互聯(lián)網(wǎng)+視域下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合的探索

1、 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合的探索 教育部在2015年明確指出要通過(guò)積極推動(dòng)信息技術(shù)環(huán)境中教師角色、教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變革，來(lái)提升信息化教學(xué)能力。高職院校思想政治教育應(yīng)該把握時(shí)代脈搏，緊扣現(xiàn)實(shí)需求，樹(shù)立為高等職業(yè)教育服務(wù)的理念，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”角度下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職院校思政教育的路徑，以提高思政教育的針對(duì)性、時(shí)代性和實(shí)效性。一、“互聯(lián)網(wǎng)+”角度下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政教育的可能性與必要性（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政教育的可能性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育本質(zhì)上都是關(guān)于“選擇做什么樣的人以及如何做”主題的教育。思政教育側(cè)重于為該

2、主題提供理論支撐與精神動(dòng)力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則為其提供實(shí)現(xiàn)載體與轉(zhuǎn)變機(jī)會(huì)。思政教育能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中獲得實(shí)效性，又為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供穩(wěn)定的內(nèi)在精神動(dòng)力與理論支撐。二者在教育目標(biāo)上具有相似性，都要根據(jù)時(shí)代需要培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的人才，通過(guò)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力為國(guó)家建設(shè)提供人力保障。二者在教育內(nèi)容上具有相融性，都是要培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問(wèn)題的能力、敢于創(chuàng)新和接受挑戰(zhàn)的心理素質(zhì)。二者在教育本質(zhì)上具有相近性，都是為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要和時(shí)代精神，幫助學(xué)生通過(guò)將正確的三觀付諸實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)理想與自我價(jià)值。正是因?yàn)樗枷胝卫碚摻逃蛣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一系列相似與貫通，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政理論課是可能的并且必要的。

3、（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政教育的必要性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政教育是近年來(lái)政府所倡導(dǎo)的提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)率的既定導(dǎo)向與必然趨勢(shì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政教育是提升高職思政教育實(shí)效性的需要。目前，高職思政教育中存在的主要問(wèn)題有：思政課過(guò)于理論化、抽象化，學(xué)生無(wú)法將思政教育中學(xué)習(xí)的理論用于實(shí)踐，也并不重視和認(rèn)同思政課所傳遞的價(jià)值理念；思政課重視共性與普遍性，忽視學(xué)生個(gè)體化與個(gè)性化差異，與時(shí)代需求結(jié)合不夠緊密，無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)情境中的困難；思政課缺乏合適的載體使學(xué)生能夠?qū)W以致用，導(dǎo)致教學(xué)上的空心化和形式化。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”角度下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶給高職思政課的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)

4、+”角度下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求高職思政教育首先要改變教師的授課理念，改變以教師為中心的教材知識(shí)傳授，而要著重突出創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)代潮流，將教材知識(shí)以創(chuàng)新意識(shí)的角度和結(jié)合時(shí)代潮流的方式展現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)方式的改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”角度下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求高職思政教育盡可能推行理論與實(shí)踐相結(jié)合的授課模式。比如，借鑒kab創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目授課模式，以案例教學(xué)為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴、角色扮演方法進(jìn)行情境模擬，通過(guò)這種方式強(qiáng)化學(xué)生在思政教育中對(duì)解決問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”角度下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求高職思政教育在教學(xué)內(nèi)容上去蕪存菁、去舊存新，對(duì)于一些針對(duì)性不強(qiáng)和已經(jīng)過(guò)時(shí)的觀念知識(shí)與問(wèn)題

5、少講或不講，對(duì)于一些與時(shí)代結(jié)合緊密，對(duì)高職學(xué)生自身發(fā)展關(guān)系密切的問(wèn)題則多講和進(jìn)行延伸，重新調(diào)整原有的授課中的知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架，對(duì)于思政教育的教材參考而不依賴。三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政教育的路徑（一）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的高職思政教育模式如上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念給高職思政教育帶來(lái)了許多轉(zhuǎn)變，涉及教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等。本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課，就是要促使思政課在教學(xué)上樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，圍繞著高職學(xué)生如何更好地就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，在工作中發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等主題展開(kāi)，對(duì)其中所需要的各種素質(zhì)，所涉及的各種能力、觀念等進(jìn)行搜集分析，一方面讓學(xué)生討論這些能力和觀念對(duì)于創(chuàng)

6、新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的意義，另一方面使學(xué)生從中學(xué)會(huì)自我完善這些觀念和能力的方法。（二）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合后的實(shí)踐平臺(tái)無(wú)論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是思政教育都離不開(kāi)理論聯(lián)系實(shí)踐的環(huán)節(jié)。以往思政教育雖然也有實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是多流于老式化與形式化，與高職學(xué)生的年齡階段和興趣點(diǎn)脫節(jié)，偶爾的一兩次可能有不?e的效果，但是要穩(wěn)定化持續(xù)化進(jìn)行，則難免讓人產(chǎn)生逆反和厭煩心理。（三）建構(gòu)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)向?qū)嵺`成果轉(zhuǎn)化的保障機(jī)制融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思政課本質(zhì)上要培養(yǎng)和發(fā)揮高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供所需的價(jià)值理念和精神動(dòng)力等。那么，高職院校在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中就要注意對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)進(jìn)行妥善保護(hù)和引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生將寶貴的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，并為之提供合理的保障機(jī)制。同時(shí)，并實(shí)行彈性學(xué)制，允許學(xué)生在此過(guò)程中調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程，允許學(xué)生在一定年限內(nèi)保留學(xué)籍而休學(xué)進(jìn)行