論小學(xué)教師的教育親和力的養(yǎng)成

1、摘 要小學(xué)生的身體和心理各方面都還在不斷成長，他們的大部分時間都是在學(xué)校里度過的，和老師接觸的時間比較多，所以老師對他們的成長有很大的影響。尤其是作為一名老師所具有的魅力、健全的人格以及表現(xiàn)出的教育親和力，更會影響到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、做人、做事等方方面面。教育親和力是指老師在進行課堂教學(xué)過程中，表現(xiàn)出來的熱情、幽默、人文關(guān)懷、知識儲備等對學(xué)生產(chǎn)生的愿意親近的力量。教育親和力具體包括四個維度分別是形成教師親和力的動機；有愛心；學(xué)生觀和性格；習(xí)慣和行為。老師從這四個方面培養(yǎng)教育親和力，有助于讓老師和學(xué)生的關(guān)系更好；可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；可以促進教學(xué)的成功。為了摸清當(dāng)前小學(xué)教師擁有教育親和力的現(xiàn)狀和

2、對教育親和力的認(rèn)識，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在如下問題：小學(xué)教師對教育親和力認(rèn)知度低；小學(xué)教師學(xué)生觀不夠全面；小學(xué)教師人格魅力不夠強；小學(xué)教師的親和力行為習(xí)慣不太恰當(dāng)。對此本文認(rèn)為，如果小學(xué)教師可以主動提升自己對教育親和力的認(rèn)識，可以正確的對待每一位學(xué)生，能夠主動塑造自己各方面的形象，并且提升自己的講課水平、教學(xué)方式，將這些運用到自己教學(xué)的過程中，那么就會對教師教育親和力的養(yǎng)成有很大的幫助。關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；教育親和力；養(yǎng)成AbstractPrimary school students are growing up both physically and psychologically. They ha

3、ve a frequent contact with the teachers for they spend most of their time on campus. Therefore, teachers are playing one of the most important roles in the process of students growth. Especially, a teachers love charm, sound personality and education affinity (http:/link?url=http%3A%2F%2F%2Fsearch%3

4、Fq%3Daffinity%26keyfrom%3Dhao360&q=%E4%BA%B2%E5%92%8C%E5%8A%9B%E7%94%A8%E8%8B%B1%E8%AF%AD%E6%80%8E%E4%B9%88%E8%AF%B4&ts=1493254836&t=99c53f0f9f918ad07df78a349878ec6 t _blank) will affect the future study, life, work, etc. of students. Education affinity (http:/link?url=http%3A%2F%2F%2Fsearch%3Fq%3Da

5、ffinity%26keyfrom%3Dhao360&q=%E4%BA%B2%E5%92%8C%E5%8A%9B%E7%94%A8%E8%8B%B1%E8%AF%AD%E6%80%8E%E4%B9%88%E8%AF%B4&ts=1493254836&t=99c53f0f9f918ad07df78a349878ec6 t _blank) is the enthusiasm, humor, humanistic care, knowledge reserves and other power which students are willing to come after that is show

6、n by teachers during the class time. To be specific, educational affinity consists of four dimensions: the motivation to form a teachers affinity; compassion; student view and character; habits and behavior. Teachers cultivate educational affinity from these four aspects will promote teacher-student

7、 relationship, inspire students interest, and contribute to the success of teaching.The survey on the status and understanding towards educational affinity of current primary school teachers shows the following problems: Primary school teachers have low awareness of education affinity; primary schoo

8、l teachers are not comprehensive enough; primary school teachers lack personality charm; primary school teachers affinity behavior is not that appropriate. Concerning the problems mentioned above, this paper draws a conclusion with thorough analysis. If the primary school teachers can enhance their

9、understanding of education affinity, shape their own image in all aspectst, treat every student correctly, and improve their level of lectures and teaching methods, the cultivation of teachers education affinity will make a great progress.Key words: Primary school teachers; education affinity; culti

10、vation目 錄TOC o 1-3 h u 摘要 IAbstract II目錄 III引言 1一、教師的教育親和力相關(guān)理論基礎(chǔ) 1（一）基本概念界定 1（二）教育心理學(xué)關(guān)于“親和力”的理論依據(jù) 2（三）教師的教育親和力的具體體現(xiàn) 2二、小學(xué)教師培養(yǎng)教育親和力的價值 3（一）有利于良好師生關(guān)系的建立 3（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保證 4（三）是教學(xué)成功的基礎(chǔ) 4三、當(dāng)代小學(xué)教師教育親和力的狀況與分析 4（一）小學(xué)教師對教育親和力重要性的認(rèn)識 5（二）小學(xué)教師的學(xué)生觀 6（三）小學(xué)教師的教學(xué)能力 7（四)小學(xué)教師的自身魅力 8（五）小學(xué)教師的親和力行為習(xí)慣分析 9（六）當(dāng)前小學(xué)教師教育親和力存在的

11、問題 10四、小學(xué)教師的教育親和力如何養(yǎng)成 10（一）提升小學(xué)教師教育對親和力的認(rèn)識 11（二）老師樹立正確的學(xué)生觀 11（三）提升自己的教學(xué)能力 12（四）小學(xué)教師提升人格魅力 12（五）小學(xué)教師的教育親和力應(yīng)該在教育中體現(xiàn) 13五、結(jié)束語 14參考文獻 15附錄 16謝辭 18引 言小學(xué)生的學(xué)校教育是我國基礎(chǔ)教育不能缺少的一個環(huán)節(jié)，教師在給學(xué)生傳授知識的同時，也需要給學(xué)生建立一個對的價值觀以及培養(yǎng)健全的人格，這就需要老師能夠與學(xué)生融為一體，通過人格魅力感染學(xué)生，影響學(xué)生。但是當(dāng)前的小學(xué)教育中許多老師仍然把教育的任務(wù)單純集中在知識的傳授，做題方法的講解，仍然是學(xué)科知識范圍內(nèi)的事情，并沒有關(guān)心

