學(xué)前特殊兒童教育第三章匯編

1、 第一節(jié) 學(xué)前智力落后兒童教育概述 一、智力落后的概念 格羅斯曼 1983年 ： 智力落后是指?jìng)€(gè)體在發(fā)育期內(nèi)有顯著低于平均水平的一 般智力，從而導(dǎo)致適應(yīng)行為的缺陷。 從操作層面上看，這一定義可以從三個(gè)方面來(lái)理解： （1）發(fā)育期是把0-18歲。 （2）智力明顯低于平均正常水平是指智力測(cè)驗(yàn)的平均分 數(shù)低于正常水平的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。 （3）適應(yīng)行為缺陷是指?jìng)€(gè)人能力在日常生活、學(xué)習(xí)、人 際關(guān)系、職業(yè)要求等方面明顯低于同齡人的平均水平。 智力落后兒童的定義： 指在發(fā)育期內(nèi)，一般智力明顯低于同齡兒童的 平均正常水平，并有明顯的社會(huì)適應(yīng)障礙的兒童。 （手寫(xiě)） 幼兒期的適應(yīng)行為： （1）感知覺(jué)動(dòng)作的發(fā)育。 （2）

2、人際交流的初步能力，主要是聽(tīng)說(shuō)和理解 （3）簡(jiǎn)單生理自理能力以及初步的社會(huì)適應(yīng)能力。 二、智力落后的分類(lèi) 美國(guó)教育界的分類(lèi) 前蘇聯(lián)的分類(lèi) 我國(guó)的分類(lèi) 三、智力落后的出現(xiàn)率 指在特定時(shí)間內(nèi)，某一人群中智力落后的患者所占的比率。 按常態(tài)分布曲線計(jì)算，占人群2.27% 各國(guó)智力落后的出現(xiàn)率： 美國(guó)3%，英國(guó)1.2%，日本2.07%。中國(guó)1.07%（城市0.75， 農(nóng)村1.46，男性1.13，女性1.01） 四、智力落后的成因 出生前原因 出生過(guò)程中原因 出生后原因 1.出生前原因： （1）染色體異常。病種有60多種，最為常見(jiàn)的是先天愚型 （2）新陳代謝異常。常見(jiàn)的有氨基酸、糖類(lèi)代謝障礙。如 苯丙酮尿

3、癥。 （3）先天性獲得性異常 （4）胎兒的病毒感染。 （5）藥物中毒的傷害 （6）物理傷害 （7）煙酒中毒 2.出生過(guò)程中原因： （1）產(chǎn)傷。使用助產(chǎn)設(shè)備不當(dāng) （2）無(wú)痛分娩。使用麻醉藥 3.出生后原因： （1）感染疾病特別是腦部疾病 （2）嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良 （3）社會(huì)文化因素 第二節(jié) 學(xué)前智力落后兒童的身心特點(diǎn) 表現(xiàn)為三方面： 身心發(fā)展開(kāi)始晚 發(fā)展的速度慢 達(dá)到的水平低 特點(diǎn)： 一、感知覺(jué)的特點(diǎn)-3點(diǎn) 二、注意的特點(diǎn)-3點(diǎn) 三、記憶的特點(diǎn) 四、語(yǔ)言的特點(diǎn)-2點(diǎn) 五、思維的特點(diǎn)-5點(diǎn) 六、個(gè)性特征-3點(diǎn) 感知覺(jué)的特點(diǎn)： 1、感知覺(jué)速度緩慢，感知的范圍狹窄； 2、在感知過(guò)程中，分辨能力差，往往看不出

