基于協(xié)同學(xué)理論的職業(yè)教育研究

1、基于協(xié)同學(xué)理論的職業(yè)教育研究 摘要：職業(yè)教育課程體系建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要組成部分，為了更好地理解和處理職業(yè)教育課程體系建設(shè)以及課程銜接中出現(xiàn)的各種問題，應(yīng)從協(xié)同學(xué)角度看待職業(yè)教育課程體系，分析職業(yè)教育課程體系建設(shè)與協(xié)同學(xué)的契合性以及職業(yè)教育課程體系建設(shè)的協(xié)同學(xué)特征。建立體系層面的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系和課程標(biāo)準(zhǔn)體系是職業(yè)教育課程體系建設(shè)的序參量。職業(yè)教育課程體系建設(shè)過程中要依托職教集團(tuán)構(gòu)建多方利益共同體，明確各級課程體系之間的培養(yǎng)界限，通過競爭協(xié)同實現(xiàn)職業(yè)教育課程體系的整體貫通，并制定職業(yè)教育課程體系建設(shè)的銜接機(jī)制。 關(guān)鍵詞：職業(yè)教育課程體系；協(xié)同學(xué)理論；開放性；非線性相互作用；非平衡狀態(tài)

2、職業(yè)教育課程體系建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要組成部分，也是職業(yè)教育改革發(fā)展的潮流趨勢和重要里程碑。各級職業(yè)教育銜接的核心是課程體系建設(shè)，課程體系建設(shè)的關(guān)鍵是課程銜接。目前，各級職業(yè)教育課程體系彼此獨(dú)立、互不相干，雖然試點(diǎn)合作院校之間已經(jīng)建立起了密切的聯(lián)系，但是各自獨(dú)立運(yùn)行的課程體系之間不具有相互融合的關(guān)聯(lián)性和耦合性，體系層面的課程銜接還未真正建立起來，課程銜接的優(yōu)勢效應(yīng)不明顯。為了更好地理解和處理職業(yè)教育課程體系建設(shè)和課程銜接中出現(xiàn)的各種問題，可以從協(xié)同學(xué)角度看待職業(yè)教育課程體系建設(shè)和課程銜接，將各級職業(yè)教育課程體系分別看作是職業(yè)教育課程體系這一大系統(tǒng)中的不同子系統(tǒng)，按照協(xié)同學(xué)理論尋找并放

3、大職業(yè)教育課程體系建設(shè)的序參量，促使各子系統(tǒng)產(chǎn)生自組織行為并形成利益共同體，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，在功能和定位上實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)作完成職業(yè)教育課程體系的整體設(shè)計、內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)統(tǒng)籌、分段實施等各項任務(wù)，在宏觀上形成具有特定結(jié)構(gòu)和功能的職業(yè)教育課程體系的有序狀態(tài)。 一、職業(yè)教育課程體系建設(shè)與協(xié)同學(xué)的契合性 將協(xié)同學(xué)移植于職業(yè)教育課程體系建設(shè)的關(guān)鍵是要將協(xié)同學(xué)中思想方法論的精髓注入其中。系統(tǒng)是否具有開放性，系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間是否存在非線性相互作用，以及系統(tǒng)是否處于不穩(wěn)定的非平衡狀態(tài)，是判斷協(xié)同學(xué)理論適用性和解釋力的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)1。 1.職業(yè)教育課程體系具有開放性特征 開放性是系統(tǒng)演變進(jìn)化并維持生命力

