秋天教案07071

1、秋天教案07071一）導語課件出示劉禹錫的秋詞：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。教師由此導入：秋天，在多數(shù)人的眼里是一個失落的憂郁的季節(jié)，清代女詩人秋瑾就有“秋風秋雨秋煞人”的名句，但在唐代詩人劉禹錫的眼里，秋天卻是勝過春天的充滿詩情畫意的季節(jié)，那么在現(xiàn)代詩人何其芳的心中，秋天又將是一個怎樣的季節(jié)呢？讓我們一起走進詩歌秋天，去領略詩人筆下的濃濃秋意。（二）品味秋天課件上出示“品味秋天”這四個藝術字，在“情趣深濃”的背景下顯得富有詩意，師設問：采用什么方式品味？生：（興奮、異口同聲）朗讀。師：快速回憶以前學過的朗讀方法，回答朗讀應注意什么？生：要劃分節(jié)奏，注意詞語

2、之間的停頓。生：有些詞語要讀得長一點，讀出拖音，疑問句要讀出升調。生：不是每一句話在語氣上都是一樣的，有些語句應該讀得強一些，有的應該讀得弱一點。生：有些詞語要讀得重一些。師：還有沒有同學補充？生：要注意感情。課件上出示朗讀的四大要點，即：1、劃分節(jié)奏（停頓，語速）2、標出重音（理解詞意）3、注意細節(jié)（拖音、語調、抑揚頓挫）4、體會情感（詩人、自己）師：下面就請同學以四人小組為單位選擇自己喜歡的一個語段朗讀，朗讀之前先要從技巧方面對詩歌進行處理，選擇一位同學作組長，等會向同學介紹朗讀時的處理方法，其他同學可以自由補充，朗讀的方式可以多種多樣，個別朗讀，齊讀，四人合作分角色朗讀都行，先在小組內范

3、讀，范讀時要做到旁若無人。學生分組朗讀，教師穿梭于學生之中解決一些疑問，教室里出現(xiàn)看似嘈雜但不乏全員參與的熱情，等聲音漸漸低下去之后，教師要求學生展示合作的結果。教師肯定了她的回答，并放出背景音樂秋日私語，學生再次齊讀。（三）品讀秋天師：都說“詩中有畫，畫中有詩”，有同學就給這首詩畫了一幅畫，（幻燈出示畫面），你認為他畫得如何？生：我認為這幅畫畫得不好，荷花不是在秋天開的，這幅畫違背了季節(jié)規(guī)律。師：花開各有時，分析得很有道理。生：我也認為畫得不好，色彩搭配得不協(xié)調，大紅大綠，感覺太耀眼，不好。生：那樹也不應該是秋天的樹吧！秋天，葉子都枯萎了，哪有那樣蒼翠欲滴的樹？師：同學們都用批判的眼光來看待

4、這幅畫，古人說，君子揚長避短，我們雖不提倡避短，但總不能一味地揚短避長吧！生：這幅畫再現(xiàn)了詩歌的內容，有鐮刀、有背簍，有農家小院，還有滿心喜悅的農民，表現(xiàn)出農村豐收的景象。生：還畫出了遠處“丁丁”的聲音，近處還畫出了露珠，可見他對詩歌內容理解得很透徹。生：“丁丁”的伐木聲是從遠處飄出來的，為什么要把它畫出來呢？生“丁丁”是聽覺形象，但這位同學把它轉化為視覺，這跟紫藤蘿瀑布一文中的“香氣似乎也是淺紫色”的方法一樣，是通感，我認為這處“丁丁”畫得特別好。師：夏麗君同學能“溫故而知新”，值得我們學習，老師網上搜索了一幅能表現(xiàn)第二幅場景的畫（出示第二幅畫）請大家與書上的插圖比較一下，說說你更喜歡哪一幅

5、。生：我更喜歡書上這幅圖。它特別強調了農民撒網的動作，而且網是圓圓的，與詩歌內容比較照應，而這幅圖的網是方方的，不符實情。生：我更喜歡屏幕上的畫，它使我想起了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一詩句，令人感受到一種美。師：葉子優(yōu)同學真是博聞強記。生：我也喜歡老師找到的畫，因為它的色彩給人感覺很協(xié)調，很有詩情畫意。生：書上這幅圖雖然沒有著色，但黑白是最永恒的色彩。師：看來同學們真是仁者見仁，智者見智，只要能反映你內心的真情實感，就都有一定的道理，那如果讓你畫第三幅畫面，你將畫上什么內容？生（迫不及待地）：畫面上有蟋蟀、有草野、有溪水、有牧羊女和牧童。師：有牧童嗎？生（猶豫一下）：沒有。師：真的