4、事物之 間的差異性； 3、感知覺(jué)的恒常性也較差。 注意的特點(diǎn)： 1、注意力容易分散 2、注意范圍狹窄 3、注意力的轉(zhuǎn)移和分配能力差 記憶的特點(diǎn)： 智力落后兒童的大腦發(fā)育遲滯和障礙，不可避 免地對(duì)記憶造成損害，使得整個(gè)記憶存在明顯的 缺陷。主要表現(xiàn)為記憶的速度慢、容量小、保持 的時(shí)間短、再認(rèn)困難、不完整等。 語(yǔ)言的特點(diǎn)： 1、智力落后兒童的語(yǔ)言能力一般都低于正常兒童， 他們語(yǔ)言發(fā)展緩慢、詞匯量少，語(yǔ)言理解能力差、 表達(dá)困難。所以，他們說(shuō)話結(jié)結(jié)收巴巴、吞吞吐 吐，發(fā)音錯(cuò)誤較多是常見(jiàn)的現(xiàn)象； 2、語(yǔ)言理解水平還明顯低于正常兒童，他們有時(shí)能 復(fù)述成人教給他們的話，但并不理解其中的意思。 思維的特點(diǎn)：

5、1、思維多處于直觀和具體思維階段，在判斷具體事 物時(shí)容易受單個(gè)直觀形象的支配，而不能概括出 事物的共同性和本質(zhì)特征； 2、由于思維的抽象概括能力差，直觀思維占支配地 位，他們不善于找出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系； 3、思維過(guò)程不連貫，跳躍性思維多一些； 4、思維刻板、不靈活； 5、思維的調(diào)節(jié)能力差，行動(dòng)往往缺乏思想支配，易 受人指使。 個(gè)性特征： 1、期望值普遍偏低； 2、缺乏自我尊重意識(shí)； 3、缺乏交往的需要，性格膽怯、孤僻，不喜歡與同 齡孩子一起玩耍、交談和往來(lái)。一方面他們受智 力落后的影響，不會(huì)與人交往；另一方面由于他 們常受到正常兒童的歧視，與人交往的愿望和積 極性受到了挫傷，社會(huì)交往能力的發(fā)

6、展也因此受 到了很大的限制。 個(gè)性發(fā)展方面 （七）需要、意志、情感和性格的特征： 1.需要： 普遍缺乏較高層次上的積極認(rèn)識(shí)事物的興趣和 追求，缺乏各種愿望、志向和需要；生理需要的 發(fā)展和需要的發(fā)展不協(xié)調(diào)，往往表現(xiàn)在生理需要 無(wú)節(jié)制（亢進(jìn)），卻缺乏認(rèn)識(shí)活動(dòng)的需要。 2.意志： 意志品質(zhì)比較薄弱，不善于支配自己的行動(dòng)， 行動(dòng)缺乏主動(dòng)性，不會(huì)按長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)調(diào)整自己的 行為，而且依賴性很強(qiáng)。行動(dòng)常受激情、沖動(dòng)支 配，不善于控制自己的行為。 3.情緒體驗(yàn)比較簡(jiǎn)單： （1）滿意了就高興，不滿意就大哭大鬧。而且一旦 情緒上來(lái)時(shí)就很難做通工作； （2）調(diào)節(jié)情緒的技能差，不能隨著外界環(huán)境的變化、 別人的勸告來(lái)調(diào)節(jié)

7、自己的情緒。情感體驗(yàn)盡管簡(jiǎn) 單，卻非常強(qiáng)烈 4.性格： 一般都比較孤僻、不合群。有些怯懦、膽小怕 事、逃避困難，有的脾氣暴躁，難以駕馭。 第三節(jié) 學(xué)前智力落后兒童的測(cè)查、鑒定方法 【測(cè)查和鑒定智力落后兒童的三項(xiàng)指標(biāo)： 年齡指標(biāo)、智力指標(biāo)、適應(yīng)行為指標(biāo)】 一、智力測(cè)查的基本概念和知識(shí) 1.智商：是智力年齡除以生理年齡得到的商數(shù)再乘 以100 用公式表示：IQMACA100。 2.MA為智力年齡。智力年齡：是指根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)的 結(jié)果而得出的年齡 3.CA為生理年齡 4.常模：是指用來(lái)和個(gè)人分?jǐn)?shù)比較的團(tuán)體分標(biāo)準(zhǔn)。 這個(gè)團(tuán)體測(cè)驗(yàn)分是預(yù)先通過(guò)科學(xué)的選擇和統(tǒng)計(jì)得 出的，稱(chēng)為常模。 5.適應(yīng)行為：也稱(chēng)社會(huì)適應(yīng)

