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文檔簡介
1、 那點燃智慧的火把有感于再讀給教師的建議 在蘇霍姆林斯基給教師的建議一書中,有這樣一個故事:一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課,課題是蘇聯(lián)青年的道德理想。區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員、區(qū)教育局視導(dǎo)員都來聽課。課上得非常出色。聽課的教師們和視導(dǎo)員本來打算在課堂進行中間寫點記錄,以便課后提些意見的,可是他們聽得入了迷,竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里,屏息靜氣地聽,完全被講課吸引住了,就跟自己也變成了學(xué)生一樣。 課后,鄰校的一位教師對這位歷史教師說:“是的,您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過,我想請教您:您花了多少時間來備這節(jié)課?不止一個小時吧? 那位歷史教師說:
2、“對這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且,總的來說,對每一節(jié)課,我都是用終生的時間來備課的。不過,對這個課題的直接準(zhǔn)備,或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備,只用了大約15分鐘。” 這段答話啟開了一個窗口,使人窺見了教育技巧的一些奧秘。 20多年前當(dāng)我在給教師的100條建議中第一次閱讀了這段話,我只是對這位歷史老師由衷地充滿了敬佩之情。如今,當(dāng)一本浸潤著墨香的給教師的建議放在我的辦公桌上,我又一次地讀到了這個故事,卻真正地對“教育技巧”有了新的認(rèn)識,那就是預(yù)設(shè)的價值和意義。歷史老師僅用了15分鐘就備好了一節(jié)讓人入迷的課,我們要知道他是“準(zhǔn)備了一輩子”。 蘇霍姆林斯基告訴我們:“讀書,每天不間斷的讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。
3、”備課并不在教材和教參之中,教書也并不局限于課堂和輔導(dǎo),而是“功夫在詩外”,教學(xué)之外還有更廣闊的天空。 如果教師“想有更多的空閑時間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里,使學(xué)校教科書里包含的那點科學(xué)基礎(chǔ)知識,對你來說只不過是入門的常識。在你的科學(xué)知識的大海里,你所教給學(xué)生的教科書里的那點基礎(chǔ)知識,應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟”。 北宋詩人黃庭堅說過“三日不讀書的人面目可憎、俗不可耐”。可見古人對讀書的深刻認(rèn)識和堅定的力量。幽夢影語云:“有功夫讀書謂之福,有力量濟人謂之福,有學(xué)問著述謂之福,無是非到耳謂之福,有多聞直涼之友謂之福?!蔽甯V校x書列首。
4、讀書要讀得主動。記得福建的一個古代智慧故事:有人要求大家想辦法“怎么把一個房間填滿”,有人說用沙袋,有人說用稻草,聰慧的鄭堂一語驚人:一支蠟燭足矣。沙袋塞滿的房間,密不透風(fēng),沙袋是主人;燭光充盈的房間,輕盈空靈,人是主人。 如果把我們的頭腦比喻成一間房間的話,那我們需要什么樣的內(nèi)容把我們的“房間”填滿?你是喜歡沙袋還是燭光?不言而喻。我們是鮮活的生命,我們有天然的主動性,我們有學(xué)習(xí)的積極心向,有自我實現(xiàn)的強烈愿望,“不需揚鞭自奮蹄”,我們渴望被喚醒被激發(fā),我們頭腦渴望燭光的映射期盼火把的點亮。 讀書要讀出智慧。勤于思索,就擁有了一雙睿智的眼睛,能洞察每一個鮮活生活畫面背后所隱匿的理性光芒。學(xué)習(xí)
5、所得,實踐所得,生活所及都可以思索一番。于是:零散的匯成系統(tǒng),表層的進入本質(zhì),感性的提升到理性,相近的得以辨析,相同的得以歸納。反之,如果疏于思索,你會“視而不見”,那些現(xiàn)象沒有進入你的“視野范圍” ,它的存在對你來說是無意義的。那些依附于現(xiàn)象背后的本質(zhì)便被我們忽略了,一些頗具價值的課程資源便白白“揮發(fā)”了。 北京市特級教師華應(yīng)龍老師常提到自己因為隨時記錄那些稍縱即逝的靈感,用了這樣的描述:“床頭燈暗了又亮,亮了又暗”。蘇軾形容這樣的記錄是“作詩火速追亡捕,情景一失永難摹”你放它就跑了,再也追不回來,說的是靈感的易逝性。這一點我與很多同事的交流中都好像有過這樣的體驗。肖川教授說得好:“讓教育充
6、滿思想,讓思想充滿智慧,讓生活充滿人性的光輝,讓我們的心靈蕩漾在博大、豐富、深邃、光明、溫暖的思想之中有一天,我們的年華終將老去,但我們的思想會在足跡中閃光,并照亮前行的路。” 讀書要讀成習(xí)慣。曾有教師向于永正老師請教成為一名優(yōu)秀教師的秘訣。于老師回答說有四個習(xí)慣、一個愛好:一是讀書的習(xí)慣;二是看和聽的習(xí)慣;三是觀察和思考的習(xí)慣;四是“操筆為文”的習(xí)慣;一個愛好是唱京戲。乍一聽,于老師的話似乎文不對題,但細(xì)一琢磨卻不無啟發(fā)教育智慧不正源于點滴的學(xué)習(xí)和深厚的積淀嗎!學(xué)習(xí)是生命的有機組成,學(xué)習(xí)是汲取教育智慧的渠道。我們不能總是習(xí)慣于抱怨沒有時間讀書學(xué)習(xí),而應(yīng)該從我們自身的狀態(tài)反省一下,把學(xué)習(xí)滲透到
7、工作和生活中去,讓教育智慧流淌于我們教育生活的一點一滴、每時每刻。正如蘇霍姆林斯基指出,一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒地讀書,不斷地補充他們的知識的大海。如果一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識,與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10:1,那么到他有了15年至20年教齡的時候,這個比例就變?yōu)?0:1,30:1:50:1。這一切都?xì)w功于讀書。時間每過去一年,學(xué)校教科書這一滴水,在教師的知識海洋里就變得越來越小。這里的問題還不僅在于教師的理論知識在數(shù)量上的增長。數(shù)量可以轉(zhuǎn)化為質(zhì)量。 我們始于迷茫,終于更高層次的迷茫。勤學(xué)如春起之苗,不見其增,日有所長;輟學(xué)如磨刀之
8、石,不見其損,日有所虧。有種效應(yīng)叫做“鮎魚效應(yīng)”:沙丁魚有個習(xí)性,喜歡密集群息,被捕撈上來之后常常因為挨得太緊而容易窒息休克而死。所以,挪威漁民出海捕沙丁魚,每次都要在魚槽里放一條大鲇魚。鮎魚進入魚槽后,由于環(huán)境陌生而四處游動,到處挑起摩擦。而習(xí)慣群息的沙丁魚受這個“異類”沖擊,也會變得緊張起來,四處游動。這樣就大大提高了捕撈上來的沙丁魚的成活率。在我們的教育生命中,我們需要這樣的“鮎魚效應(yīng)”,讀書的智慧正是這樣一條“鮎魚”。c29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29
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