6、沒有？那你怎么知道牧羊女在思念牧童。生：應該在牧羊女的頭上畫幾個水泡，說明她在想他。師：可見牧羊女是實寫，寫牧童屬于什么？生：虛寫。師出示課件上的第三幅畫面，很多學生有吃驚的感覺，可能感到這幅畫面與想象中的有出入。師：（同時出示三幅畫面）請同學們選擇你最喜歡的一幅畫面，用自己的語言進行描繪，先請大家七嘴八舌地說，準備充分之后再說給大家聽。生：面對屏幕上的畫面，紛紛敘說，教師就個別學生的疑問作答。（3分鐘后，教室恢復平靜、但沒有人舉手）師：魯迅先生說過，第一個吃螃蟹的人是勇者，現(xiàn)在請我們班的勇者亮自己的風采。生：（作大義凜然之狀），我描述的是第二幅畫面。天空瓦藍瓦藍的，是那么明凈；云兒雪白雪白的

7、，是那么輕盈。明媚的陽光交織成一張巨大的金網，罩在江面上，給江邊的花花草草打上柔媚的胭脂。一只蘆篷船在溫柔、寧靜的湖面上漂蕩，好不悠閑自在，漁夫噴了一口煙，從身后嫻熟地拿起一張網，手用力一揮，圓圓的網好似在空中跳躍、舞蹈，終于張開雙臂投入了水的懷抱，過了一會兒，猛的一收網，收起的只是那在水中嬉戲玩樂的烏桕葉的影子，莫非漁夫在和魚兒們玩捉迷藏？師：講述得太美了，請同學不要吝嗇你們的掌聲，接下來還有誰愿意試一試？沉默片刻，無人敢試。師：那就請同學們推薦一位。大家推薦了葉子優(yōu)。葉子優(yōu)猶豫片刻，站了起來：我所講述的是第一幅畫面。清晨，嫩綠的葉子上掛著那晶瑩剔透的露珠，在柔和的晨光下格外明亮。一陳微風拂

8、過，那露珠如一串斷了線的珍珠從葉尖兒滑落。在那幽幽的山谷之中，輕輕飄出了丁丁地伐木聲，伐木工人早已開始工作了，在稻田里，稻穗沉甸甸的，低下了頭。一陳風吹來，掀起層層金黃的稻浪，田野上回響著農民爽朗的笑聲，那一把鐮刀如芭蕾舞演員在稻田上飛舞著。果農在果園里，望著滿園肥碩的瓜果，不禁喜上眉梢，將這秋天的賞賜裝滿了背簍。秋天棲息在農家里，為農家?guī)Я素S收的喜悅。講述完畢大家再次鼓掌。師：兩位同學的講述都很精彩，由于時間的關系，請選擇第三幅畫面的同學在課后講述給同學聽。（四）歌唱秋天師：詩歌詩歌，好的詩就是一首歌，下面就請同學把這首詩模仿春天在哪里的歌詞改寫成一首歌。課件上播放春天在哪里的歌曲，屏幕上出

9、示歌詞，聽完之后學生四人小組合作改寫歌詞。2分鐘以后就有學生陸陸續(xù)續(xù)地交上歌詞，師選擇能體現(xiàn)三段文字內容的三首，用實物投影投出歌詞，大家齊唱。小組：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在豐收的農家里，那里有稻谷，那里有瓜果，還有那背著背簍的農家女。小組：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在清晨的小河上，那里能撒網，那里能捕魚，還能夠搖著小漿滿載而歸。小組：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在寥闊的草野里，那里有蟋蟀，那里有小溪，還有那思戀牧童的牧羊女。在學生的演唱聲中，教師在音樂的伴奏下有感情地總結：秋天在哪里？秋天在那里？秋天就在我們的心田里，它是一首詩，抒寫著清新與寧靜，它是一幅畫，描繪著成熟與豐收，它

