小學高年級語文實踐性作業(yè)研究階段性總結

1、小學高年級語文實踐性作業(yè)研究階段性總結“小學高年級語文實踐性作業(yè)研究”是我校于2008年2月向濱城區(qū)教研室申報并立項的教研課題，本學期剛剛開始研究，計劃于2009年9月完成。一、課題的必要性論證：1、問題的提出：新課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。 因此，作為教學有機組成部分的作業(yè)，必須強調(diào)其實踐性。在小學語文高年級的教學實踐中，我們認為作業(yè)應該是課程動態(tài)的生長性的延伸，是對課程意義重

2、建與提升的創(chuàng)造過程。學生在不斷的生成問題、解決問題中成長；在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態(tài)度、價值觀的不斷碰撞中成長。它應成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，成為學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要和學習需要。如果說在新課改的浪潮中課堂是主陣地，那么作業(yè)就是分戰(zhàn)場。然而，當我們認真審視當前語文作業(yè)設計時，可以發(fā)現(xiàn)種種弊端：（1）重習題練習，輕知識應用。（2）重練習結果，輕思考過程。（3）重雙基訓練，輕課外所得。（4）重統(tǒng)一訓練，輕分層練習。從作業(yè)評價上看，評價方式單調(diào)，等級走過場，評語刻板教條，沒有感染力如此等等，這些都將導致作業(yè)的實效性差，不利于學生語文素養(yǎng)

3、的培養(yǎng)。 那么，在新課改的今天，怎樣做作業(yè)、做什么樣的作業(yè)、做多少作業(yè)，才能減輕學生過重的課業(yè)負擔,才能做到“減負不減質”呢？才能使學生變“苦做”為“樂做”，變“厭學”為“樂學”呢？教師在評價作業(yè)時，最好采用怎樣的評價方式？我們認為，這些都是非常值得研究的問題。鑒于此背景，我們旨在通過以作業(yè)為突破口，通過優(yōu)化作業(yè)形式、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容、優(yōu)化作業(yè)要求、優(yōu)化作業(yè)評價，整合成語文實踐性作業(yè)。讓學生在快樂幸福的作業(yè)過程中掌握知識與技能，并且使語文課程通過作業(yè)實現(xiàn)向學生經(jīng)驗和生活的回歸。徹底改革過去那種機械、枯燥、繁重的作業(yè)形式，著眼于未來，真正為學生發(fā)展而去設計作業(yè)的內(nèi)容、形式與評價，以作業(yè)的完成過程來培

4、養(yǎng)學生的學習習慣、學習品質，發(fā)展學生的合作精神、頑強的意志，形成終身學習的觀念與能力。基于以上的一些思考，我們提出了小學高年級語文實踐性作業(yè)研究這一課題。 2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析：（一）從國外看，西方一些教育先進國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。美國的小學并沒有在課堂上對孩子們進行大量的知識灌輸，而是想方設法把孩子的眼光引向校園外那個無邊無際的知識的海洋，他們要讓孩子知道，生活的一切時間和空間都是他們學習的課堂；他們沒有讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖炒罅康墓胶投ɡ?，而是煞費苦心地告訴孩子們怎樣去思考問題，教給孩子們面對陌生領域尋找答案的方法；他們從不用考試把學生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子

5、們的一切努力，去贊揚孩子們自己思考的一切結論，去保護和激勵孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。英國中小學生課程作業(yè)主要有四種類型：（1）探究作業(yè)。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；（2）書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調(diào)查報告、科研項目等；（3）口頭、聽力作業(yè)；（4）表演作業(yè)。這些作業(yè)給我們的啟發(fā)就是：教師應該更多的從學生個性發(fā)展的角度來設計作業(yè)，而不應該僅從完成自身教學或增長學生知識的角度設計作業(yè)；作業(yè)的內(nèi)容和要求應因人而異，從而達到培養(yǎng)學生特長的目的；教師可以通過作業(yè)形成學校、家庭和社會對學生的教育合力等。