4、的必備條件和客觀要求。職業(yè)教育課程體系的開放性特征主要表現(xiàn)在兩個方面。一是職業(yè)教育課程體系建設(shè)不能脫離社會環(huán)境而孤立存在，課程設(shè)置要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，課程內(nèi)容要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿。職業(yè)教育課程體系必須與社會環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，通過輸入、輸出和反饋快速響應(yīng)社會需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，隨時進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我完善，確保系統(tǒng)的有序性不隨時間推移而自然衰減，防止系統(tǒng)因熵增走向混亂而導(dǎo)致崩潰，具有生態(tài)開放性特征。二是職業(yè)教育課程體系是各級課程體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)性重組后演化出的復(fù)雜的、高級的新的有序結(jié)構(gòu)。各級課程體系作為職業(yè)教育課程體系的子系統(tǒng)，既相互依存、又彼此獨(dú)立，在銜接部分互為輸入和輸出，

5、并通過反饋暢通信息渠道，具有結(jié)構(gòu)開放性特征。 2.職業(yè)教育課程體系建設(shè)存在非線性相互作用 非線性相互作用是系統(tǒng)發(fā)生結(jié)構(gòu)性演變和進(jìn)化的內(nèi)驅(qū)力。職業(yè)教育課程體系建設(shè)存在非線性相互作用，主要表現(xiàn)為相干性、不均勻性和不對稱性。相干性是指各級課程體系作為職業(yè)教育課程體系的子系統(tǒng)，不是獨(dú)立運(yùn)行的，且各個子系統(tǒng)之間的相互作用也不是簡單的數(shù)量疊加，而是通過相互之間的競爭與合作形成彼此制約和關(guān)聯(lián)耦合的宏觀整體結(jié)構(gòu)。不均勻性是指各級課程體系在地位和作用等方面不是完全對等的，存在著支配與服從、決策與執(zhí)行等多種不均衡、不平等關(guān)系。目前，各級職業(yè)教育課程體系中都存在部分同質(zhì)課程，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和能力要求等方面差異

6、不大，各方在協(xié)同過程中為了確保自身優(yōu)勢不被削弱而相互競爭，勝出的取得控制權(quán)，并通過不斷擴(kuò)大和強(qiáng)化自身的優(yōu)勢地位支配和役使其他課程體系和部分相關(guān)課程的協(xié)同作用。不對稱性是指各級課程體系各自具有區(qū)別于他人的獨(dú)有特質(zhì)，彼此在職業(yè)教育課程體系宏觀結(jié)構(gòu)建立的過程中，都具有他人不可替代的功能和獨(dú)一無二的作用。 3.職業(yè)教育課程體系建設(shè)具有非平衡狀態(tài)特征 構(gòu)建職業(yè)教育課程體系勢必須打破各級課程體系各自的固有模式和原有界線，彼此通過摒棄自身系統(tǒng)的孤立性實現(xiàn)相互之間的關(guān)聯(lián)耦合。只有這樣，各級課程體系才能失去自身已有的穩(wěn)定狀態(tài)，而走向不穩(wěn)定的非平衡狀態(tài)。非平衡狀態(tài)是系統(tǒng)的有序之源，系統(tǒng)只有在遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)時才能發(fā)生

7、有序化演變，即所謂的“不破不立、破而后立”。 二、職業(yè)教育課程體系建設(shè)的協(xié)同學(xué)特征 1.職業(yè)教育課程體系建設(shè)的控制參量 控制參量是系統(tǒng)所處的外部環(huán)境向系統(tǒng)內(nèi)部輸入物質(zhì)流、能量流和信息流的總稱，是推動系統(tǒng)發(fā)生結(jié)構(gòu)性相變的外在動力。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育課程體系的建立主要受到三個外部因素的影響。一是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的客觀要求?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）中明確指出：在職業(yè)教育體系內(nèi)部，要系統(tǒng)構(gòu)建從中等職業(yè)教育、高等職業(yè)?？?、應(yīng)用技術(shù)本科到專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)體系，強(qiáng)化職業(yè)人才銜接培養(yǎng)。二是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)勞動者和各層次技術(shù)技能人才的迫切需求。三是人民群眾渴

