高職英語(yǔ)聽力構(gòu)建主義教學(xué)模式研究

1、高職英語(yǔ)聽力構(gòu)建主義教學(xué)模式研究 摘要：高職院校作為我國(guó)教育體系重要的組成部分，其教學(xué)改革一直是教育改革工作的重點(diǎn)。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，高職教學(xué)理念以及教學(xué)方式發(fā)生了巨大的改變。而作為重點(diǎn)科目之一的英語(yǔ)也成為了高職教學(xué)改革的核心。文章主要分析了如何利用“構(gòu)建主義”對(duì)高職英語(yǔ)聽力教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，以此構(gòu)建更加新穎、靈活的聽力教學(xué)環(huán)境，提高聽力教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力，以此推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)發(fā)展。 關(guān)鍵詞：高職；英語(yǔ)；聽力；教學(xué)模式；構(gòu)建主義 就業(yè)是高職教育的最終目標(biāo)，因而實(shí)用性教學(xué)是高職院校教學(xué)的主要理念，培養(yǎng)技能人才也是高職院校的主要任務(wù)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，“聽”是最基礎(chǔ)

2、的要求，因而英語(yǔ)聽力教學(xué)也是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要組成，高水平的英語(yǔ)聽力教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、實(shí)踐能力。因此高職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的水平、要求，在教學(xué)中落實(shí)“構(gòu)建主義”，使得英語(yǔ)聽力教學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平，整體教學(xué)氛圍更加的靈活、生動(dòng)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平。 一、構(gòu)建主義教學(xué) 構(gòu)建主義（constructivism），其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。依據(jù)構(gòu)建主義教學(xué)理論，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式

3、而獲得。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。構(gòu)建主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。 二、構(gòu)建主義教學(xué)的影響 在我國(guó)資深職業(yè)教育專家姜大源先生“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)觀中，提出了職業(yè)教育教學(xué)觀的三要素：學(xué)生、教師、情境。其原則之一是以學(xué)生為中心的建構(gòu)性原則。構(gòu)建性原則是指，學(xué)生是基于行動(dòng)、生成和建構(gòu)意義的學(xué)，學(xué)生是主動(dòng)存

4、在的；教師是基于支持、激勵(lì)和咨詢意義的教，教師是反應(yīng)存在的，根據(jù)學(xué)生的主動(dòng)存在和學(xué)生所出現(xiàn)的情況做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；情境是基于整體、過程和實(shí)踐意義的境，情境是真實(shí)存在的。同樣在“情景與情境辯”論述中，姜大源先生從構(gòu)詞角度、教育角度等發(fā)面論述了“情景”與“情境”二詞的區(qū)別，但最終總結(jié)到：“情境教學(xué)之中蘊(yùn)含著情景教學(xué)，情景教學(xué)是情境教學(xué)的初級(jí)階段，而情境教學(xué)是情景教學(xué)的高級(jí)階段。”所以無論是構(gòu)建主義教學(xué)觀的“情景”，還是高職教育的“情境”都是提倡以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本位的教育思想和教學(xué)方法。 三、實(shí)際教學(xué)中存在的問題 在高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編寫的高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱中，聽力課程作為

5、一門專業(yè)技能課程開設(shè)。雖然國(guó)家沒有頒布針對(duì)高職大專英語(yǔ)教學(xué)的宏觀性大綱，但許多院校都是在借鑒四年制本科的教學(xué)大綱在進(jìn)行教學(xué)和人才培養(yǎng)工作。我們發(fā)現(xiàn)，如達(dá)到四級(jí)的要求，在高職英語(yǔ)教學(xué)中的課時(shí)和學(xué)期數(shù)和本科幾乎是一樣的，但培養(yǎng)的質(zhì)量卻和本科院校差距較大。從實(shí)踐中可以看出該問題主要由以下幾方面的原因造成，這也恰恰是高職英語(yǔ)聽力教學(xué)存在的不足：首先高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱。這種現(xiàn)象主要源于招生錄取層次，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，因而在教學(xué)中高職學(xué)生明顯表現(xiàn)出：詞匯量少、語(yǔ)法認(rèn)知不足、閱讀能力較差、聽力能力較差等問題。其次，高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)不足。大多高職院校英語(yǔ)教師為英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)，因而在教學(xué)能力以及知識(shí)儲(chǔ)備