6、（二）從國內(nèi)看，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學校對作業(yè)做了有益的改進與嘗試，諸如：1、徐州公園巷小學的趙萱教師作了對“小學生多元化、層次化”的研究與探索，即在作業(yè)的內(nèi)容和形式方面積極探索多元化的設計，以激起學生的學習語文的主動性和創(chuàng)造性，同時針對不同層面的學生，提供不同訓練要求的作業(yè)，分類指導，分層考查，使課外作業(yè)成為促進小學生發(fā)展的一個生長點。2、張家港兆豐中心小學宋衛(wèi)群主張讓學生個性飛揚在“自主型語文課外作業(yè)”中，即給學生布置自主型作業(yè)，讓他們自己作主，自主安排作業(yè)內(nèi)容，自我設計作業(yè)形式，增強作業(yè)的彈性，取得了一定的成效。此外，“開放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“個

7、性化作業(yè)”等創(chuàng)新設計也層出不窮，在培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生個性等方面各施所長。本課題所倡導和實施的實踐性作業(yè)，就是在綜合上述一些研究的基礎上提出來的新型作業(yè)體系，它基于學生的發(fā)展，從學科教材出發(fā)，以雙基的落實為依托，在教育改革的文化背景下，努力拓展作業(yè)形式與內(nèi)容，讓學生親自參與、主動實踐、深入探究，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高了學生解決實際問題的能力，使學習最大限度地回歸兒童生活世界，解放兒童的精神世界，構建起實踐性作業(yè)操作體系，融入豐富的人文關懷，使作業(yè)改革走出工具化的誤區(qū)，走入一條獨特的教學改革之路。3、課題研

8、究的理論依據(jù)：首先，在于遵循學生知識形成的一般規(guī)律。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。”基于這樣的觀點，實踐性作業(yè)的形成也應該給予學生一個發(fā)現(xiàn)、研究、探索的過程。其次，在于符合國家基礎教育課程改革目標。加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。實踐性作業(yè)的設計與操作也是在本次課程改革的總體目標中展開的，它帶給學生的是“自主合作探究”的根本實現(xiàn)。再次

9、，在于對有關學習理論的進一步闡釋。在實踐性作業(yè)的設計與操作中應該融入先進的學習理論，以先進的學習理論來完成實踐性作業(yè)的合理構想。我們認為馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說、多元智力理論、建構主義的學習理論、巴班斯基關于“優(yōu)化”的理論等都可以構成本課題研究的理論基礎：（1）馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。馬克思主義哲學認為，全面發(fā)展的人是指“在體力和智力上各自充分和自由地發(fā)展”的人，認為人具有主動性、自主性、社會性及高度的創(chuàng)造性等基本屬性，其中主體性是人的本質的最高表現(xiàn)，創(chuàng)造性是主體性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征和最高目標。任何事物的發(fā)展變化，都是內(nèi)外因相互作用的結果，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)

10、，外因通過內(nèi)因起作用。強調(diào)人的認識的能動性，認為主動性就是人的主觀能動性的反映。教學中，學生是學習的主體，是內(nèi)因，教學只有通過主動學習的方式，將知識內(nèi)化，建立自己的認知體系，才能求得主動發(fā)展。（2）多元智力理論。多元智力理論認為，每個學生都在不同程度上擁有七種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。智力并非像傳統(tǒng)智力定義所說的那樣以語言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心的，也并非是以此作為衡量智力水平高低的唯一標準，而是以能否解決實際生活中的問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效的產(chǎn)品的能力為核心的，也是以此作為衡量智力高低的標準的。（3）建構主義學習理論。建構主義學習理論基本觀點認為，知識并不是