10、更是一首歌，散發(fā)著熱情與希望。讓我們用美妙的歌喉謳歌秋天，用五彩的畫筆描繪秋天，用真摯的情懷擁抱秋天。課件出示作業(yè)：1、喜歡畫畫的同學選擇自己喜歡的一段文字畫一幅畫。2、喜歡音樂的同學為這首詩歌配置背景音樂并有感情地朗頌。3、喜歡寫作的同學選擇自己喜歡的一段文字改寫成散文。五、課后評價與反思本堂課的教學基本上能完成教學目標，教學過程流暢自如，高潮迭起，有以下幾個成功之處。成功之一：使語文課堂充滿詩情畫意，本堂課借助多媒體手段，利用圖畫、音樂及教師本身富有情感的語言，創(chuàng)設出一種既能愉悅學生的目光又能愉悅學生心靈的教學情境，使課堂呈現(xiàn)出一片流光溢彩的景象。這樣的教學情境是學生樂于學習之境，有效地滿

11、足了他們的生理感官與心理需求，同時使科學和藝術得到完美的結合，學生在詩情畫意中學到的不再是“冰冷冷的知識”，而是在情感的推進中體驗著心靈的顫動，在實現(xiàn)知識的構建中掌握了方法，提高了能力，升華了情感、態(tài)度、價值觀，基本完成了以詩意解讀詩意的目標。成功之二：真正做到課堂師生角色的轉變。教師不再是居高臨下的傳授者，學生也不再是只吸收不吐納的接收容器，師生之間、生生之間處于一種平等的，合作的關系，彼此還架設起一座相互溝通的橋梁，使得課堂成為師生、生生相互對話的平臺。對于學生的回答，只要是能夠反映其內心世界的真情實感的，教師都加以肯定與表揚，這不僅使課堂在師生互動中其樂融融，而且能使學生在教師真誠的贊美

12、與鼓勵中自信起來，熱情起來，主動起來，使他們的心靈，煥發(fā)出詩意的色彩，與創(chuàng)設的詩意氛圍相互融合，有利于他們從成功走向成功，這也與弘揚人性，重塑人的尊嚴充滿終極關懷的人本主義教學觀是一脈相承的。成功之三：學生真正成為課堂的主人公，整堂課都是以學生的學習為主，或合作學習，或獨立思考，或朗讀課文，或描述畫面，或分析語言，或改寫詩歌。學生的主體性得到最大限度地發(fā)揮，他們成為課堂風景圖中的最亮點，與詩情畫意的教學設計渾然融為一體。在探究詩歌語言的精彩與對畫面探討以及歌詞的創(chuàng)作之中，到處可以采擷到學生噴發(fā)出來的思維的火花，同時還可以感受到學生張揚著的個性特征。每一個環(huán)節(jié)都讓學生選擇自己喜歡的語段分析、朗讀

13、，連作業(yè)也可以選擇，能使學生更好地發(fā)揮其個性特長和主觀能動性，這也遵循了因材施教原則。成功之四：給學生提供了詩歌學習的方法。杜威曾說過：“學校里求知識的目的，不在于知識本身，而在于使自己獲得知識的方法?！币驗橹R是教不完的，而方法之樹常青。語文教學應達到“教是為了不需教”的目的，教師就特別要注意引導學生“學會學習”。而通過本堂課的學習，學生可以明白品味語言是學習詩歌的基本方法，朗頌是品味語言的極好手段，朗頌時必須掌握一定的技巧，并且要投入情感，使自己成為詩歌的一部分，而引導自己進入詩歌的一種極好的手段是借助背景音樂這一載體。另外，為了更好地體會詩歌內容，還可以讓詩與畫與歌和諧交融。掌握了以詩意

14、解讀詩意的詩歌學習方法之后，學生不僅學習課內的其他詩歌能游刃有余，還可以在課外的詩歌海洋里縱橫馳騁。可見本堂課不僅初步體現(xiàn)了“不是教教材而是用教材教”的教學思想，而且對培養(yǎng)學生終身學習的能力不無裨益。但成功與失誤是一對孿生兄弟，他們總是形影不離，相伴相隨，因此，在喜獲豐收的同時，本堂課存在的失誤也是不容忽視的。失誤之一：教學容量過大，使得各個環(huán)節(jié)的落實還不夠深入，品味語言的過程中既無法實現(xiàn)當場背誦的目標，又使有些語句分析還只是蜻蜒點水，浮在表面。如對第一段文字中的“冷霧”“白霜”等秋天特有的意象未做分析，學生未曾提及，教師也就沒有點撥，這樣就不能更深入地體會秋天那一種朦朧的詩意，其實教師在引領