8、望接受高層次職業(yè)教育的現(xiàn)實愿望。上述環(huán)境因素相互關(guān)聯(lián)、共同作用，觸發(fā)各級課程體系產(chǎn)生關(guān)聯(lián)和互動，并形成自組織過程。 2.職業(yè)教育課程體系建設(shè)的序參量 序參量是描述系統(tǒng)宏觀結(jié)構(gòu)和有序化程度的參量，是系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)在無序狀態(tài)中通過競爭和協(xié)同創(chuàng)造出來的，是所有子系統(tǒng)自組織的結(jié)果。序參量決定系統(tǒng)的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀組態(tài)，支配和安排各子系統(tǒng)的演化方向，是役使各子系統(tǒng)協(xié)調(diào)行動的關(guān)鍵要素。因此，找出促使各子系統(tǒng)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的序參量，就可以有效把握整個系統(tǒng)的有序化發(fā)展方向。為了確定職業(yè)教育課程體系建設(shè)的序參量，將絕熱消去法的思想運(yùn)用到系統(tǒng)模式建立過程中，分析并找出為數(shù)眾多的快弛豫參量并將其消去，剩下的極少數(shù)慢弛

9、豫參量就是系統(tǒng)演化的序參量。職業(yè)教育課程體系建設(shè)的關(guān)鍵是銜接問題，這里所說的銜接是指將中職課程體系、高職課程體系、本科課程體系乃至專業(yè)學(xué)位研究生教育連接成一個整體，形成縱向流動、雙向溝通、開放融合的系統(tǒng)架構(gòu)。系統(tǒng)中的各個子系統(tǒng)各司其職、各盡其責(zé)、相互貫通、協(xié)同作用，共同組成一個可執(zhí)行的職業(yè)教育課程體系的大系統(tǒng)。宏觀上系統(tǒng)具有培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和各層次技術(shù)技能人才的功能結(jié)構(gòu)，各個子系統(tǒng)由各自無規(guī)則的獨(dú)立運(yùn)動協(xié)同發(fā)展為分層培養(yǎng)的有序狀態(tài)。在微觀層面，系統(tǒng)中的各個子系統(tǒng)分別以不同的行為方式分工合作，彼此之間的互補(bǔ)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于相互之間的替代性。解決銜接問題的關(guān)鍵是找到銜接的序參量。序參量選擇的依據(jù)有三點(diǎn)：

10、一是序參量是宏觀參量，能描述系統(tǒng)的整體行為；二是序參量是各子系統(tǒng)協(xié)同作用的產(chǎn)物；三是序參量支配各子系統(tǒng)的行為，主宰系統(tǒng)的整體演化進(jìn)程2。研究發(fā)現(xiàn)，銜接不是職業(yè)院校之間的局部行為，而是整個職業(yè)教育課程體系的銜接，必須將職業(yè)教育課程體系建設(shè)放到體系層面去思考，因此，建立體系層面的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系和課程標(biāo)準(zhǔn)體系是職業(yè)教育課程體系建設(shè)的序參量。首先，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系和課程標(biāo)準(zhǔn)體系是學(xué)校開設(shè)專業(yè)、設(shè)置課程和組織教學(xué)的法規(guī)性文件，具有宏觀規(guī)劃和指導(dǎo)作用。其次，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系和課程標(biāo)準(zhǔn)體系由同一專業(yè)不同層次的多所職業(yè)院校共同研究制定，通過競爭和協(xié)作逐漸達(dá)成共識，是各子系統(tǒng)協(xié)同作用的產(chǎn)物。第三，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系和課程標(biāo)準(zhǔn)體