11、通過教師的傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過建構意義的方式而獲得，不同的學生有不同的意義建構方式。（4）關于“優(yōu)化”的理論依據(jù)。蘇聯(lián)教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導，將系統(tǒng)論、控制論的基本原則和方法引進教學論的研究，提出了教學過程最優(yōu)化的理論。這就是要根據(jù)培養(yǎng)目標和具體的教學任務，考慮教師和學生的具體條件來制定一個最好的教學方案，然后靈活機動地執(zhí)行這個方案，以期在規(guī)定限度的時間和精力內(nèi)取得最大可能的教學效果。并從現(xiàn)代哲學關于聯(lián)系的學說出發(fā)，分析了教學過程中多種因素之間的聯(lián)系，認為在整個活動中，相互影響的聯(lián)系有著決定

12、的作用。他對教學過程的分析體現(xiàn)了整體性的觀點、相互聯(lián)系的觀點和動態(tài)的觀點。作業(yè)設計（包括課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)）是教學活動的有機組成部分。它的優(yōu)化特指“從一定的標準來看是最好的”，標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔?！皟?yōu)化”不等于“理想”，它是特指一定條件下的最優(yōu)。因此，在作業(yè)形成過程中，對相關學習理論的二度闡釋，能夠給研究者帶來更多的啟示，更能對實踐性作業(yè)的開發(fā)與實施提供更為堅實的保障。4、課題的核心概念及其界定“實踐性”指的是具有主體自主參與，自主活動，親身經(jīng)歷的特性?！靶W高年級語文實踐性作業(yè)”指的是在現(xiàn)行小學高年級語文課程體系下，挖掘教材中的實踐活動因素，以作業(yè)形

13、式來凸現(xiàn)語文綜合性學習。讓學生在實踐探究的作業(yè)活動中，綜合運用語文知識、發(fā)展聽說讀寫能力，掌握運用語文的規(guī)律，獲取生動、活潑、完滿的發(fā)展。作業(yè)的設計強調(diào)學生是作業(yè)的主體，發(fā)揮學生作業(yè)的自主性，注重語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。“小學高年級語文實踐性作業(yè)研究”是指以新課標為指導，樹立以學生為本的作業(yè)理念，通過對小學高年級語文實踐性作業(yè)設計與評價的研究，使高年級學生聽說讀寫以及綜合運用語文知識的能力得到提高，獲得全面和諧的發(fā)展，從而提高教育的效率和效益。5、課題研究目標：（1）構建一種合乎小學高年級學生發(fā)展要求的，順應新課程標準思路的，課內(nèi)外結合的高年級實踐性作業(yè)設計與評

14、價體系。打破原有落后、陳舊的作業(yè)模式，還語文作業(yè)以新的活力。（2）通過實踐性語文作業(yè)設計，體現(xiàn)語文學習的探究性、開放性。引導高年級學生走向更廣闊的認知空間，走進社會，深入生活，開展各類語文的實踐性體驗活動，利用分布在每一個角落的語文教育教學資源讓學生吮吸、探索、發(fā)現(xiàn)。（3）使小學高年級語文作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，讓聽、說、讀、寫全面開花，以“動”為主動，把知識的訓練、技能的培養(yǎng)和智力的開發(fā)與操作、參觀、訪問等實踐活動貫穿起來，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。6、課題研究內(nèi)容：（1）調(diào)查分析小學高年級語文作業(yè)現(xiàn)狀。（2）探究小學高年級語文實踐性作業(yè)的布置內(nèi)容及表現(xiàn)形式。（3）進行多元化的實

15、踐性作業(yè)評價。使學生在這種開放式的語文實踐活動中，提高語文綜合表達能力。7、課題研究重點：設計小學高年級語文實踐性作業(yè)，進行多元化的實踐性作業(yè)評價，培養(yǎng)學生語文綜合實踐能力，讓學生在實踐中掌握語文知識，形成技能，培養(yǎng)起創(chuàng)新精神和實踐能力。8、課題研究的價值:（1）課題研究的理論價值：現(xiàn)代教學論認為：讀書是學習，實踐也是學習，而且是更重要的學習。學習可以在書本之外，可以在課堂之外，可以在學校之外。教育學理論認為：學生的活動應以現(xiàn)實生活中的實踐為基礎，學習的目的是為了有益于學生的實踐?！罢Z文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，語文又是母語教育課