12、自己的行為舉止會對小學(xué)生產(chǎn)生影響，也沒用想要和學(xué)生打成一片，多與學(xué)生溝通交流，實現(xiàn)相互之間的親和互動，這樣會對小學(xué)生成長、發(fā)展的有影響。培養(yǎng)小學(xué)教師的教育親和力，可以幫助小學(xué)生各方面都得到很好的發(fā)展，幫助小學(xué)生健康的成長，因此本文探討小學(xué)教師的教育親和力的養(yǎng)成。一、教師的教育親和力相關(guān)理論基礎(chǔ)（一） 基本概念界定1.親和力親和力是化學(xué)中的一個與物質(zhì)反應(yīng)有關(guān)系的術(shù)語。在化學(xué)中親和力是指兩個原子之間的相互吸引力。隨后很多領(lǐng)域都開始使用親和力這個詞，特別是對于從事教育工作、心理以及社會工作來說，這個詞也顯得很重要。在這些領(lǐng)域親和力是兩個人之間表現(xiàn)出的相互親近的動力和能力。有了親和力能夠讓人與人之間互

13、相合作的意愿加強，并促進相互合作。2.教育親和力教育親和力就是老師在進行課堂教學(xué)以及課后與學(xué)生交談過程中，老師對學(xué)生產(chǎn)生的讓學(xué)生想要好好學(xué)習(xí)、愿意告訴老師自己在生活學(xué)習(xí)方面的困惑，愿意接受老師說的話的一種力量。從親和力的維度上講，可以把教育親和力劃分為以下四個維度。第一維度是需要有愛心，也就是需要有一個熱愛孩子的愛心，用這種愛心拉近與學(xué)生的距離，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，提升親和力。第二維度為看待學(xué)生的角度和教師自己的性格，教師看待學(xué)生的角度，比如對于不同性格的學(xué)生能不能用不同的方式等；教師的性格，比如幽默、風(fēng)趣、寬嚴(yán)相濟等會產(chǎn)生良好的親和力。第三維度是形成教師親和力的動機。一個人在教學(xué)中如果具有

14、強烈的與學(xué)生相互合作的愿望和動機，則會主動提升其教育親和力，相反如果一個老師無視學(xué)生的存在，把自己置于一個較高的地位，拉遠了學(xué)生與老師的距離則不利于教育親和力提升。第四個維度是習(xí)慣和行為。一個擁有教育親和力的老師應(yīng)該將上述三個維度的愛心、責(zé)任心、動機等通過恰當(dāng)?shù)谋磉_和合適的行為動作表現(xiàn)出來，只有將這些融入到自己的課堂教學(xué)中，才能讓學(xué)生感受得到。所以，也可以說教育親和力是一種躬體力行，而非坐而論道。（二）教育心理學(xué)關(guān)于“親和力”的理論依據(jù)1、馬斯洛人本主義心理學(xué)理論對傳統(tǒng)被動式教學(xué)批判馬斯洛人本主義心理學(xué)理論認(rèn)為人作為一個社會動物，有其本身的自然需求和社會需求：人的自然需求是人所具有的肉體需求和

15、生理需求，比如飲食、休息、娛樂等基本的需求；同時人也有大量的社會需求，比如尊重、自我實現(xiàn)、社會交往等方面的需求。教育也應(yīng)該將關(guān)注學(xué)生作為人的基礎(chǔ)的需要作為教育的開始，在教育的最后同樣也回到對學(xué)生簡單地需要的關(guān)注，從而發(fā)揮教育的科學(xué)性和可行性。為此在馬斯洛的關(guān)于人本主義理論的研究中，特別提出在進行教學(xué)活動中時應(yīng)該關(guān)注學(xué)生關(guān)于情感方面的需要，尊重小學(xué)生并將他們看作一個個體，而不是只需要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)機器。但是在傳統(tǒng)式的老師教給學(xué)生知識、學(xué)生好好學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，老師只是一味的進行知識教育，并不關(guān)注學(xué)生的感情方面的訴求，不利于學(xué)生情感的培養(yǎng)。因此小學(xué)教師應(yīng)該重視自身教育親和力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生與老師的交流

16、溝通，幫助學(xué)生在各方面都能夠得到良好的發(fā)展。2、羅杰斯關(guān)于人格主義心理倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”羅杰斯人格主義心理學(xué)認(rèn)為需要讓個體領(lǐng)悟自己的本性，并能夠自由的表達情感，促進個性的健康發(fā)展。因此從教學(xué)的角度看，應(yīng)該以學(xué)生為中心，老師充當(dāng)小學(xué)生潛能的激發(fā)者，讓學(xué)生個性得到發(fā)展。該理論強調(diào)每個人都有巨大的潛能，因此老師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的潛能，給學(xué)生提供寬松的環(huán)境，讓學(xué)生天性得到發(fā)揮進而健康發(fā)展。這樣就要求老師具有教育親和力，通過老師與學(xué)生的情感互動，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，該理論還強調(diào)應(yīng)該將學(xué)生放在教學(xué)活動的中心地位，教師和學(xué)生的友好相處，對于學(xué)生和老師的高品質(zhì)關(guān)系形成有很大的幫助，讓學(xué)生能夠感受到老師情感

