā)言清晰，表達能力強；課堂氣氛活躍，同學精神愉快，情緒飽滿，富有進取心。 教學特色的評價：教學內(nèi)容的組織與知識點的處理上有創(chuàng)新、有特色；教學組織形式、方法手段有創(chuàng)新、有特色；學生的思維、創(chuàng)造力培養(yǎng)特別好，學生反應特別好。 3小班化背景下課堂教學評價實施量表： 由于評價的目的、評價的對象、評價的執(zhí)行者、評價的操作等方面的

20、差異，不可能制定一份統(tǒng)一的評價量表，但通過以上分析我們可以結(jié)合實際情況制定一些評價的指標體系和一些個性化量表。下面舉例說明：例1：評價指標體系：課堂教學活動基本要素課堂教學活動的內(nèi)容（教學活動行為）小班化課堂教學特征師、生外顯行為評價檢測點教師學生教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段教學目標的設計教學內(nèi)容教學方法、策略教學組織形式課堂評價行為師生交互行為教學資源例2：目前采用較多的一種小班化課堂教學評價量表一級指標及權(quán)重二 級 指 標評價等級得分abcd（一）基礎性（20分）1教學目標明確、具體、面向全體學生的全面主動發(fā)展，既有知識目標、能力目標，也有情感、態(tài)度、價值觀目標。2目標意識強，目標調(diào)控貫

21、穿始終。3教學能從學生認知基礎、心理發(fā)展水平和思維水平出發(fā)，努力喚起學生自身的經(jīng)驗和知識，以此激活學生的思維。（二）開放性（25分）1能根據(jù)目標的需要刪減、重組、整合并滲透（新思想方法）、擴展和延伸（現(xiàn)代信息和與學生生活實際相聯(lián)系的知識）。2教師的提問和指導語能激發(fā)學生求知、探索、發(fā)現(xiàn)、思維、想象、求異、質(zhì)疑的欲望和活力，不出現(xiàn)毫無價值、即問即答的形式主義的問答。3教學結(jié)構(gòu)合理，教學過程邏輯有序，能圍繞重點目標留出學生充分思維、充分想象、充分質(zhì)疑和充分求異的時空。4不機械地照般教案，不把學生當作配合教師實現(xiàn)教案的工具，能從教學過程發(fā)展的實際出發(fā)動態(tài)調(diào)控教學。（三）互動性（25分）1師生人格平等

22、，教師能尊重學生人格，尊重學生的自尊心、自信心、自愛心，鼓勵學生在師生、生生平等交往中展示自己的能力。2能用鼓勵性評價對待學生的課堂反應，用容忍的策略處理解答出現(xiàn)錯誤的同學，不用考試分數(shù)和等次羞辱、壓抑和批評學生。3學生參與方式多樣，如自學、觀察、實驗、操作、探索、研究、練習、討論、交往等，課堂有價值的發(fā)言率達60%以上，主動積極參與各類活動率95% 以上。4學生自主活動時間不少于2/3。5學生敢于質(zhì)疑問難，學生提問率不少于20%。6學生敢于發(fā)表與書本、教師和其他學生不同的見解。（四）差異性（15分）1教學目標、教師提問、指導語及練習題等體現(xiàn)學生的層次性。2教師關(guān)注每一個學生，注意給每個學生提

23、供活動、表現(xiàn)和成功的機會。對差生的提問、個別指導和其他方面的關(guān)注達100%。3教師用盡可能多的方法滿足學生在認知、生理、智能、情感、個性等方面的差異。（五）生成性（15分）1教學目標達成率高，有明顯的能力、創(chuàng)新精神、個性品質(zhì)和良好的學習習慣與策略、方法的培養(yǎng)意識。2課堂氣氛和諧、民主、寬松、熱烈，教與學兩方面都不斷有激情產(chǎn)生。例3：南京市玄武區(qū)“學生邊學邊練，教師邊導邊教”課堂教學評價表學校班級學科教師評價人內(nèi)容課型評價時間評價重點評 價 內(nèi) 容評分abcd邊學邊練1、學習的目標和內(nèi)容明確108642、能主動學習，形成有效的自主學習過程108643、學習的狀態(tài)和習慣良好108644、認真完成課

24、堂練習，正確率高108645、質(zhì)疑釋疑踴躍，探究未知的欲望強烈10864邊導邊教6、能積極發(fā)揮主導作用，激發(fā)學習興趣。教學安排適應學生發(fā)展水平，教學目標達成度高108647、提問促進學生理解知識和發(fā)展思維，重點、難點解析正確明了，教學方法和手段得當108648、給予學生足夠的自主學習與思考的時間，學生自主學習時積極巡視，捕獲需要講解的信息108649、反饋矯正及時，內(nèi)容和形式具有強化作用1086410、尊重學生，平等合作，形成民主和諧的教學氛圍10864簡要評價總分等次說明1、a級課：100-90分； b級課；89-75分； c級課：74-60分； d級課：60分以下；教學目標不明或有科學性錯

25、誤即為d課。2、現(xiàn)代教育技術(shù)運用恰當，效果明顯可加4-6分，但總分不突破100分。3、學生能學懂的內(nèi)容要放手讓學生學習。學生自主學習過程的安排視課型和教學內(nèi)容而定，不管是分散安排還是集中安排，要保持自學過程的完整性。4、小班化背景下課堂教學評價的實施步驟： 小班化背景下課堂教學評價的實施是一個系統(tǒng)工程，在實施過程中，既要兼顧實施的原則性與可行性，又要考慮評價方案的標準性與拓展性。因此，小班化背景下課堂教學評價絕對不能“為評而評，統(tǒng)一表格，一填了之，泛泛總結(jié)”。它的實施步驟應包括：調(diào)查研究、制定方案、全面動員、組織實施、結(jié)果分析、及時反饋和總結(jié)反思七個步驟。 調(diào)查研究：由于不同的學校、不同的班級、不同的老師有著各種不同的實際情況，因此在評價實施之前應通過多種渠道調(diào)查研究。掌握課堂出現(xiàn)的常態(tài)性特征和非常態(tài)性特征，了解近期學校（班級）需要重點解決的問題，了解被評價對象的個性、性格，了解已有的相對客觀準確的評價結(jié)論等等。 制定方案：根據(jù)前期的調(diào)查研究，制定出本次評價