6、上同一般高等院校英語(yǔ)教師相比具有一定的差距。另外，硬件設(shè)施不完善也是高職英語(yǔ)聽力教學(xué)水平較低的主要原因，大部分院校并沒有完善的英語(yǔ)聽力教學(xué)設(shè)施，無法為作為語(yǔ)言教學(xué)的英語(yǔ)聽力課程提供良好的硬件環(huán)境。最后教學(xué)觀念同實(shí)踐人才培養(yǎng)之間存在出入。由于高職院校的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)實(shí)踐性綜合人才，因而教學(xué)要求同社會(huì)發(fā)展掛鉤，但是英語(yǔ)聽力教學(xué)觀念仍舊是“老一套”，無法適應(yīng)教學(xué)要求的發(fā)展變化。甚至一些教師仍舊用學(xué)科體系理論進(jìn)行教學(xué)，將教師作為教學(xué)的主體，使用“填鴨式”教學(xué)方法。 四、“構(gòu)建主義”的應(yīng)用分析 實(shí)踐是檢驗(yàn)理論最有效的方式，如何在高職英語(yǔ)聽力教學(xué)中融合構(gòu)建主義創(chuàng)新教學(xué)模式，是當(dāng)下高職英語(yǔ)教師的主要任務(wù)

7、。下面以某一教學(xué)內(nèi)容作為實(shí)際案例，利用構(gòu)建主義設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以此說明在實(shí)際的英語(yǔ)聽力教學(xué)中，如何落實(shí)構(gòu)建主義才能取得良好的教學(xué)效果。 （一）分析教學(xué)目標(biāo) 該課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)方式，同時(shí)熟識(shí)、掌握本節(jié)內(nèi)容中的詞匯、語(yǔ)句。并在課程學(xué)習(xí)后進(jìn)行聽力練習(xí)，聽懂相應(yīng)對(duì)話并進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，完成相關(guān)聽寫任務(wù)。同時(shí)在完成教材內(nèi)容和聯(lián)系任務(wù)后，能夠在特定場(chǎng)景中熟練使用相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)句。該教學(xué)目標(biāo)中明確布置相關(guān)聽力練習(xí)，令學(xué)生能夠在課后練習(xí)中進(jìn)一步鍛煉英語(yǔ)語(yǔ)言能力，并通過英漢雙語(yǔ)的語(yǔ)境、語(yǔ)法對(duì)比，提高自身英語(yǔ)水平，加深對(duì)英語(yǔ)的了解。 （二）分析學(xué)生基本情況 大部分學(xué)生具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并且在進(jìn)入高職

8、院校后還進(jìn)行了一定的系統(tǒng)性英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生通過了英語(yǔ)AB級(jí)考試，個(gè)別學(xué)生英語(yǔ)水平可以達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)。通過上述分析可以看出，高職院校學(xué)生具有一定的英語(yǔ)聽力認(rèn)知能力以及消化、接受新課程的基礎(chǔ)。由于高職院校一般都會(huì)開設(shè)英語(yǔ)課程，因而從入學(xué)開始，高職學(xué)生便開始了聽力技巧學(xué)習(xí)，能夠掌握一定的技巧。但是大部分學(xué)生在“說”上勇氣不足，且發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，因而英語(yǔ)課堂活躍度不足。 （三）分析教材 大多數(shù)高職院校使用的英語(yǔ)教材比較符合高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，有些院校則選擇本科院校使用的教材，認(rèn)為這類教材的系統(tǒng)性以及權(quán)威性更強(qiáng)。無論哪一種教材，在講授前必須充分考量學(xué)生英語(yǔ)水平和課時(shí)安排，結(jié)合實(shí)際需要重組教材，以此提

9、高教學(xué)效率。教師依照課時(shí)進(jìn)度和實(shí)際教學(xué)水平確定教學(xué)內(nèi)容，確定課程內(nèi)容。 （四）確定理念 以構(gòu)建主義理論為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念，合理安排教學(xué)內(nèi)容。 （五）制定教學(xué)策略 分析聽力內(nèi)容以及學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，教學(xué)策略的制定中盡可能不呆板，創(chuàng)新教學(xué)模式，令教師成為課堂上的引導(dǎo)者而不是播音員。在課堂上利用更豐富多彩的活動(dòng)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，或者利用團(tuán)隊(duì)寫作的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過游戲的方式放松學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)合理利用強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)鼓勵(lì)不敢參與到學(xué)習(xí)中的學(xué)生，激發(fā)他們的主動(dòng)性。如此不但增加了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還能保證教學(xué)效果。在游戲教學(xué)中，教師也可以通過小組比賽的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，