11、系作為法規(guī)性文件，支配著各級職業(yè)院校的教學(xué)行為，主宰著職業(yè)教育課程體系建設(shè)的有序化發(fā)展3。 3.職業(yè)教育課程體系建設(shè)過程中的漲落 漲落是系統(tǒng)自組織的催化劑和發(fā)生結(jié)構(gòu)性質(zhì)變的內(nèi)部誘因。所謂漲落是指系統(tǒng)不斷受到內(nèi)部子系統(tǒng)無規(guī)則運(yùn)動的影響和外界環(huán)境的隨機(jī)擾動，其宏觀結(jié)構(gòu)相對于平均值所產(chǎn)生的隨機(jī)的微小的波動偏離現(xiàn)象。當(dāng)漲落的作用力較小不足以破壞系統(tǒng)宏觀結(jié)構(gòu)的整體性和穩(wěn)定性時，稱為微漲落，當(dāng)微漲落處于系統(tǒng)平衡狀態(tài)附近時，各子系統(tǒng)之間產(chǎn)生負(fù)反饋自組織過程，促使微漲落逐漸衰減，系統(tǒng)宏觀結(jié)構(gòu)最終返回平均值，系統(tǒng)的有序性得以維持。當(dāng)系統(tǒng)達(dá)到臨界狀態(tài)（閾值）時，系統(tǒng)就會處于極不穩(wěn)定的非平衡狀態(tài)，此時某種隨機(jī)的微漲

12、落有可能通過各子系統(tǒng)之間的正反饋協(xié)同效應(yīng)被迅速放大而成為巨漲落，巨漲落將導(dǎo)致系統(tǒng)發(fā)生結(jié)構(gòu)性質(zhì)變并形成新的有序結(jié)構(gòu)4。職業(yè)教育課程體系的漲落受系統(tǒng)內(nèi)部和外部環(huán)境的雙重作用。在系統(tǒng)內(nèi)部，由于構(gòu)成職業(yè)教育課程體系的諸多要素，如各子系統(tǒng)之間的協(xié)同效應(yīng)、同質(zhì)課程之間的相互競爭、子系統(tǒng)彼此之間的不可替代性等各種非線性關(guān)系，都有可能被逐級放大并產(chǎn)生意想不到的效果，最終影響整個職業(yè)教育課程體系的演化發(fā)展方向。在系統(tǒng)外部，職業(yè)教育課程體系作為經(jīng)濟(jì)社會大環(huán)境的子系統(tǒng)，不可避免地受到外部環(huán)境因素的影響，進(jìn)而在系統(tǒng)內(nèi)部形成不同程度的漲落。職業(yè)教育課程體系在建立的過程中，會不斷地隨機(jī)產(chǎn)生一個又一個微漲落，大部分微漲落會

13、以負(fù)反饋的形式快速消失，而其中某個微漲落會以正反饋的形式被迅速放大而成為巨漲落，巨漲落的出現(xiàn)促使職業(yè)教育課程體系的宏觀結(jié)構(gòu)得以建立，各級課程體系之間形成有序的微觀組態(tài)。 三、職業(yè)教育課程體系建設(shè)的途徑 1.依托職教集團(tuán)構(gòu)建多方利益共同體 近年來，各地廣泛組建職教集團(tuán)，集團(tuán)化辦學(xué)日益成為職業(yè)教育資源優(yōu)化整合的重要方式，也為職業(yè)教育各級課程體系之間的銜接搭建了多方交流和資源共享的信息服務(wù)平臺。但現(xiàn)實問題是各級職業(yè)院校之間以及職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)之間在課程銜接的問題上存在矛盾交織且難以達(dá)成共識。對課程銜接的本質(zhì)進(jìn)行深層次剖析，不難發(fā)現(xiàn)，各方的利益訴求是一個無可回避的問題，只有滿足利益相關(guān)方的利益訴求，

