分析民法課堂實踐教學的探索與思考

1、分析民法課堂實踐教學的探索與思考 民法是一門實踐性和應用性極強的學科,也是法學課程中極為復雜和晦澀的科目之一。在教學中,如何適用教學方法,提高課堂教學效果變得尤為重要,在過去的幾年中案例教學、診所式教學等實踐教學方法經(jīng)常被提及,但民法的課堂教學中究竟怎樣擴充各類實踐教學的內(nèi)涵,提升教學效果值得深思。 民法在現(xiàn)實生活中的適用范圍極其廣泛,集中反映經(jīng)濟利益與人身利益最為直接、最為普遍的關系。目前雖不同學校和專業(yè)的學生民法課時差異較大,但其課堂教學多為教師精細講解概念、學生理解和掌握基本概念和原理,偶爾會穿插一些案例進行說明,終未能突破從理論到理論的限制。這對于初學民法的學生,容易產(chǎn)生厭學情緒,更易

2、被紛繁復雜的民法術語所困惑。 一、案例教學在民法課堂中的選擇性運用 案例教學最早起源于19世紀70年代哈佛法學院對學生的職業(yè)訓練中。1875年,哈佛法學院首任院長克里斯托弗?哥倫布?蘭德爾,明確提出把案例法應用于法學教育,認為案例能夠成為理論法學最為有力的媒介,唯有通過仔細分析法官在判決重要案件時的推理過程,方能洞悉潛在的法律原理。有學者認為,“所謂案例教學是教育者根據(jù)一定的教育目的,以案例為基本教學資料,將學習者引入教學實踐情境中,通過師生之間、生生之間的多向互動,平等對話和積極研討等方式,從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和,它不僅強調(diào)教師的教,更強調(diào)學

3、生的學,要求教師和學生的角色都要有相當大程度的轉變?！眎案例教學其實質(zhì)在于情境運用和師生互動,這對培養(yǎng)和提高法學學生理解及運用法律的能力,推動教學改革具有十分重要的意義。 運用案例教學可以豐富民法教學,有助于提高學生學習的積極性和主動性,深化對基礎知識的理解,通過案例教學可以檢查教學效果。另一方面,很多民法概念如民事法律行為、物權等比較抽象,概括性、邏輯性強,如能運用典型、生動的案例教學,通過分析討論,更易使學生融通不同知識之間的層次,提高學生學習的實際效果。然而,案例教學在民法課堂教學中并不應是頻繁運用,亦或不論總論、分論均有一定課時比例進行案例教學法,而應進行選擇性應用。 (一)案例教學選

4、擇性運用的緣由 源于英美法系的案例教學法具有判例法的傳統(tǒng),其要點在于教師提出問題,組織學生分析、討論和回答,由學生自己歸納出結論。重在激發(fā)學生獨立地思考和研究,培養(yǎng)學生的法律思維、法律推理、分析技能和法律實踐能力。而學生也在學習和掌握一定的法律知識和法學理論的基礎上,通過案例研判,提高判斷和解決問題的能力,學會用法律的思維去思考問題,從辯爭中尋求真相。這一模式和通過對不同判決的研究去尋求法律規(guī)則并加以運用的傳統(tǒng),甚至是英美等國的法律、政治制度相適應的。ii在大陸法系國家,有法學家長期研究法律的傳統(tǒng),存在成文法的立法習慣,在實踐中更是援引成文立法規(guī)定進行判決。對法學學生的教育以系統(tǒng)的法學知識講授

5、為主,側重于灌輸給學生法律的基本理論,更注重學生對整個法律體系的理解,因此在教學中,勢必讓學生首先掌握學習運用成文法的基本思路,具備一定的理論基礎,而在此基礎上可就民法的部分內(nèi)容選擇性進行案例教學。 (二)教學內(nèi)容的選擇和教學方式的組織 著名的法學家e博登海默先生認為,“教授法律知識的院校,除對學生進行實在法規(guī)和法律程序方面的基礎訓練外,還須教導他們像法律工作者一樣去思考問題和掌握法律論證與推理的復雜藝術?！卑咐虒W無疑是實現(xiàn)這一目標的方式之一。在選擇作為案例教學的內(nèi)容時,應當考量這一內(nèi)容的難易程度、重要性和以案例方式進行教學的可行性等。目前大多數(shù)院校會在一年級下學期或二年級上學期開設民法課程

6、,此時學生對于整個民法體系或不同法律之間的邏輯關系還不是很清晰,因此應當選擇難易適中的內(nèi)容進行案例教學。在期末階段,則可針對綜合性較強或較難理解的內(nèi)容,設計出案例教學,以進一步深化學生對于整門課程的理解。 同時,由于案例教學以學生已掌握一定的理論知識為基礎進行案例的探討和分析,所占的課時比例又不能過多,所以教師首先應當將民法的重要概念如法律關系、自然人、法律行為、物權行為等講解清楚,再就民法中的重要內(nèi)容如民事行為效力欠缺情形、代理及無權代理、所有權與共有、擔保物權、債的不同類型、特殊侵權責任和遺產(chǎn)的分割與處理等設計出一定的案例教學課程。而通過分析案例又可以使學生對民法概念和相關法律關系進行加深理解,如合同關系、侵權關系、無因管理和不當?shù)美P系等。以上的部分在民法體系中具有相對的獨立性,對此設計出案例教學一般不會影響其他部分的教學安排。 在教學方式的組織方面,可主要分成三個階段:第一為準備階段,根據(jù)課程內(nèi)容,盡量選擇司法實踐中的真實案例,加工后提前發(fā)給學生,案例的質(zhì)量對于教學效果十分重要;第二為實施階段,以學生為主開展案例的分析和討論,分組對若干案例進行解讀,由各組代表進行發(fā)言,也可以相互間發(fā)問和回答;第三為總結提升階段,教師結合案例的實情,具體解析各種法律關系的原理,讓學生領會民法的基本法理,并可以布置小組撰寫書面的案例分析 報告。 案例教學有目的地運