17、的溫度，而不只是被動的學(xué)習(xí)老師所教的知識。因此從這個角度看，需要老師培養(yǎng)教育親和力，具備了較強的教育親和力，才能有助于師生互動，促進學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。（三）教師的教育親和力的具體體現(xiàn)教師的親和力是一種外顯的力量，是給予學(xué)生的一種直觀感受，它來自于具體的行動中，在與學(xué)生的互動中產(chǎn)生，本文通過仔細(xì)梳理發(fā)現(xiàn)，教師的教育親和力具體體現(xiàn)在以下三方面。1、課堂教學(xué)上，通過知識傳授展現(xiàn)教育親和力教師課堂上進行教學(xué)是其主要職責(zé)，也是老師與學(xué)生聯(lián)系最多的地方，因此老師在課堂上進行教學(xué)的過程是展示教育親和力是主要的途徑。根據(jù)建構(gòu)主義理論，只有設(shè)計適合于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂環(huán)境，學(xué)生才能更好地將以前學(xué)習(xí)的知識和

18、現(xiàn)在的知識聯(lián)系起來，才能使教學(xué)任務(wù)得以完成，以達到預(yù)期的效果。而作為課堂教學(xué)的設(shè)計者，這就要求老師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該關(guān)注教育親和力的培養(yǎng)問題，讓自己在課堂上與學(xué)生能夠形成良性互動。同時課堂教學(xué)的主要指導(dǎo)者是教師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路燈，老師在正確引導(dǎo)學(xué)生的過程中展現(xiàn)出教育親和力可以對教學(xué)效果起到事半功倍的作用。2、師生互動中，通過教師自身魅力展現(xiàn)教育親和力在進行教學(xué)活動中，不止是單向的“教師教，學(xué)生學(xué)”，而是需要教師利用課堂上與課下的時間多和學(xué)生進行學(xué)習(xí)方面、思想方面以及情感方面的交流。因此老師應(yīng)該充分發(fā)揮自己在專業(yè)知識、情感、價值觀、社會閱歷等多方面的優(yōu)勢，與學(xué)生展開交流，在交流中展示

19、教師的教育親和力。研究表明老師如果與學(xué)生進行學(xué)習(xí)知識之外的情感交流，會更易拉近老師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生因為更加喜愛老師，而更加熱愛學(xué)習(xí)，這不僅展示了教育親和力，而且效果顯著。3.教師通過“教師”職業(yè)展現(xiàn)教育親和力從教師職業(yè)角度分析，教師擔(dān)負(fù)著很多社會賦予這一職業(yè)的責(zé)任與內(nèi)涵，比如愛崗敬業(yè)、無私奉獻、關(guān)愛學(xué)生等，這些都是教師教育親和力的重要內(nèi)容，因此老師應(yīng)該把教育親和力融入到自己的一言一行中，時時處處讓學(xué)生感受到自己的教育親和力。其實親和力更重要的是一種綜合印象，當(dāng)老師能夠從內(nèi)心重視教育親和力培養(yǎng)，就會形成一種親和氣質(zhì)，也與自己的職業(yè)相稱3 。二、小學(xué)教師培養(yǎng)教育親和力的價值一般來說，小學(xué)生成績

20、較好的科目都是源于學(xué)生對該門科目授課老師的喜歡，因此小學(xué)教師培養(yǎng)教育親和力無論是對教學(xué)還是對小學(xué)生的成長、影響都具有重要意義，這些具體表現(xiàn)在這樣幾個方面：（一）有利于良好師生關(guān)系的建立根據(jù)研究表明，老師能否得到好評不僅僅取決于自己的教學(xué)能力，更與老師的教育親和力有很大的關(guān)系。教育親和力從“親”字這一角度來講，就是學(xué)生從老師那里所感受到的老師的對自己的關(guān)心、關(guān)愛。老師作為成人給孩子心靈上的慰藉，能夠讓學(xué)生感受到老師的愛，這樣就會更加喜歡這個老師，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。從“和”字的角度來看，如果老師對學(xué)生展現(xiàn)出較強的親和力，學(xué)生就會打開心扉，主動與老師交流，避免學(xué)生與老師之間不必要的誤解，讓老

21、師和學(xué)生更加了解彼此，形成和睦的師生關(guān)系，推動教學(xué)的持續(xù)進行。尤其是小學(xué)生正處于心智不成熟的階段，對一些問題的理解不到位，這時候需要老師與學(xué)生的溝通，如果老師具有較強的親和力，使學(xué)生就會增加相互了解，促進小學(xué)生對老師各項教學(xué)方案的理解，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保證對于學(xué)習(xí)來講，如果學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡學(xué)習(xí)并能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時才會達到最佳效果，與此同時，當(dāng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜歡這門科目，老師的教學(xué)才能發(fā)揮出最大的作用。有親和力的老師并不是以專制的班級管理作為突破口，而是試圖通過建設(shè)和諧的師生關(guān)系，從學(xué)生的情感入手，讓學(xué)生喜歡老師，然后調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。有親和力的