16、程，學習資源和實踐結合機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”豐富多彩的開放的實踐性作業(yè)設計和多元化的實踐性作業(yè)評價，讓作業(yè)更有趣味性，激發(fā)學生的學習興趣；讓作業(yè)更貼近孩子的生活，激活學生的生活經(jīng)驗；讓作業(yè)更富有探究性，拓展學生的學習寬度；讓作業(yè)更加充滿著人文性，滿足學生自主發(fā)展的內(nèi)在需要。實踐性作業(yè)體系更加淡化作業(yè)的功利色彩，著眼于未來，真正為學生發(fā)展而去設計作業(yè)的內(nèi)容、形式與評價，以作業(yè)的完成過程來培養(yǎng)學生的學習習慣、學習品質，發(fā)展學生的合作精神、頑強的意志，形成終身學習的觀念與能力。（2）課題研究的實踐意義：在新課程實施過程

17、中，隨著教學行為的不斷改進，學生的學習方式也得到了有效的改善。對于新課程體系的評價也隨之推陳出新，人性化的批改、考核與評價嶄露頭角，也是在這樣的教改浪潮中，作業(yè)的改革也成為其中的亮點之一，快樂作業(yè)、多元化作業(yè)、個性化作業(yè)層出不窮，在培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生個性等方面各施所長。本課題所倡導和實施的小學高年級語文實踐性作業(yè)，就是在綜合上述一些研究的基礎上提出來的新型作業(yè)體系，它基于學生的發(fā)展，從學科教材出發(fā)，以雙基的落實為依托，在教育改革的文化背景下，努力拓展作業(yè)形式與內(nèi)容，讓學生親自參與、主動實踐、深入探究，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題，在實踐中綜合運用所學知識解

18、決各種實際問題，提高了學生解決實際問題的能力，使學習最大限度地回歸兒童生活世界，解放兒童的精神世界，構建起實踐性作業(yè)操作體系，融入豐富的人文關懷，使作業(yè)改革走出工具化的誤區(qū)，走入一條獨特的教學改革之路。二、課題的可行性論證：1、課題研究思路：通過調(diào)查小學高年級語文作業(yè)設計和評價現(xiàn)狀，對影響小學高年級語文作業(yè)設計和評價現(xiàn)狀的教學目標、方法以及學生的興趣等方面進行了解和分析。研究過程中學習借鑒先進的教育教學理論和教學經(jīng)驗，結合小學高年級語文實踐性作業(yè)設計和評價的要求進行取舍和改進，為我所用。不斷總結實踐經(jīng)驗，探索出可行的適合小學高年級語文實踐性作業(yè)設計和評價的方法和途徑。2、課題研究過程：（1）前

19、期準備，開題實施階段；（2008.12008.3）主要完成課題的申報工作、課題方案的撰寫以及查閱和準備相關資料文獻，收集信息。（2）調(diào)查研究階段。（2008.32008.9）開展調(diào)查研究，系統(tǒng)記錄整理課題研究資料。（3）研究深入階段。（2008.92009.1）在實踐中進一步完善課題方案，及時總結、整理，撰寫階段性研究報告。 （4）結題階段。（2009.12009.9）分析、反饋、總結、提高并撰寫研究報告。3、課題研究方法：（1）調(diào)查法。深入實際，有目的、有組織、有步驟，通過問卷形式，準確了解小學語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀，掌握豐富的第一手資料。（2）行動研究法。在此課題實踐中，教師既是教育實踐者，又