8、行為，是指一個(gè)人在其 生活環(huán)境中適應(yīng)社會(huì)要求的能力。具體說(shuō)，就是 一個(gè)人在某一具體環(huán)境中生存所必需的能力的行 為表現(xiàn)。 二、智力的測(cè)查與鑒定 1.中國(guó)比奈智力測(cè)驗(yàn)：對(duì)學(xué)前智力落后兒童的智力 測(cè)驗(yàn)常采用此量表。 內(nèi)容： 共51個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，從2歲測(cè)起，到18歲為止，每歲3 個(gè)項(xiàng)目。 對(duì)主試的要求： （1）必須是受過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的已熟練掌握智力測(cè)驗(yàn)基 本原理和實(shí)際操作方法的專(zhuān)業(yè)人員 （2）必須態(tài)度和善、友好，以減輕被試的緊張 （3）要對(duì)每一項(xiàng)目的指導(dǎo)語(yǔ)非常熟悉，流利熟練地 說(shuō)出指導(dǎo)語(yǔ) （4）嚴(yán)格按照要求控制每一項(xiàng)目的測(cè)驗(yàn)時(shí)間。不包 括主試說(shuō)出指導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)間。 測(cè)驗(yàn)方法和計(jì)分： （1）先根據(jù)兒童的出生年月日

9、計(jì)算出實(shí)足年齡 （2）根據(jù)實(shí)足年齡，在測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)附錄查出測(cè)驗(yàn) 的起始題目 （3）每通過(guò)一題得一分，不通過(guò)得零分，如果連續(xù) 五題不通過(guò)，該測(cè)驗(yàn)結(jié)束。 2.丹佛發(fā)育篩選測(cè)驗(yàn)：是一個(gè)比較好的測(cè)查學(xué)前 兒童智能發(fā)育情況的量表。 由伯肯伯格和多茲共同制定。 適用于0-6歲兒童。 內(nèi)容分為大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、語(yǔ)言能力、個(gè) 人社會(huì)行為4大功能測(cè)驗(yàn)，共105個(gè)項(xiàng)目。 四個(gè)能區(qū)： （1）個(gè)人社交能區(qū)：這些項(xiàng)目表明小兒對(duì)周?chē)?們的應(yīng)答能力和料理自己生活的能力。 （2）精細(xì)動(dòng)作適應(yīng)性能區(qū)：這些項(xiàng)目表明嬰幼兒 看的能力和用手取物和畫(huà)圖的能力。 （3）語(yǔ)言能區(qū)：組成本能區(qū)的項(xiàng)目表明嬰幼兒聽(tīng)、 理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

10、（4）大運(yùn)動(dòng)能區(qū)：本能區(qū)項(xiàng)目表明小兒坐、步行和 跳躍的能力。 測(cè)驗(yàn)結(jié)果： （1）兩個(gè)以上能區(qū)有兩項(xiàng)以上遲長(zhǎng)、或一個(gè)能區(qū)有 兩項(xiàng)以上遲長(zhǎng)，加上一個(gè)能區(qū)有一個(gè)以上遲長(zhǎng)， 再加上年齡線上的題目都不通過(guò)，為智力發(fā)育異 常。 （2）一個(gè)能區(qū)有兩項(xiàng)遲長(zhǎng)，或一個(gè)能區(qū)有一項(xiàng)遲長(zhǎng) 且在年齡線上的項(xiàng)目都不通過(guò)，為可疑兒童 （3）不清楚的項(xiàng)目太多，無(wú)法得出結(jié)論，需要過(guò)一 段時(shí)間再測(cè) （4）無(wú)上述情況為正常兒童。 （三）社會(huì)適應(yīng)能力的測(cè)查嬰兒初中學(xué)生 社會(huì)適應(yīng)能力量表（我國(guó)廣泛使用） 1.內(nèi)容： 獨(dú)立生活能力、運(yùn)動(dòng)能力作業(yè)能力、交往能力、 參加集體活動(dòng)能力、自我管理能力等六大領(lǐng)域 2.測(cè)驗(yàn)方法： （1）測(cè)驗(yàn)一開(kāi)始，首