22、老師會在重視知識教育的同時關(guān)注情感教育，老師除了可以用語言對學(xué)生產(chǎn)生影響外，老師的行為也會對影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等各方面。擁有親和力的老師，在與只關(guān)注自己講課的老師相比，在這些動作和觀念方面明顯不同。相比之下，有親和力的老師，會通過自己的行為讓學(xué)生感覺到老師的愛，例如一個認(rèn)可的眼神、一個“豎起大拇指”的表揚手勢等，都可以增加小學(xué)生向上的意愿，增強小學(xué)生對這門科目的喜愛。（三）是教學(xué)成功的基礎(chǔ)教學(xué)效果能不能達到最佳與教師的教育親和力有著不可分割的聯(lián)系。從根源上來講，具有親和力的老師會給學(xué)生產(chǎn)生一種平易近人的感覺，讓老師與學(xué)生的關(guān)系融洽，這樣就容易贏得學(xué)生的尊重和信任，促進整個教學(xué)活動的順利進行，

23、并有助于教學(xué)效率的提高。教師的親和力一個重要的構(gòu)成元素就是善于鼓勵學(xué)生4。小學(xué)生犯錯誤在所難免，包括對一些問題解決不了，也很正常。有親和力的老師不喜歡對學(xué)生過多的批評教育，更多是通過鼓勵、激勵的方式，讓學(xué)生克服困難。老師通過對學(xué)生情感的激發(fā)、鼓勵，讓學(xué)生重新建立自信，正確面對學(xué)習(xí)上的障礙，并勇于克服這些障礙，最終取得學(xué)習(xí)進步。三、當(dāng)代小學(xué)教師教育親和力的狀況與分析為了更加深入了解當(dāng)前小學(xué)教師教育親和力的現(xiàn)狀，通過對100名小學(xué)教師和100名學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查并進行數(shù)據(jù)分析，了解到以下幾點情況：（一）小學(xué)教師對教育親和力重要性的認(rèn)識教師要想擁有良好的親和力，應(yīng)該具有對教育親和力的認(rèn)識，他們對親和力

24、的認(rèn)識越準(zhǔn)確，越有利于教育親和力的養(yǎng)成。為此對老師關(guān)于教育親和力的認(rèn)識調(diào)查獲取數(shù)據(jù)繪制如下表1.表1小學(xué)教師對教育親和力的認(rèn)識項目 選項 人數(shù) 比例你知道教育親和力概念嗎 完全了解 5 5%了解一些 35 35%不了解 60 60%你認(rèn)為教育親和力對教學(xué)是否有影響 影響很大 25 25%一般 45 45%沒有影響 30 30%你知道教育親和力包括那四個維度嗎 知道 5 5%知道一點 30 30%不知道 65 65%你愿意自己養(yǎng)成教育親和力嗎 愿意 83 83%無所謂 12 12%不愿意 5 5%在關(guān)于你知道教育親和力概念嗎的調(diào)查中，只有5%的小學(xué)教師能夠完全了解，有35%的小學(xué)教師只是了解一些

25、，高達60%的老師不了解。這組數(shù)據(jù)表明老師對教育親和力的概念了解較少，很多老師就不知道教育親和力這個概念，當(dāng)然也就不會有主動的意識進行教育親和力的養(yǎng)成。在關(guān)于教育親和力的作用調(diào)查中，對小學(xué)教師詢問教育親和力對教學(xué)是否有影響，有25%的小學(xué)教師認(rèn)為影響很大，45%的認(rèn)為一般，有30%的老師認(rèn)為沒有影響。在對老師訪談中詢問關(guān)于為什么認(rèn)為教育親和力不重要時，老師認(rèn)為教育專業(yè)知識才是一個老師最重要的組成部分。這組數(shù)據(jù)表明老師對教育親和力的重要性認(rèn)識普遍偏低，只有25%的老師能夠認(rèn)識到教育親和力的重要性。在關(guān)于教育親和力包括那四個維度的調(diào)查中，只有5%的老師知道，30%的老師知道一點，但是有65%的老師

26、一點都不知道。這組數(shù)據(jù)表明老師對教育親和力內(nèi)容的了解不足，這樣必然導(dǎo)致他們即便想進行親和力的培養(yǎng)也不知道從哪個地方努力。雖然有些老師不知道什么是教育親和力，但是當(dāng)詢問“你愿意自己養(yǎng)成教育親和力嗎？”的調(diào)查中，有83%的老師表現(xiàn)愿意，只有17%的老師總體表現(xiàn)不積極。因此這組數(shù)據(jù)表明老師對培養(yǎng)教育親和力的意愿還是很高的。（二）小學(xué)教師的學(xué)生觀教育親和力的直接表現(xiàn)就是學(xué)生對老師的喜愛程度，老師對待學(xué)生的態(tài)度、教學(xué)方式、教育觀念等，影響著學(xué)生對老師的喜愛程度。為此本文對老師展開學(xué)生觀的有關(guān)調(diào)查，獲取數(shù)據(jù)繪制如下表2.表2小學(xué)教師的學(xué)生觀調(diào)查表項目 選項 人數(shù) 比例你了解學(xué)生的個體差異嗎 完全了解 34

27、 34%了解一些 54 54%不了解 12 12%你如何評價一個好學(xué)生 以成績?yōu)橹?68 68%以懂事為主 19 19%綜合考慮 13 13%面對差生的態(tài)度 經(jīng)常批判 37 37%不管他 26 26%積極轉(zhuǎn)化 37 37%應(yīng)該對小學(xué)采用那種管理方式 民主型 29 29%專制型 59 59%放任型 12 12%教師親和力的前提是尊重每個學(xué)生，真心的與他們交朋友，這樣就需要老師了解學(xué)生的個體差異，并采用合理的管理方式，這樣才能獲取學(xué)生的信賴，形成親和力。在你了解學(xué)生的個體差異調(diào)查中，只有34%的老師完全理解學(xué)生的個體差異，高達66%的老師了解不全或者不了解，這樣不利于分門別類的教育學(xué)生。在關(guān)于你如