10、例如小組競(jìng)爭(zhēng)中，失敗的一組必須向勝利的一組貢獻(xiàn)一名隊(duì)員，在新任務(wù)中原本失敗的小組可以展開營(yíng)救等，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生必然會(huì)集中注意力去“聽”“說”。 （六）教學(xué)過程 首先為導(dǎo)入階段，該階段教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最基本的英語(yǔ)問候?qū)υ?，通過這種方式進(jìn)行“熱身”，同時(shí)進(jìn)行小組的劃分，并宣布課堂活動(dòng)、游戲規(guī)則。然后進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，該階段由教師主導(dǎo)，解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教授學(xué)生如何讀、說、理解，該階段可以通過小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行發(fā)音和閱讀的比拼。學(xué)習(xí)階段完成后可以進(jìn)入對(duì)話階段，該階段由學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過小組討論的方式自己設(shè)定語(yǔ)言環(huán)境，繼而小組之間比拼聽力練習(xí)任務(wù)，并對(duì)聽力練習(xí)中的語(yǔ)言要素進(jìn)行總

11、結(jié)，同時(shí)按照自己之前設(shè)定的語(yǔ)言環(huán)境編撰對(duì)話。完成對(duì)話編撰后完成第二次聽力練習(xí)，并以小組為單位表演自己編撰的對(duì)話。并將其他小組的對(duì)話內(nèi)容寫出來進(jìn)行小組討論。最后由教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，宣布小組成績(jī)，同時(shí)布置課后作業(yè)。這種“構(gòu)建”式的教學(xué)模式主要突出學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，教師在課堂中將知識(shí)框架展現(xiàn)出來，由學(xué)生添磚加瓦，因此課堂氛圍更靈活輕松，符合高職學(xué)生的心理。 （七）進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià) 完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性的自我評(píng)價(jià)，通過作業(yè)收集的方式，令學(xué)生參與到教學(xué)反饋中，及時(shí)了解教學(xué)效果的同時(shí)再一次鍛煉學(xué)生的能力。通過這種創(chuàng)新教學(xué)模式，利用更加靈活的游戲教學(xué)法和合作教學(xué)法，轉(zhuǎn)變了教學(xué)

12、主客體地位，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并將協(xié)作學(xué)習(xí)同自主學(xué)習(xí)有機(jī)融合，學(xué)生在課堂上擁有更多的主動(dòng)權(quán)。但是需要注意的是，想要完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并保證教學(xué)質(zhì)量，不但需要教師在課堂上的有效引導(dǎo)，還需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)課上可能出現(xiàn)的各類問題制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方案，還需要學(xué)生能夠積極響應(yīng)教學(xué)，真正的在課堂上活躍起來。尤其在合作教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)依照英語(yǔ)水平、課堂表現(xiàn)能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行穿插分組，讓英語(yǔ)水平好的學(xué)生帶動(dòng)英語(yǔ)水平差的學(xué)生，讓積極性高的學(xué)生影響不主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生，通過教師的調(diào)控，令每一位學(xué)生都能明確自己的課堂角色和學(xué)習(xí)任務(wù)，最終有效完成教學(xué)任務(wù)。 五、結(jié)束語(yǔ) 通過上述分析可以看出，利用構(gòu)建主義理論創(chuàng)新高職英語(yǔ)聽力教學(xué)具有一定的價(jià)值。該種教學(xué)方式不但能夠凸顯學(xué)生在課堂上的主人翁地位，還能令學(xué)生在靈活多變的學(xué)習(xí)中加深對(duì)英語(yǔ)的感知、體驗(yàn)。因而高職英語(yǔ)教師可以進(jìn)一步深入了解構(gòu)建主義同英語(yǔ)教學(xué)之間的聯(lián)系，創(chuàng)建更加符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的英語(yǔ)聽力教學(xué)模式，以此提高高職學(xué)生英語(yǔ)聽力水平，推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)發(fā)展。 參考文獻(xiàn): 1王穎，盛芊芊.建構(gòu)主義理論在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用J.北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，01：99-101+123. 2季彥君.建構(gòu)主義理論的認(rèn)識(shí)誤區(qū)分析及其在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策