15、學生品味語言的過程中，在聽完第一組組長的匯報后可適時提問“為什么是向江面的“冷霧”撒網，而不是向江面撒網，為什么不說滿載著魚兒而說白霜？”這樣就能啟發(fā)學生的思維停留在“霧”“霜”上，再引導學生從課外收集的寫秋天的詩句中找出一兩句寫霜、霧的語句，對比閱讀，就能更細膩地體會到清涼、冷寂、朦朧的畫面，詩意的效果會更明顯，同時也可以使課前準備（3）的目標得以實現(xiàn)。諸如此類的失誤還有一些，下次教學時要力爭避免。另外，描繪詩歌創(chuàng)造歌詞時給學生的思考時間不夠，應該把這篇文章的教學設計成兩個課時，第一課時只完成第一部分，第二課時繼續(xù)完成二、三部分可能就不會有趕時間的嫌疑，同時能使詩意的課堂氛圍更深厚。失誤之二

16、：因為時間以及問題難度的關系，本堂課不能使每一個學生充分發(fā)揮其潛能。課堂氣氛雖然一直很活躍，但回答面不夠寬廣，本堂課參與回答的學生只有10來個，特別是用自己的語言描繪畫面這一場合，只有具備語文特長特別是寫作特長的葉純純和葉子優(yōu)兩位同學能夠回答，其他同學基本上無法在這么短的時間內完成。有些學生回答了好幾次，有些學生卻只是課堂的傾聽者，真正身體力行地用詩意解讀詩意的學生還只是少數(shù)。如何真正調動起每一個學生的學習積極性，讓課堂成為每一個學生展示自我的舞臺，從而實現(xiàn)“為了每一個學生的發(fā)展”的教學理想，在課后反思中，我覺得最好能采用有梯度的，可以做彈性選擇的問題設計。如第二個環(huán)節(jié)描繪秋天，問題的設計可以

17、調整為：教師先選擇其中的一個語段作示范，用文字在課件中展示出來，學生可模仿著這樣的語句仿說，也可以創(chuàng)造性地口頭作文。這樣，一大批作文水平不高特別是速度不快的學生采用了仿寫的方式就不會有無從下手的尷尬了。而寫作功底深厚的同學也可以發(fā)揮自己的特長，能夠做到兩全其美，當然，真正要使每一個學生都成為課堂的主人，還是今后需不斷探索的一個課題。失誤之三：無法很好地發(fā)揮合作的積極作用，本堂課的合作在一定程度上調動了全員參與的積極性，但合作時分工不夠明確，出現(xiàn)了個別學生成為合作時的多余人的局面，甚至還有“閑坐、閑聽、閑談”這三閑現(xiàn)象的發(fā)生。成為充滿詩情畫意的課堂氛圍的一大敗筆，給熱情高漲的教師撥了一盆冰水?？?/p>

18、來，小組討論時教師的提問還需要深入思考，如何讓小組合作發(fā)揮分層教學的功能，課后我查閱了相關的一些資料，在不斷的反思之中有茅塞頓開的感覺。今后的教學中要開展小組合作，我應該從以下幾個方面入手：1、采用分工合作的方式。小組內各個成員都有任務，比如第一環(huán)節(jié)的朗讀合作，可以讓一個學生落實重音，一個學生處理節(jié)奏，一個學生找出細節(jié)，一個學生做好記錄并準備發(fā)言，這樣的合作，目的明確，針對性強，有效性就會得到提高。2、合作學習要與個別學習相整合，合作學習應該在獨立思考的前提下進行，如“改寫歌詞”這一環(huán)節(jié)，每個學生應該先獨立思考，寫出一兩句，然后再把自己寫出的結果與大家一起交流。取精去粗，共同完成完整的一首歌詞。而本堂課直接讓學生合作，展示的歌詞其實也只是個別思維敏捷的學生的個人作品，合作只是一種走過場的