28、如何評價一個好學(xué)生調(diào)查中，有68%的老師是以成績?yōu)橹?，?9%的以懂事為主，還有13%的綜合考慮。這組數(shù)據(jù)表明老師對待學(xué)生的評價上近七成的都是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎u價角度過于單一。在關(guān)于對待差生的態(tài)度上，有37%的老師認(rèn)為經(jīng)常批判他，有26%的老師采用不管他，有37%的老師進行積極轉(zhuǎn)化。這充分說明當(dāng)前有63%的老師對待差生采取的方式不當(dāng)，這樣會讓差生感受不到老師的愛與責(zé)任，疏遠師生關(guān)系，不利于親和力培養(yǎng)。在關(guān)于對小學(xué)采用那種管理方式 調(diào)查中，有59%的老師認(rèn)為應(yīng)該采用專制型，有12%的認(rèn)為采用放任型。這組數(shù)據(jù)表面老師能夠采用合理管理方法的較少。在對老師訪談問道為什么要采用專制形式，小學(xué)教師都回答學(xué)

29、生年齡小，調(diào)皮，如果不采用專制型，很難管住學(xué)生。專制和放任都會讓阻斷老師與學(xué)生之間的情感交流，不利于老師增強親和力。（三）小學(xué)教師的教學(xué)能力一名教師的教學(xué)能力是教師的教育親和力基礎(chǔ)構(gòu)成部分，小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)使他們的最主要的任務(wù)，而老師主要負(fù)責(zé)教給學(xué)生知識、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此老師對教學(xué)的駕馭能力和教學(xué)能力成為學(xué)生對老師產(chǎn)生親和力的基礎(chǔ)。對學(xué)生關(guān)于小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計的調(diào)查獲取數(shù)據(jù)繪制如下表3.表3小學(xué)教師的教學(xué)能力調(diào)查表項目 選項 人數(shù) 比例你老師教學(xué)水平高嗎 高 30一般 40 40%差 30 30%你老師的知識豐富嗎 豐富 24 24%一般 47 47%不豐富 29 29%你們的課堂生動有趣嗎

30、 有趣 25 25%一般 46 46%無聊 29 29%你們班級的成績?nèi)绾?良好 25 25%一般 42 42%不好 33 33%在調(diào)查學(xué)生評價其代課老師教學(xué)水平的情況中，只有30%的學(xué)生認(rèn)為水準(zhǔn)高，有40%的學(xué)生認(rèn)為一般，還有30%的學(xué)生認(rèn)為差。這些情況說明老師的教學(xué)水平還需要進一步獲得學(xué)生的認(rèn)可。在關(guān)于“你老師的知識豐富嗎？”的調(diào)查中，只有24%的認(rèn)為豐富，47%的 認(rèn)為一般，29%的認(rèn)為不豐富，這組數(shù)據(jù)表面老師的知識不豐富，影響教師的親和力。在關(guān)于“你們的課堂生動有趣嗎”調(diào)查中，有25%的認(rèn)為有趣，有46%的認(rèn)為一般，還有29%的認(rèn)為無聊，這些情況表明教師在課堂設(shè)計方面也存在一些問題。在

31、關(guān)于“你們班級的成績?nèi)绾?？”調(diào)查中，有25%的認(rèn)為良好，有42%的認(rèn)為一般，還有33%的認(rèn)為不好，這些情況表面老師的班級成績也不良。總體上分析，當(dāng)前一部分老師的教師水平不高，專業(yè)知識不豐富，教學(xué)成績不高影響教師親和力。（四）小學(xué)教師的自身魅力一個老師能夠吸引學(xué)生不僅僅是因為教師有豐富的知識，更重要的是他們自身具有某些吸引能夠吸引學(xué)生的特點，也就是通過自身魅力產(chǎn)生教育親和力。在對100名學(xué)生調(diào)查關(guān)于老師人格魅力對自己的影響獲取數(shù)據(jù)繪制如下表4.表4小學(xué)教師的人格魅力調(diào)查表項目 選項 人數(shù) 比例你對老師的喜愛程度 深 31 31%一般 43 43%淺 26 26%你原意與你老師交流嗎 原意 28

32、28%一般 45 45%不愿意 27 27%不愿意與你老師交流的原因（多選）經(jīng)常批評人 經(jīng)常批評同學(xué) 59 59%不幽默 62 62%老師消極 41 41%一個老師是否擁有親和力的一個最重要的指標(biāo)是是否深受學(xué)生喜歡，愿意與老師交流。在關(guān)于“你對老師的喜愛程度”的調(diào)查中，只有31%的學(xué)生選擇“深”，近七成的學(xué)生表示一般或者不喜愛，從這些調(diào)查來看，當(dāng)前學(xué)生對老師的喜愛程度高與否，必然反映出教師所具有的教育親和力。是否擁有親和力的一個重要內(nèi)容是學(xué)生愿意與老師交流，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)只有28%的學(xué)生愿意與老師交流，占比72%的學(xué)生表示不太愿意與老師交流。對于不喜歡與老師交流的原因調(diào)查中，有59%的學(xué)生反應(yīng)老