14、才能避免合作中的短期行為，提高合作組織的內(nèi)生力。在競爭與協(xié)同中尋求多方利益的共同點(diǎn)是構(gòu)建多方利益共同體的前提。行業(yè)企業(yè)在利潤的驅(qū)使下主要關(guān)注短期經(jīng)濟(jì)效益的最大化，而職業(yè)院校注重的是人才培養(yǎng)的長期效益，職業(yè)院校之間以及職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)之間的利益共同點(diǎn)是各方利益博弈和相互妥協(xié)的結(jié)果，是各方利益在沖突和漲落中逐漸走向結(jié)構(gòu)性重組的有序化過程。沖突是合作的基礎(chǔ)，是多方合作共同構(gòu)建利益共同體的突破口，各方在沖突中進(jìn)行自我調(diào)整，并在博弈中尋求共識。站在協(xié)同發(fā)展利益共同體的高度上，各方應(yīng)明確自身的功能定位，并充分考慮合作對象的利益訴求，共同制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系和課程標(biāo)準(zhǔn)體系，并以此為序參量重組職業(yè)教育各級課程體

15、系，實現(xiàn)不同層次課程之間的高效銜接。 2.職業(yè)教育課程體系建設(shè)的獨(dú)立性和整體性 職業(yè)教育課程體系建設(shè)要摒棄各級課程體系自身的孤立性，提高獨(dú)立性，并促使各級課程體系之間產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，最終實現(xiàn)職業(yè)教育課程體系的整體性。各級課程體系的獨(dú)立性是指系統(tǒng)積極與外界環(huán)境進(jìn)行信息交流和能量交換，系統(tǒng)是開放的、主動的，一方面，系統(tǒng)將內(nèi)部的熵增輸出到環(huán)境中，由環(huán)境進(jìn)行消化和變換后重新利用；另一方面系統(tǒng)從環(huán)境中輸入有用的物質(zhì)、能量和信息造成減熵運(yùn)動，以減少自身的熵增，課程體系的有序性得以維持。各級課程體系自身的開放性和封閉性具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者相互依存、互為條件。各級課程體系以其獨(dú)立性存在于社會環(huán)境和職業(yè)教育課

16、程體系之中，其內(nèi)部應(yīng)具有相對合理的封閉性，否則，完全開放的外部環(huán)境會破壞系統(tǒng)自身的有序性。各級課程體系還應(yīng)適時、有效地與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，否則與外界完全隔絕的系統(tǒng)其有序性會自然降低，系統(tǒng)的生命力將逐漸喪失。職業(yè)教育課程體系的整體性是指各級課程體系在微觀上以自組織的形式進(jìn)行分工合作，在協(xié)同效應(yīng)的作用下產(chǎn)生的具有特定功能的宏觀結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育課程體系的整體性與各級課程體系的獨(dú)立性是同一事物的不同方面。職業(yè)教育課程體系的整體性來源于各級課程體系獨(dú)立性的競爭與協(xié)同，忽略了各級課程體系自身的獨(dú)立性，協(xié)同效應(yīng)就不會發(fā)生，職業(yè)教育課程體系的整體性也就不存在了。因此，在課程銜接過程中，要明確各

17、級課程體系之間的培養(yǎng)界限，通過競爭和協(xié)同實現(xiàn)職業(yè)教育課程體系的整體貫通。 3.職業(yè)教育課程體系建設(shè)的銜接機(jī)制 一是培養(yǎng)目標(biāo)銜接機(jī)制。由行業(yè)企業(yè)牽頭，根據(jù)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，明確相同專業(yè)不同層次崗位人才的知識結(jié)構(gòu)和能力要求，各級職業(yè)院校應(yīng)以此為依據(jù)，共同確定人才培養(yǎng)層次、類型、規(guī)格及目標(biāo)定位，形成逐級遞進(jìn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接關(guān)系。二是課程內(nèi)容銜接機(jī)制。由職業(yè)院校牽頭，與行業(yè)企業(yè)建立聯(lián)動機(jī)制，共同研究課程設(shè)置，統(tǒng)籌制定課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，共同開展教材建設(shè)，使課程教學(xué)能夠緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步。三是質(zhì)量評價銜接機(jī)制。建立職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、畢業(yè)生三位一體的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，三體互動、相互制約，形成多元銜接的評價機(jī)制。 參考文獻(xiàn)：