20、是教育研究者，教師可以根據(jù)教育實際情況的變化，調(diào)整研究內(nèi)容、方法、步驟等。（3）文獻研究法。加強教育教學理論的學習，借鑒各種教育書籍、報刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗，多聆聽豐富經(jīng)驗和教學理論的學者講學，不斷提高自身素質，使課題研究具有科學性。（4）經(jīng)驗總結法。研究過程中，把實踐的經(jīng)驗形成報告、論文，使研究成果具有科學性、真實性和實效性。 4、主要觀點： （1）小學高年級語文實踐性作業(yè)的設計要讓學生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，從封閉走向開放，從集中專制走向自由民主，從統(tǒng)一走向多元。既要注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意突出語文學科的工具性和實踐性，能切實提高學生的語文素質。（2）小學高年級

21、語文實踐性作業(yè)的評價，要立足于鼓勵、激發(fā)、引導。由靜態(tài)的分離式走向動態(tài)的參與式，由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關懷。力求讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。（3）小學高年級語文實踐性作業(yè)的設計和評價是相對于應試教育中習題式的訓練而言的新型作業(yè)，這兩種作業(yè)最根本的區(qū)別是練習目的不一樣。實踐性作業(yè)能兼顧差異，學生在完成不同類型的作業(yè)的基礎上，獲得不同程度的成功，并在作業(yè)過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，從而獲得全面、主動的發(fā)展，最終為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。三、本學期所作工作1、成立由校長邢進良老師為組長

22、的課題研究領導小組，制定了一系列的計劃及研究制度，確保課題研究的順利開展。2、進行系統(tǒng)的理論學習，學習與本課題相關的國內(nèi)外先進研究理論，奠定理論基礎。3、堅持每周一節(jié)研究課，在教學實踐中逐步摸索規(guī)律，形成經(jīng)驗。4、注重積累原始的研究材料，為進一步深入研究做好準備。四、取得成效1、探索、開發(fā)了諸如摘記卡、剪貼簿等多種實踐性作業(yè)形式兵應用于研究實際。2、學生通過一段時間的試驗，變得喜歡語文作業(yè)了，他們開始主動要求，甚至開發(fā)更多形式的語文實踐性作業(yè)。3、教師的研究水平得到了提升，理論水平有所提高，更重要的是上課能力也得到了鍛煉。五、不足之處1、受視野的局限，沒有想出更多的學生樂于參與的作業(yè)形式。2、

23、有些作業(yè)形式如：故事會、演講比賽等，很難保存第一手的影音資料，比較遺憾。3、個別實驗教師觀念很難轉變，認為過多的實踐性作業(yè)會影響學生的語文學習，進而影響學生的語文成績。六、改進方向小學語文課堂作業(yè)最優(yōu)化研究階段性小結硚口區(qū)易家墩小學2010年10月專題研究小結 執(zhí)筆羅婧從事小學語文教育工作三年了，酸甜苦辣滋味都在其中，走到現(xiàn)在，我收獲了很多。我感慨很多，因為我參加了“與新課程相適應的作業(yè)設計探究“課題的研究。它讓我倍感充實，因為讓我知道只要遇見問題就得解決，而且還要想一個更好的方法去解決去完善它。作為經(jīng)驗不足的我，我很熱愛教師這個職業(yè)，可是出現(xiàn)了學生老是完成不了作業(yè)的情況，讓我很頭疼，因為高年

24、級的學生，即使你再耐心，也無法撫平他們那顆躁動的心。自從參加了課題研究，我的難題就改善了很多。下面就談談這兩年來的點滴認識、做法與體會。主要研究階段一、準備階段。2012年12月2013年2月。1.籌建課題組，確定課題組成員，課題開題動員。2.確定研究內(nèi)容，設計研究方案，申報立項。二、實施階段。2013年3月2014年6月。1.系統(tǒng)學習相關教科研理論，收集相關資料，展開理論研討。2.抽樣調(diào)查各層面的學生對待作業(yè)的態(tài)度，了解教師作業(yè)布置、批改和學生完成情況，聽取意見。3.召開課題組專題會議：分析現(xiàn)行作業(yè)方案存在的不足和修改的方向。4.反復論證修訂作業(yè)方案。5.作業(yè)階段性展評，對比分析成績效果。6