11、先根據(jù)兒童的實(shí)足年齡選擇開(kāi) 始測(cè)驗(yàn)的題目。 有兩種情況：第一，如果連續(xù)十項(xiàng)通過(guò)，就從理論 上認(rèn)為這以前的項(xiàng)目都能通過(guò)，繼續(xù)往下測(cè)。直 至連續(xù)十項(xiàng)不通過(guò)，測(cè)驗(yàn)結(jié)束。第二，如果前十 項(xiàng)沒(méi)有全部通過(guò)，繼續(xù)往下測(cè)，直至連續(xù)十項(xiàng)不 通過(guò)。 （2）然后倒回本年齡段的起始題，倒著往回測(cè)，直 至出現(xiàn)連續(xù)十項(xiàng)通過(guò)，測(cè)驗(yàn)結(jié)束。 3.記分： 每通過(guò)一題得一分，不通過(guò)得零分，將所有通 過(guò)的題目得分加起來(lái)，就得到測(cè)驗(yàn)的粗分，然后 查出量表分，根據(jù)量表分，可得出智力等級(jí)。 注意 【智力落后兒童的測(cè)查與鑒別是一件非常嚴(yán) 肅的工作，為了確保測(cè)查結(jié)果的科學(xué)、準(zhǔn) 確，測(cè)查要由專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行】 第四節(jié)、學(xué)前智力落后兒童的教育與訓(xùn)練

12、（一）早期教育的基本原則-4個(gè) 1.個(gè)別性原則： 是學(xué)前智力落后兒童早期干預(yù)的基本原則。 它是指根據(jù)不同智力落后兒童個(gè)體身心發(fā)展的具 體情況，制訂個(gè)別教育方案，進(jìn)行有針對(duì)性的教 育。 貫徹要求： （1）要對(duì)智力落后兒童有全面的了解和正確的評(píng)估， 特別要重視對(duì)其發(fā)展?jié)撃艿脑u(píng)估，在此基礎(chǔ)上， 確定其特殊教育的需要，制定個(gè)別教育計(jì)劃 （2）要充分考慮智力落后兒童之間的差異，根據(jù)不 同兒童的身心條件、接受能力、知識(shí)水平制定適 合于不同兒童的個(gè)別教育計(jì)劃 （3）要認(rèn)真考慮智力落后兒童個(gè)體的內(nèi)部差異，發(fā) 現(xiàn)其在認(rèn)知、動(dòng)作、社會(huì)適應(yīng)等方面發(fā)展水平的 差異，有步驟、有針對(duì)性地進(jìn)行教育和訓(xùn)練。 2.量力性原則：

13、 是指智力落后兒童的教育和訓(xùn)練，要根據(jù)其 現(xiàn)有發(fā)展水平和身體狀況適時(shí)、適度地進(jìn)行，只 有這樣，才能循序漸進(jìn)地發(fā)展其智力、體力和社 會(huì)適應(yīng)能力 貫徹要求： （1）要細(xì)致分析智力落后兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，在 充分考慮其各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)，重視其 可接受性，避免疲勞或過(guò)度訓(xùn)練對(duì)兒童造成傷害。 （2）在有針對(duì)性的教育和訓(xùn)練的同時(shí)分散難點(diǎn)、重 點(diǎn)，并使教育與訓(xùn)練的連續(xù)性和階段性相結(jié)合。 3.整合性原則： 是指智力落后兒童的早期干預(yù)是在教育內(nèi)容 還是在教育形式、方法上都要綜合考慮各方面的 因素，以達(dá)到理想的教育效果。 在教育訓(xùn)練內(nèi)容上，要融認(rèn)知教育、自理能力培養(yǎng)、 溝通能力訓(xùn)練等于一體； 在教育方法，

