對(duì)農(nóng)村特殊教育的幾點(diǎn)思考

1、對(duì)農(nóng)村地區(qū)（縣、市級(jí)）特殊教育的思考和建議自從跨入特殊教育門(mén)坎以來(lái)，在我所接觸過(guò)的一些農(nóng)村地區(qū)（縣、市級(jí)）特殊教育學(xué)校里，發(fā)現(xiàn)實(shí)施特殊教育的所有學(xué)校，除學(xué)校名稱(chēng)、教育教學(xué)對(duì)象以及使用手語(yǔ)和盲文教學(xué)外，其它方面與普通中、小學(xué)幾無(wú)差異，教學(xué)內(nèi)容也是以語(yǔ)、數(shù)科目為主導(dǎo)。相關(guān)我國(guó)教育改革的話(huà)題，從上世紀(jì)就開(kāi)始討論并就教育的方式、方法，教學(xué)的內(nèi)容、模式、手段和考試水準(zhǔn)的難易，等方面做過(guò)某些嘗試性調(diào)整。但時(shí)至今天，誰(shuí)也沒(méi)有覺(jué)著當(dāng)前的教育教學(xué)程式，與原來(lái)有什么本質(zhì)上的區(qū)別。有所改觀的僅僅是，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)手段有所跨越（如多媒體教學(xué)）。當(dāng)然，教育改革是一個(gè)牽涉面寬泛（社會(huì)的、家庭的、以及教育系統(tǒng)的運(yùn)

2、行機(jī)制和教育教學(xué)者本身修為）的系統(tǒng)工程，更沒(méi)有一個(gè)既定且行之有效的操作流程，所以，這些還是留待大家去探索和解決。作者僅僅想從當(dāng)前特殊教育、教學(xué)兩個(gè)方面，談?wù)勔患抑?，以供大家及同仁商榷。一、作者?duì)特殊教育目的的理解特殊教育的存有和發(fā)展，首先離不開(kāi)這個(gè)“特”字。“特”在哪里？有興趣看這篇文章的讀者，都應(yīng)該清楚。但為了后文的展開(kāi)，還是不得不說(shuō)明它“特”在什么地方，即特殊教育教學(xué)的對(duì)象（受眾為智殘、肢殘、聾啞及失明人群）特殊。全世界有多少這類(lèi)人，當(dāng)前沒(méi)有具體數(shù)字。但亞太地區(qū)據(jù)統(tǒng)計(jì)約有4億人。而我國(guó)13億人口中有6千萬(wàn)左右。興辦特殊教育學(xué)校的主要意義和目的，不外乎以下幾點(diǎn)：首先，基于人類(lèi)終于知道對(duì)生命

3、的敬畏與尊重；其次，能夠通過(guò)對(duì)這類(lèi)人群的集中教育，分解、減輕組成社會(huì)的細(xì)胞（這類(lèi)人群的家庭）的負(fù)擔(dān)，達(dá)到解放生產(chǎn)力的目的；再則，通過(guò)相對(duì)應(yīng)的教育、訓(xùn)導(dǎo)，使之成年進(jìn)入社會(huì)后，盡量理解、適合并遵守人類(lèi)社會(huì)的一些基本道德行為準(zhǔn)則、規(guī)范和法律秩序；然后，這類(lèi)人群中也有不乏在某個(gè)方面，具有開(kāi)發(fā)意義的天才潛能，可能通過(guò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)后，體現(xiàn)出其自身價(jià)值及社會(huì)價(jià)值；最終，能夠讓他們經(jīng)過(guò)教育、學(xué)習(xí)和體能康復(fù)訓(xùn)練后，能夠融入主流社會(huì)，成為一個(gè)自食其力的勞動(dòng)者。二、農(nóng)村（縣、市級(jí)）特殊教育學(xué)校教育教學(xué)的現(xiàn)狀以某特殊教育學(xué)校的常規(guī)教育和教學(xué)為例，作者總體以為是“不切實(shí)際”、“輕重倒置”。實(shí)施教育教學(xué)的大部份工作者，也都

4、有種勞而無(wú)功、毫無(wú)成就的感覺(jué)。究其原因，作者認(rèn)為問(wèn)題出在以下幾個(gè)方面：1、對(duì)殘疾少年兒童的日常行為規(guī)范教育。 除每周一與普通學(xué)校同樣舉行升國(guó)旗儀式外，其它日常行為規(guī)范教育，與普通學(xué)校這方面的訓(xùn)導(dǎo)內(nèi)容和時(shí)間上沒(méi)什么差異。導(dǎo)致一些本來(lái)可通過(guò)教育和學(xué)習(xí)后，學(xué)生（體能、智能能夠達(dá)到和接受）完全能夠避免的某些不良言行，仍然存留在他們的日常行為中。如打架、罵娘、口出穢言，不知尊重他人，衣著邋遢不整，吃不完的飯菜隨處潑灑、不喜歡穿戴的衣、帽、鞋、襪到處亂扔，大、小便和洗刷后不關(guān)水龍頭.上述現(xiàn)象，作者把它羅列出來(lái)，目的是試圖解析它難以在殘疾孩子身上規(guī)避的原因。特殊教育正因?yàn)樗氖鼙娞厥猓泻芏嗖涣佳孕械姆直婕?/p>