25、.調(diào)整優(yōu)化作業(yè)方案，形成富有特色的作業(yè)方案。三、結題階段。2014年7月8月。通過本階段實驗，總結研究經(jīng)驗，評估研究成果，進行成果匯總，論文撰寫，加強與兄弟學校的交流，申請結題。一、認識新教育綱要的提出，觀念的更新要求我們的職業(yè)活動由傳統(tǒng)的“學而不厭、誨人不倦”，擴充為“學而不厭、誨人不倦、研而不休”，即由過程的“教學相長”變成“教、學、研三位一體”。通過小學語文課堂作業(yè)最優(yōu)化研究，我們希望努力實現(xiàn)我們的教育理想與追求：提高教育質量;通過我們教師團隊間的研究、探討、合作，提高我們自身的專業(yè)水平及語文素養(yǎng)。通過研究，達到學生作業(yè)負擔上“量的減負”和“質的增效”，從而也減輕教師淺層次的負擔，促進師

26、生的共同發(fā)展。有了這樣美好而正確的愿望和出發(fā)點，我們的課堂作業(yè)最優(yōu)化研究融入了我們每個語文教師的常規(guī)教學工作中，開始了我們漫漫的“教、學、研三位一體”的征程。二、實踐三年來，我們每個語文教師通過分工協(xié)作，在以下六個方面進行了一系列的研究:以生為本的學情分析。向陽老師率先在班級中分析學生學情，以學定教，以學進行作業(yè)設計。在其后的時間里，我和閔先艷老師又在向老師的基礎上，遵循從一般到特殊的規(guī)律，從學生大致分類研究細化到每類學生代表及特殊學生個案分析研究。以課標教材為綱的教材立體透析。三年來，先從李進老師對整冊教材的透析研究漸漸細化到辛瓊老師、張珍老師、胡艮老師進行的對單元的，對課文篇章的透析。這樣

27、細致的透析讓我們心中有了一條明確的教學重難點、知識點的線索。以知識訓練為點作業(yè)設計不斷修訂。在研究的過程中，在不斷分享同伴們的研究成果的同時，我們的作業(yè)最優(yōu)化設計也不斷完善。以我們年級為試點的作業(yè)設計在不斷改進著，涉及內(nèi)容從簡單的句子，段落練習完善到涉及拼音、字、詞、句、段、篇等多個內(nèi)容。以教學效果為檢測標準，我們又從三方面入手進行了研究。我在結合學生學情與作業(yè)設計的基礎上，對課堂前中的作業(yè)實踐與輔導進行深入的探索；而閔先艷老師則在此基礎上對課堂后的作業(yè)批改及評價反思進行進一步的思考；朱小華老師、辛瓊老師、張珍老師、胡艮老師則對單元或月度質量檢測命題說明及分析進行全面的研究。從我們的實踐中可以

28、看出：作業(yè)，是一條為主線，貫穿課前，課中，課后的師生活動。下面我將以課前，課中，課后的師生活動為例，談談我的實踐活動：（一）課前重基礎知識。學生以基礎訓練為主，夯實基礎知識。以課堂作業(yè)為載體，一般學生在自學、預習的基礎上完成字、詞一類的練習，把字詞的學習放入課前，這樣可以共同減輕師生的負擔。在課堂作業(yè)的課前預習中，學生進行基礎分層作業(yè)。因為學生的預習能力，學習能力都存在差異性，每個學生都需要“跳一跳摘桃子”。以第8課爺爺?shù)奶J笛為例，100%必須完成讀拼音，寫詞語、比一比，再組詞、和摘抄句子的讀寫作業(yè)；80%的學生需在此作業(yè)的基礎上完成查字典，聯(lián)系課文理解詞語的積累、理解性作業(yè)；50%60%的學