14、要綜合使用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做、唱、 演、玩方法，不過(guò)分依賴某一種方法的訓(xùn)練； 在教育者與環(huán)境方面，把教師教育與家長(zhǎng)教育結(jié)合 起來(lái)，把幼兒園教育與家庭教育、社會(huì)教育結(jié)合 起來(lái)。 貫徹要求： （1）要綜合設(shè)計(jì)教育訓(xùn)練內(nèi)容，使一個(gè)具體活動(dòng)的 設(shè)計(jì)盡可能指向兒童多方面能力的培養(yǎng)，或多個(gè) 活動(dòng)設(shè)計(jì)指向兒童某一方面能力的培養(yǎng)。 （2）在盡可能地讓兒童的多種感覺(jué)器官參與活動(dòng)， 并盡可能使活動(dòng)具體、可操作性強(qiáng)。 （3）通過(guò)多種途徑，鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與兒童 的教育訓(xùn)練活動(dòng)，并從內(nèi)容、方法及要求方面給 持續(xù)的指導(dǎo)，建議幼兒園和家庭之間經(jīng)常保持聯(lián) 系。 4.反復(fù)性原則： 是指對(duì)智力落后兒童進(jìn)行的教育訓(xùn)練，要經(jīng)常

15、 性地、反復(fù)地進(jìn)行，不能一蹴而就，一勞永逸。 貫徹要求： （1）教育計(jì)劃要有彈性，留出復(fù)習(xí)和鞏固的時(shí)間， 進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。 （2）教育計(jì)劃要有循環(huán)性，螺旋式安排教育訓(xùn)練內(nèi) 容。 （3）教師要有足夠的耐心，允許兒童有較長(zhǎng)的學(xué)習(xí) 過(guò)程，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予及時(shí)的反饋與強(qiáng)化。 （4）反復(fù)與提高相結(jié)合，利用 “變式”達(dá)到理想的復(fù) 習(xí)效果。 （二）早期教育的內(nèi)容 四大領(lǐng)域：運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、社會(huì) 生活領(lǐng)域。 具體內(nèi)容： （1）大運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)。 （2）精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練 （3）認(rèn)知能力培養(yǎng) （4）語(yǔ)言能力訓(xùn)練 （5）生理自理能力訓(xùn)練 （6）社會(huì)適應(yīng)及交往能力的培養(yǎng)。 （三）早期教育和訓(xùn)練的計(jì)劃和

16、方法 1.波特奇早期教育指導(dǎo)方案： 是美國(guó)威斯康星州波特奇市教育機(jī)構(gòu)編制的 一套適合于正常兒童和殘疾兒童的個(gè)別化教育訓(xùn) 練方案。由早期教育核對(duì)表、早期教育活動(dòng)卡和 早期教育指導(dǎo)手冊(cè)三大部分組成，適用范圍為0-6 歲兒童。 2.家長(zhǎng)輔導(dǎo)方案： 是20世紀(jì)80年代興起于加拿大的一項(xiàng)智力落 后兒童教育方案。實(shí)施程序是，專(zhuān)家指導(dǎo)教師， 教師指導(dǎo)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)對(duì)幼兒的訓(xùn)練和輔 導(dǎo)。 3.多曼早期教育法： 多曼是美國(guó)的一位外科專(zhuān)家。他認(rèn)為人的智 力的好壞主要取決于生命最初幾年所接受的刺激 和教育。他用豐富的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信息刺激 來(lái)治療后天智力落后的兒童，取得了明顯的效果。 4.智力落后兒童教育的具體方法： （1）個(gè)別教育計(jì)劃（個(gè)別教育方案）的制定： 個(gè)別教育計(jì)劃的含義：是針對(duì)每一個(gè)智力落后兒童 的特點(diǎn)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的教育計(jì)劃。 計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程： （1）根據(jù)該兒童目前受教育的現(xiàn)狀，制定教育應(yīng)達(dá) 到的短期目