5、矯正，拿在正常受教育者身上，也可能一、兩次便能讓人牢記或革除。但對(duì)于智力或身體器官有所缺陷的受眾，作者認(rèn)為特殊教育學(xué)校應(yīng)該在這方面訓(xùn)導(dǎo)的時(shí)長(zhǎng)安排上做點(diǎn)文章。2、對(duì)殘疾少年兒童的常規(guī)教學(xué)。（1）關(guān)于課本。以作者舉例的學(xué)校所用“人教版”教材來(lái)看，教材雖在內(nèi)容、編排順序以及深度上，與普通學(xué)校使用的試用教材有所不同和降低難度外，其它也沒(méi)突顯出殘疾學(xué)生適合（用）的特點(diǎn)；（2）關(guān)于課程、課量與課時(shí)的安排。表一：某普通學(xué)校四年級(jí)課程安排表期課程星節(jié) 次一二三四五1語(yǔ)文數(shù)學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)語(yǔ)文2數(shù)學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)課間操小白船筷子舞武術(shù)操英語(yǔ)律動(dòng)筷子舞3美術(shù)音樂(lè)英語(yǔ)體育品社4美術(shù)地方體育音樂(lè)英語(yǔ)5體育科學(xué)品社習(xí)作校本

6、6勞動(dòng)信息科學(xué)習(xí)作研究學(xué)習(xí)7大課間體育活動(dòng)表二：某特殊教育學(xué)校四年級(jí)課程安排表期課程星節(jié) 次一二三四五六1升旗數(shù)學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文2數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文課 間 操3數(shù)學(xué)自然微機(jī)語(yǔ)文律動(dòng)美術(shù)4班會(huì)美術(shù)微機(jī)寫(xiě)字律動(dòng)勞動(dòng)午 休5語(yǔ)文語(yǔ)文社會(huì)社會(huì)品德數(shù)學(xué)6語(yǔ)文體育數(shù)學(xué)體育數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)7課外活動(dòng)大掃除從以上圖表看（除職教科目外），它與普通學(xué)校的課程、課量與課時(shí)安排根本沒(méi)有區(qū)別；（3）關(guān)于上課時(shí)間。每節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)為40分鐘（對(duì)未成年的殘疾孩子來(lái)講，是一個(gè)漫長(zhǎng)甚至痛苦的等待下課過(guò)程）；三、分析與思考基于對(duì)特殊教育意義和目的地理解，依據(jù)受眾群體的生理、心理特質(zhì)，作者認(rèn)為, 作為特殊教育學(xué)校, 首先應(yīng)考慮這個(gè)群體

7、，在走出校門(mén)融入社會(huì)主流群體后, 如何適合正常的社會(huì)生活和秩序，以及拿什么技能生存的問(wèn)題。有了這個(gè)先決的命題，如果我們還是單純以抓語(yǔ)、數(shù)教學(xué)，為完成現(xiàn)有課本規(guī)定的常規(guī)性教學(xué)任務(wù)，為特殊教育教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，那么我們的特殊教育，必然是“不切實(shí)際” 和“輕重倒置” 的。如此結(jié)論，也同樣是有事實(shí)依據(jù)支撐的。還是以前面舉例的學(xué)校已畢業(yè)的學(xué)生為例：該校自創(chuàng)辦至今，約有百名初中段學(xué)生畢業(yè)（主要是盲、聾啞）進(jìn)入社會(huì)后，除及少數(shù)通過(guò)親屬或朋友的幫扶引薦下，再經(jīng)過(guò)自身的努力打拼，在正常行業(yè)謀到一席生存位置外，大多要不回歸家庭做了“閑人”、要不被不良誘入歧途，直至走上違法犯罪的道路。形成這種結(jié)局的原因，起碼有三：一為

8、所學(xué)課本知識(shí)無(wú)論怎樣都難以達(dá)到正常人的水準(zhǔn)，更談不上以所學(xué)文化知識(shí)，在正常人群中脫穎而出；二為社會(huì)行為規(guī)范和法律、法規(guī)意識(shí)比正常人要弱得多；三為職業(yè)技能很少能達(dá)到人力市場(chǎng)需求的標(biāo)準(zhǔn)（因?yàn)檫@些，都不是他們?cè)谛@里學(xué)習(xí)的重點(diǎn)）。那么，文化課、特別是語(yǔ)、數(shù)要不要學(xué)？這當(dāng)然不言自明。要學(xué)。僅僅學(xué)到何種水準(zhǔn)，在所開(kāi)設(shè)科目中到底占什么比重。試想一下，正常人在走出學(xué)校步入各行各業(yè)后，又有多少人使用校園所學(xué)，成為了語(yǔ)、數(shù)方面的學(xué)者或數(shù)學(xué)家呢。特別是數(shù)學(xué)，能夠說(shuō)，進(jìn)入社會(huì)角色分工后90%以上的人，除應(yīng)用最基本的加、減、乘、除于日常生活外，其余稍有深度的數(shù)學(xué)內(nèi)容，誰(shuí)能說(shuō)他應(yīng)用過(guò)多少？相對(duì)智殘生來(lái)說(shuō)，它更難派上用場(chǎng)