29、生則需完成讀課文回答問題這類整體感知，概括性的作業(yè)題。此外，學生們還需要預習語段閱讀的習題，明確學什么，讓美聲都帶著問題進行第二天的學習。教師的備課時同樣重視課堂作業(yè)。用“拿來主義”把能為三維目標服務的問題設計到課堂教學中，把學生的知識重點、難點設計到教學中,以學定教。如在爺爺?shù)奶J笛一課時，學生就不能理解裹挾的含義。那么在第二課時的重點句子的教學中，我就會滲透在句段里面讓學生聯(lián)系課文理解。（二）課堂教學重學習方法的指導。在課堂教學中，讓學生經(jīng)歷一個學習的過程，從過程中感受、提煉學習方法。在爺爺?shù)奶J笛這一課教學時，先讓學生自讀概括強強的心理變化，讓學生經(jīng)歷自己讀書的過程，經(jīng)歷自己提煉詞語的過程。

30、在這個過程中，學生能感受到關于這樣的提煉、概括，需要通過一自然段一自然段的逐一勾畫，讓學生在動手、動腦中經(jīng)歷學習。在課堂教學中，在單元透析、學情分析的基礎上，我有計劃，有重點的對學生進行訓練。爺爺?shù)奶J笛所在的第三單元訓練重點是要求學生抓住關鍵語句，體會文中蘊涵的感情。因此在教學中引以強強的心理變化和環(huán)境變化為線索，引導學生學會抓住人物動作、心理、神態(tài)和描寫環(huán)境的動詞、四字詞來體會句子所表達的感情，并及時的進行方法的小結。在教學的過程中，同樣注意分層，面向全體學生。對于后進生來說，表達是難點。因此，在教學時注重板書，用板書中的重點詞，關鍵詞給予提示，并給出一些句式讓他們能變詞為句，而不是在回答問

31、題時簡單的羅列重點詞語。總之課堂教學重學習方法的指導，努力為作業(yè)最優(yōu)化服務。（三）課后重反饋與鞏固。在課后，要求學生對錯題進行訂正。對于差生，重視積累重視夯實，而不是盲目的定過高的要求。如課堂作業(yè)中的課后拓展，對于20%的學生不做具體的要求，而對于剩余的學生則在借助工具思考的情況下，盡自己最大的努力完成。而對于我自己來說，就是要求自己對學生在作業(yè)中出現(xiàn)問題較大的題目或重點題目則在家庭作業(yè)中進行一個變式練習進行鞏固。如把爺爺?shù)奶J笛中的問答題強強的心理經(jīng)歷了怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？改變?yōu)楫敚?）時，強強感到（ ）；當（ ）時，強強感到（ ）；當（ ）時，強強感到（ ）這樣一個填空題讓學生

32、鞏固。這三年來，我們的作業(yè)最優(yōu)化研究，研究內(nèi)容從大到小，更細致了；研究方法從單一變多樣，更豐富了；研究方向從抽象到具體，更清晰了；研究成果從無到有，更充實了我們的課堂。而我們的語文教師團隊，從分工到協(xié)作到分享，我們在提高了自身素質的同時，更加的團結和和諧了。小學語文課堂作業(yè)最優(yōu)化研究促進了我們的成長。三、反思與再實踐。在今后的教學中，我們可以發(fā)揚“拿來主義”，把我們現(xiàn)階段的研究成果，選擇最恰當?shù)姆绞胶头椒?，大膽的用于我們的課堂教學中，實現(xiàn)備課優(yōu)化，課堂整體優(yōu)化、課堂作業(yè)優(yōu)化，從而漸漸推進到三個最優(yōu)化，實現(xiàn)減負增效。在教科研中，我們還需要大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，才能有所突破有所收獲。而這一切的基石則是建立在我們教師共同學習、共同探討的團隊合作的基礎之上的。在學期，我們可以在這些方面做出嘗試：1、在三段六年中，重點研究質量檢測、評價及反思。2、關注學生的活動，讓學生從課內(nèi)走向課外，學生活性的語文。而在我們六年級，將利用夕會時間率先開展時事論壇的活動，讓學生關注生活，在生活中學習語文。此外，還可以利用午休時間開展“獨立閱讀王國”，讓學生自主閱讀理