33、師經(jīng)常批評人，不想和他交流，有62%的學(xué)生認(rèn)為老師不幽默不喜歡和他交流，有41%的學(xué)生反應(yīng)老師消極，沉悶不喜歡與他交流。這些數(shù)據(jù)表面當(dāng)前老師與學(xué)生的交流并不是太多，親和力較弱，其根源在于老師人格魅力不足，并不能吸引學(xué)生的注意。（五）小學(xué)教師的親和力行為習(xí)慣分析小學(xué)教師的親和力不僅僅停留在思想意識上，更重要是應(yīng)該體現(xiàn)在具體的行動中，老師通過自己的一言一行，不斷的讓學(xué)生與老師間增加相互吸引力，提升教育親和力。在進行關(guān)于小學(xué)生對老師的行為習(xí)慣認(rèn)識相關(guān)調(diào)查中，通過匯總繪制如下數(shù)據(jù)表5.表5小學(xué)教師的親和力行為習(xí)慣調(diào)查表項目 選項 人數(shù) 比例你能感受到老師對你的愛嗎 能 22 22%一般 37 37%沒

34、有 41 41%老師上課氛圍怎樣 沉悶 22 22%寬松 37 37%一般 41 41%你老師上課注重師生互動嗎 注重 31 31%一般 44 44%不注重 25 25%老師課下經(jīng)常與同學(xué)聊天嗎 經(jīng)常 14 14%偶爾 32 32%從不 54 54%在關(guān)于“你能感受到老師對你的愛嗎”調(diào)查中，只有22%的學(xué)生選擇了“能”，而沒有明顯感受到的學(xué)生竟占了八成。師生相互親和是以愛為基礎(chǔ)，失去了愛的基礎(chǔ)，師生變得冰冷，不可能提升老師親和力，但是當(dāng)前老師給予學(xué)生的愛不足，影響親和力的形成。師生親和力的直接表現(xiàn)形式應(yīng)該是師生互動，但是互動需要有輕松的氛圍，為此在關(guān)于上課氛圍調(diào)查中，有22%的學(xué)生反應(yīng)課堂沉悶

35、，有37%的學(xué)生認(rèn)為課堂寬松，有41%的學(xué)生認(rèn)為一般，可以看出當(dāng)前老師課堂形成的沉悶課堂不利于師生互動，也不利于親和力培養(yǎng)。在具體關(guān)于“老師上課注重師生互動嗎”調(diào)查中，只有31%的學(xué)生認(rèn)為老師重視師生互動，但是近七成的學(xué)生認(rèn)為老師并不重視師生互動。老師缺乏師生互動，等于關(guān)閉了師生交流的主要通道，自然無法形成親和力。最后關(guān)于“老師課下經(jīng)常與同學(xué)聊天嗎”調(diào)查中，有14%的學(xué)生認(rèn)為老師經(jīng)常與自己聊天，但是有32%的認(rèn)為偶爾聊天，高達54%的學(xué)生認(rèn)為老師從來不與同學(xué)聊天。這些都說明當(dāng)前老師在親和力的具體行為和習(xí)慣上的確做的不夠好，影響教育親和力的培養(yǎng)。（六）當(dāng)前小學(xué)教師教育親和力存在的問題1、小學(xué)教師

36、對教育親和力認(rèn)知不足通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)教師對教育親和力的認(rèn)知度較低，主要表現(xiàn)在有95%的老師不能完全了解教育親和力概念，有75%的老師不能認(rèn)識到教育親和力的重要性，有95%的老師不能完全準(zhǔn)確的說出教育親和力包含的四個維度。但是老師對自己養(yǎng)成教育親和力教育積極態(tài)度。2、小學(xué)教師學(xué)生觀不全面一名小學(xué)教師對學(xué)生各方面的認(rèn)知，會影響到他對待學(xué)生的方式，同時影響其教育親和力的養(yǎng)成。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師的學(xué)生觀不全面，影響親和力提升。66%的小學(xué)教師并不了解學(xué)生的個體差異，有68%的老師通過成績評價學(xué)生，有63%的老師對待差生采取批判或者放任，只有29%的老師認(rèn)為對學(xué)生應(yīng)該采用民主化，注重學(xué)生個體差

37、異并因材施教。這些數(shù)據(jù)都說明小學(xué)教師并沒有一個正確的學(xué)生觀，影響師生之間建立教育親和力。3、老師的教學(xué)能力有待提升調(diào)查中發(fā)現(xiàn)認(rèn)為老師的教學(xué)水平不高的學(xué)生有70%，認(rèn)為老師知識不豐富的學(xué)生有76%，認(rèn)為班級成績良好的學(xué)生有75%。這些都表面老師的教學(xué)能力不強，影響教師親和力。4、小學(xué)教師人格魅力有待增強教育親和力的產(chǎn)生需要小學(xué)教師具有自身魅力，自身魅力較好的老師可以吸引學(xué)生與自己交流，從而展現(xiàn)教育親和力。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)只有31%的學(xué)生喜歡老師，有28%的學(xué)生愿意與老師交往，他們不愿意與老師交流的原因有不幽默、消極、經(jīng)常批評人等。這些都說明老師并沒有通過提升自己的人格魅力吸引學(xué)生，也未重視到自己