9、。語(yǔ)文科目所學(xué)內(nèi)容，較數(shù)學(xué)科目在社會(huì)環(huán)境中應(yīng)用似要廣泛，但具體教學(xué)到何種水準(zhǔn)，同樣值得探討。純文化科目，特別象語(yǔ)、數(shù)的教學(xué)，作者個(gè)人認(rèn)為，完全能夠滲透在以上五點(diǎn)中實(shí)行。打個(gè)比方說(shuō)，今天穿了幾件衣服（3件）？它們是什么顏色（紅色或綠色）？誰(shuí)知道每件衣服的價(jià)錢(qián)（如外衣50元，內(nèi)衣30元）？一共花了多少錢(qián)（50+30）？衣服是誰(shuí)做的（制衣工人）？用什么工具做的（縫紉機(jī)械）？這些問(wèn)題，在老師指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生生活自理水平，如穿衣、扣扣的時(shí)候，無(wú)處不包括適用的基本語(yǔ)、數(shù)知識(shí)，況且這種具體實(shí)物場(chǎng)景中的相機(jī)滲透?jìng)魇诜绞?，肯定比用粉筆只在黑板上實(shí)行板書(shū)教學(xué)來(lái)得生動(dòng)真實(shí)，效果當(dāng)勝于那種純理性的教學(xué)形式。有人可能質(zhì)疑，

10、這種語(yǔ)、數(shù)水準(zhǔn)夠嗎？作者在動(dòng)手寫(xiě)這篇文章前，與很多從事特殊教育的同仁討論過(guò)這個(gè)問(wèn)題。也與此類(lèi)孩子的家長(zhǎng)們交流過(guò)對(duì)教學(xué)方面的看法和意見(jiàn)。具體可歸納出以下幾條：1、 特教老師的經(jīng)驗(yàn)看法：（1）從語(yǔ)文角度。學(xué)生具備實(shí)行日常交流會(huì)話(huà)、發(fā)指意明確的短信、寫(xiě)出表意清楚的簡(jiǎn)短書(shū)信、會(huì)填寫(xiě)一般表格，如招聘登記表之類(lèi)的語(yǔ)文水平，作為進(jìn)入社會(huì)后他們所扮演的社會(huì)角色就夠用了；（2）從數(shù)學(xué)角度。學(xué)生具備簡(jiǎn)單的加、減、乘、除數(shù)學(xué)計(jì)算水平用于日常生活也就完全夠用了。特別需要指出的，以上兩種基本水平的“夠用了”， 并不包括智障學(xué)生。因?yàn)榫团e例學(xué)校（有大部份特校至今因種種原因，仍未招收智障生）當(dāng)前所招智障生的現(xiàn)實(shí)情況證明，智

11、障生確難達(dá)到兩個(gè)“夠用了” 的水準(zhǔn)。2、 殘疾孩子家長(zhǎng)們的意見(jiàn)：（3）從語(yǔ)、數(shù)兩科的文角度。盲生與聾啞生的家長(zhǎng)，都比較認(rèn)同特教老師的意見(jiàn)；而智障生的家長(zhǎng)們，對(duì)其孩子這兩方面就更沒(méi)有過(guò)高奢望。他們只要求孩子語(yǔ)文（言）能說(shuō)清例如吃飯、睡覺(jué)、上學(xué)、回家，知道自己姓什名誰(shuí)、家庭地址、父母名稱(chēng)；數(shù)學(xué)方面能認(rèn)稱(chēng)、能理解錢(qián)的面值就很滿(mǎn)足。雖然施教者不能只以滿(mǎn)足家長(zhǎng)（希望）的標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)。但作者通過(guò)與很多一線特校教師的交談，他（她）們都坦誠(chéng)的、直面事實(shí)的表示，如果大部份特校生（九年義務(wù)教育階段）能達(dá)到上面的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)屬相當(dāng)不錯(cuò)的成績(jī)。對(duì)施教者來(lái)說(shuō)，應(yīng)屬頗有成就。四、建議經(jīng)過(guò)幾年的觀察、思考和總結(jié)，作者認(rèn)為，特殊教育教學(xué)，應(yīng)該依照下列順序側(cè)重（完全有必要作為必修科目開(kāi)設(shè)）展開(kāi)：1、體能康復(fù)(身體、心理) 的訓(xùn)練；2、生活自理水平（特別是盲生