38、展現(xiàn)的個性、性格等會影響其與學(xué)生的關(guān)系。5、小學(xué)教師的親和力行為習(xí)慣不太恰當(dāng)小學(xué)教師的親和力最終還是需要落實到行動中，通過對學(xué)生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)教師并未在行為和習(xí)慣中體現(xiàn)教育親和力，也并未讓學(xué)生感覺到教師的親和力。學(xué)生對于老師的愛的感受不足。老師在教學(xué)中未重視課堂寬松環(huán)境的設(shè)計置，不重視課下與學(xué)生的溝通，沒能及時了解學(xué)生的心理，這些行為也是導(dǎo)致老師教育親和力無法提升的因素。四、小學(xué)教師的教育親和力如何養(yǎng)成面對小學(xué)教師在教育親和力方面表現(xiàn)出的問題，應(yīng)該有針對性的采用相應(yīng)的措施，通過這些措施的實施，提升老師養(yǎng)成教育親和力的意識，促進老師教育親和力的養(yǎng)成。（一）提升小學(xué)教師教育對親和力的認(rèn)識教

39、師的行為受個體意識的控制和影響，如果教師具有培養(yǎng)教育親和力的認(rèn)識并且能夠認(rèn)識到教育親和力的重要性，小學(xué)教師就會主動進行并參與有關(guān)教育親和力培養(yǎng)的相關(guān)課程。5第一，應(yīng)該加強對小學(xué)教師進行教育親和力重要性的培訓(xùn)。小學(xué)基礎(chǔ)教育主要管理部門和學(xué)校應(yīng)該重視小學(xué)教師的教育親和力，同時積極對小學(xué)教師開展教育親和力價值的培訓(xùn)，讓老師能夠認(rèn)識到教育親和力對小學(xué)生的重要性6。讓老師扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)不正確的觀念，單純認(rèn)為教師的職責(zé)就是傳道、授業(yè)、解惑。但是這些只是老師的基本職責(zé)，需要通過老師具有的教育親和力與學(xué)生建立信任，促進教學(xué)的進行，達到教學(xué)目標(biāo)。第二，老師應(yīng)明白教育親和力對孩子全面發(fā)展的重要性。當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)小學(xué)

40、教育應(yīng)該重視學(xué)生情感價值觀、人格方面的全面培養(yǎng)，小學(xué)教師具有教育親和力能夠讓小學(xué)生個性舒展和釋放，有助于健全人格的培養(yǎng)7。第三，應(yīng)該重視對小學(xué)教師進行教育親和力內(nèi)涵和內(nèi)容的培訓(xùn)。讓老師知道教育親和力包括愛心、親和力的動機、老師學(xué)生觀和性格、老師的習(xí)慣和行為四個方面以及其具體內(nèi)容。這樣有助于老師確定自己努力的方向，并從思想意識方面明確自身培養(yǎng)教育親和力的具體方向。（二）老師樹立正確的學(xué)生觀教育親和力要求教師應(yīng)該擁有正確的學(xué)生觀，尤其是讓學(xué)生能夠感受到老師對自己的關(guān)愛，最大限度的提升小學(xué)教師的教育親和力。小學(xué)教師應(yīng)該具有以下基本的學(xué)生觀。第一，老師應(yīng)該樹立學(xué)生具有個體差異的觀念。老師應(yīng)該認(rèn)識到，每

41、個孩子都會受到他們的性別、家庭環(huán)境、個體成長經(jīng)歷和遺傳等綜合因素的影響，這些影響都會導(dǎo)致學(xué)生有一定的差異性，這些差異性是很正常的，老師不能用統(tǒng)一尺度去衡量學(xué)生，并給小學(xué)生貼上差生，異類等的標(biāo)簽。老師應(yīng)該學(xué)會認(rèn)可每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上不同的閃光點，在幫助學(xué)生彌補自身不足的同時，放大學(xué)生具有的優(yōu)秀的地方給予學(xué)生鼓勵，這樣才能讓不同的學(xué)生都感受到老師對自己的關(guān)愛8。第二，老師應(yīng)對學(xué)生進行多元化的評價。我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，應(yīng)該尊重個體差異，構(gòu)建多元化的評價體系，不能把學(xué)習(xí)成績當(dāng)成唯一的衡量指標(biāo)，應(yīng)該融入孩子的情感、技能等全面的評價，構(gòu)建學(xué)生評價的多維度性，有利于師生互動，提升教育親和力9。第三

42、，老師應(yīng)該積極幫助困難生。困難生本身就會因為學(xué)習(xí)成績不好，容易自卑，并且缺乏認(rèn)同，自身擁有一種與老師的距離感，因此老師應(yīng)該積極的幫助學(xué)困生，讓其感受到老師對自己的關(guān)心和尊重，提升老師與困難生的相互親和力，并幫助困難生更好地成長。（三）提升自己的教學(xué)能力較強的教學(xué)能力是教育親和力的根本。雖然提升教師教學(xué)能力是一個常談且范圍較廣的話題，但是有一些基本的途徑可以遵循。第一，應(yīng)該鉆研課本，把新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)教學(xué)課本知識研究透，不能在上課中出現(xiàn)知識紕漏，讓自己的教學(xué)是建立在合理的教學(xué)設(shè)計中，這樣能力形成教學(xué)的豐富性、結(jié)構(gòu)合理性，這些是提升教學(xué)成績和能力的基礎(chǔ)。第二，應(yīng)該豐富自己的知識。在小學(xué)教學(xué)中學(xué)生

43、面對的知識學(xué)習(xí)量較大，但是他們的見識是有限的，同時他們又擁有好奇心，因此在這方面的影響下，導(dǎo)致學(xué)生對老師會提出各種問題，如果老師在這些問題上回答不出來或者回答錯誤，會讓學(xué)生感到老師水平低，進而影響教師親和力。第三，應(yīng)該豐富自己的教學(xué)手段。老師應(yīng)該學(xué)會使用微課、多媒體軟件、課件制作等的現(xiàn)代的多種教學(xué)手段，讓自己的教學(xué)不僅合理而且豐富，這樣才能使學(xué)生對老師更加崇拜，也讓學(xué)生愿意與老師交流，為教師教育親和力的形成增加動力。（四）小學(xué)教師提升人格魅力人格魅力也是教育親和力的構(gòu)成因素。培養(yǎng)小學(xué)教師的教育親和力應(yīng)重視以下四方面：第一，具有優(yōu)秀的道德素養(yǎng)。老師是點亮學(xué)生智慧的引路人。因此老師應(yīng)該恪守學(xué)高為師

44、，德高為范的要求，做一個道德品格高尚的人，通過這些吸引學(xué)生，增加師生相互理解尊重2。第二，積極的人生態(tài)度。老師應(yīng)該傳遞給學(xué)生陽光的、向上的一面，讓自己的積極向上、樂觀向前、光明磊落、富有激情成為打動學(xué)生，吸引學(xué)生的一個重要精神內(nèi)核。第三，擁有幽默的特征。當(dāng)代小學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏非?？?，給學(xué)生帶來的壓力增加，老師需要幫助學(xué)生緩解課業(yè)負(fù)擔(dān)。老師的幽默感能夠讓學(xué)生感到愉悅，每位學(xué)生都不喜歡老師一臉嚴(yán)肅的表情。當(dāng)然有時候通過幽默也能夠讓化解師生之間的矛盾，消除一些尷尬，有助于減少師生之間的隔閡，提升師生親和力。第四，通過多才多藝的展示，提升人格魅力，增加親和力。老師的多才多藝體現(xiàn)在日常教學(xué)的各種專業(yè)技術(shù)方

45、面，更多的體現(xiàn)在日常生活中和體音美等藝術(shù)領(lǐng)域上，當(dāng)老師若在這些方面有一項特長，就會增加對小學(xué)生的吸引力，甚至幫助學(xué)生找到自己的興趣所在，讓學(xué)生與老師有共同話題去了解，這樣更加利于師生互動，提升教師教育親和力。（五）小學(xué)教師的教育親和力應(yīng)該在教育中體現(xiàn)教師的教育親和力需要在教育過程中展現(xiàn)出來，并將這種親和力傳遞給學(xué)生。在具體的行動落實中應(yīng)該注重以下三個方面。第一，老師應(yīng)該奉獻更多的愛。小學(xué)的孩子正處在釋放天性的階段，會有許多調(diào)皮的學(xué)生，但是學(xué)校是一個講愛的地方，也是一個講愛與付出的地方，老師應(yīng)該有愛心，有包容心。老師可以對孩子有要求，但是不是苛責(zé)，老師可以責(zé)罰但是應(yīng)該尊重。千萬不能讓孩子有被忽視

46、、被討厭的感覺，打擊孩子的自尊心與自信心。第二，良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在這個環(huán)境中能夠讓獲得心靈的自由，給想象插上翅膀，更加有利于教育親和力的培養(yǎng)。讓學(xué)生更加擅于發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題并樂于與老師探討問題，這樣才更加有利于師生互動，形成教育親和力。同時，學(xué)生的知識和思維能力是有限的，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)理解偏差或者有不明白的地方是很正常的，從另一方面也可以反映出課堂設(shè)計的不足。因此在課堂教學(xué)過程中，無論學(xué)生對教師所問問題的回答對錯、所講知識點的理解是否到位，老師都應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇敢表達自己的見解?？傊?，良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以幫助學(xué)生提高成績，加強老師與學(xué)生的溝通，也有利于培養(yǎng)教師的教育親和

47、力。第三，老師應(yīng)該重視課下交流。教育親和力的形成有一個基本的規(guī)律，就是如果老師能夠主動的與學(xué)生探討一些學(xué)習(xí)或者生活方面的問題，會讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)心和愛護，有助于學(xué)生打開心扉，與老師進行交流。比如老師可以趁課下與學(xué)生探討學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)技巧、考場失利等原因，以及如何進行社交等一系列問題，這些問題不僅幫助學(xué)生更好的生活，也讓學(xué)生感受到老師的平易近人，有助于培養(yǎng)教育親和力。五、結(jié)束語小學(xué)教師應(yīng)該重視教育親和力培養(yǎng)，教育親和力有利于形成良好的師生關(guān)系；有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣；有利于促進教學(xué)目標(biāo)的完成。面對小學(xué)教師在教育親和力方面存在的問題，首先，應(yīng)該通過提升小學(xué)教師教育對親和力的認(rèn)識，使小學(xué)教師能夠認(rèn)識到教育親和力的重要性，從而增強教育親和力養(yǎng)成的自覺性。其次，應(yīng)該幫助老師樹立正確的學(xué)生觀，應(yīng)該讓老師樹立個體差異、多元化評價等學(xué)生觀，增加老師對學(xué)生的親和力。其次，應(yīng)該提升小學(xué)教師的人格魅力。最后，小學(xué)教師的教育親和力應(yīng)該落實到具體的行為和行動中。小學(xué)教師通過愛的付出，展現(xiàn)教師的教育親和力。隨著教育研究的深入，教育親和力的作用會越來越多的被挖掘，小學(xué)老師的教育親和力應(yīng)該是每個老師應(yīng)該注重培養(yǎng)的基本素養(yǎng)。未來我也將成為一名小學(xué)老師，在我的工作中，我也會積極的學(xué)習(xí)和吸收教育親和力各方面的理論，并體現(xiàn)到自己的行動中，努力塑造自己的教育親和力，重視對學(xué)生的人